王闫思品研修总结.docx
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王闫思品研修总结.docx
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王闫思品研修总结
个人思品研修总结
严亚春
1、最重要就是应该改变教育理念。
目前的教育体制抑制了品德学科的发展,认为其他学科很重要很精彩,而思想品德课很无奈。
作为一名思品教师,我们应该告诉学生,学好思想品德、提高自身的思想品德素质是一辈子的事,而考试只是人生中一个阶段性的任务,我们不要为了考试而学,而要为了人生而学。
只有思想进步,其他各方面才会进步。
新课程打破了传统教育原有的单一、教条的教学模式,构建了“以人为本”的新型教学体系,注重学生的全面发展。
“以人为本”的教育是面向“人”的教育;是构建美好“人性”的教育;是指向“真实生活”的教育;是真正自由的对话、交流和互动的教育。
教学评价由注重甄别和选拔转变为注重激励、关注过程。
3、加强学习,努力提升自己的思品素养
要适应时代的发展和新课程改革的需要,我就得提升自己的思品素养。
我将持之以恒地广泛阅读思品专业书籍,有关历史方面的书籍以及新课标,理清思品课程每个领域的核心、目标与教学内涵,以及每个具体的目标。
我要树立终身学习的思想,让自己成为一名学习型的教师。
3、实践教学,组织有效的课堂
平时教学中的困惑,在专家的引领下,一起反思;剖析存在于我们思品教学中的普遍问题,在专家的点评中,使我感触到自身课堂教学中最本源的东西。
我要选择最优化的教学方式,让学生自主学习,保证在有限的教学时间做到充分利用,向课堂四十分钟要效益,做一位有教育智慧的教师。
个人研修总结
王爱珍
1、学习所获:
深深地记得这样一句话:
“教师无才便无德。
”作为教师的我们,引领的是一群渴望知识,渴望成长的学生,没有扎实功底,没有深厚底蕴,我们何以自信地在学生面前侃侃而谈?
不断地读书和学习是我们义不容辞的义务和责任!
深感学习重要性的我急切地想提高自己,可是,我曾一度苦恼于没有系统而丰富的学习资源和理论引领,想学,却无从学起。
国培和这次远程培训,在我迷惘的时侯,用一种全新的学习模式,给我及时补充了先进的理念和思想,并巩固了我对新课程理念的理解,让我如沐春风,享受着学习的充实给我带来的自信和自豪。
在终身学习的路上,除了我的自觉前行,还有国家、省里、县里及校内的积极引领、推动和督促,这学习和专业化成长的路上,我不再是孤身一人,这更坚定了我的“终身学习观”。
2、促进了我的专业化成长。
著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式:
成长=经验+反思。
给我指引了专业成长方向,让我深知唯有不断地积累,不断地反思,才能有效促进自身专业化成长。
本次培训的内容系统而有针对性,正是我在教学过程中迫切地想获取和理清的。
特别是《小学“品生”、“品社”课中评价量规的制定与运用》这一课里谈及的如何在课中通过评价的制定与运用促进教学让我深感受益匪浅。
在教学过程中,我一直存有“怎样改进自身的教学?
”、“怎样让学生喜欢上《思想品德》课?
”、“如何进行《思想品德》课的有效性教学?
”等等困惑,理论功底和指导方法也存在欠缺,此次学习,不仅拨开了我教学中的“迷雾”,而且给我提供了有效的解决方法,真是让我欢欣鼓舞。
通过学习,通过把学习到的知识运用到实际教学工作中,通过实践后的反思,再学习,再反思,相信这将会使得我的理论水平得以夯实,上课技能也得到有效的提升,极大地促进了我的专业化成长的。
评课议课实录
刘树立老师:
《生活中的风风雨雨》这节课,张老师准确的把握了教材,重视学生的已有知识经验的挖掘与调动,重视生活素材的运用。
高继开老师:
本节课教师为学生准备了较多的可操作资料,但由于学生认知能力有限,效果不是太理想。
如果教师可以加强组织引导,使资料做到物尽其用,提高资料的利用率,学生的感知活动会更加有效。
可以在活动前对学生讲清楚活动的要求、目的和方法,活动后引导学生进行活动结果的汇总分析提炼,有效调动学生积极性,使学生有效的参与活动,达到活动的目的。
王爱珍老师:
导入时新闻回顾“三条励志新闻”在情境中突出了挫折的特点,是否该适时抛出感悟用来设问?
周丽华老师:
教师对学生的评价要及时、同时有效,评价是说明学生获得表扬的具体原因,如;敢于发言、思考周到、思维敏捷,甚至在学生的错误答案中发现闪光点提出表扬,达到鼓励学生的目的。
阎亚春老师:
这节课,张老师的课环节流畅,课堂秩序井然,师生互动良好,取得比较好的教学效果。
个人建议:
在让学生讲名人的故事时,不能局限在名人,楷模的身上,应着重引导学生观察讲述身边普通人的故事。
栾华老师:
张老师深挖教材,每一步骤扎实务实。
楚老师很有智慧,用纸条代替粉笔,让板书更有立体感。
来改红:
张老师紧扣活动学习新知,深刻理解教材编排和尊重学生学习的认知规律。
刘丽艳:
张老师语言功底扎实,娓娓道来,学习氛围严谨轻松。
董建坤:
张老师激励评价的有效使用,为本节课的成功完成奠定了基础。
评课议课实录
王爱珍:
董老师探究活动分组开展,有效的拓展了三板块的内容,构成了科学的严谨完整的教学过程结构,“是什么-----为什么-----怎么办”脉络清晰,层次分明,凸显情感态度价值观目标的达成。
周丽华老师:
董老师的课探究问题难度设计梯度有些大,学生接受似乎有些困难。
阎亚春老师:
视频展示是带着问题让学生思考学习的,给学生自己发现知识和学习知识的机会。
这样也会为本节课节约出时间,让学生自己去提炼信息,锻炼了学生能力.
刘树立老师:
课堂问题的设计应分层,学生探究活动要有探究过程并呈现探究结果,课堂布白一定要有,给学生合作探究提出问题的机会,使学生在问题中探究,在探究中提问。
高继开老师:
这节课,评价方面再加强一些。
学生探究做得就更好了。
张玉萍老师:
《难报三春晖》这节课,负面的素材多了些。
时间分配上怎样孝敬父母是否再多一些。
朱维老师:
《铸牢中华民族的精神支柱》这节课,时间安排不太合理,前松后紧。
《难报三春晖》这节课,作业设计有些停留在口号上,应将同学们讨论中的孝敬父母的行动布置为作业。
徐昭老师:
两节课都是突出德育目标的课题,都有依据学情,通过预设情景,贴近学生生活,社会实际,都有问题研讨,但教师的引导作用过强,学生的主体地位太弱,有被牵着走的嫌疑。
学生的思维能力未得到扩展运用,应在探究中提炼、概括获得情感态度价值观、技能与方法。
陈西露老师:
两个老师都应关注全体学生,教学内容设计应有峰有谷,应依据学生的认知能力设计问题难度,突出学生是当事人,是家庭的重要成员,是国家的主人。
我听完这两节课后,也有这样的一点想法:
结合我的中学政治课课堂中提问有效性研究课题,我来观察这两节课,不难发现以下几个问题:
1、两位教师的提问类型要么较多地停留在表面的简单性问题,要么太大、太笼统。
2、从挑选回答问题的方式看,教师课堂提问后,让举手者回答和让学生齐答居多。
3、提问理答过于流畅,学生有些“不加思索”,学生总是围绕着教师预设的问题转,缺乏动态生成。
4、课堂全部是教师主动发问,完全没有出现学生自发的提问,教师也没有鼓励、提供给学生这样的机会。
建议:
1、问题设置必须要有层次性、有梯度、要循序渐进,要有一定的思维含量和必要的生活实践过程,注重情景与知识的联接性和问题构思与设计的具体化。
2、预设提问既面向全体又层次分明,合理分配答问对象。
提出问题和选择答问对象时要根据不同对象区别对待,让每个学生都有展示参与的机会和表现的平台,促进每个学生的健康成长。
3、课堂提问要有探究价值,努力创造新的“最近发展区”。
4、注重提问方式的多样性激发学生思维,引导学生“质疑-研讨-探究-创新”。
培养学生的创新思维与逆向思维能力。
鼓励学生主动提出问题,学生之间互相提问,使问题来自学生,又通过学生解决,真正把提出问题和解决问题的权利还给了学生。
以上是我对这两节课一点不成熟的看法,不到之处还请老师们包涵指正。
评教学过程:
1、导入新课中,周老师创设情境,采用歌曲《越来越好》的片段,引出主题,这样充分激发了学生的学习兴趣,使学生兴趣盎然的投入到教学活动中来。
2.能够贴近学生生活实际,提出有思考价值的问题,深入浅出,能引起学生共鸣。
例如,“连连看”、“请你当法官”练习题的设计,有利于讲清财产所有权的含义和内容;通过“小文的文曲星借给他人使用出现的种种情况应如何维护”,确认了财产所有权的归属的重要性和实现归属问题的途径。
尤其是通过动画《张老汉》明确财产所有权含义时,使学生的兴趣又提高了,学生学习的积极性空前高涨,主体作用得到充分发挥。
3、读书自学是体现学生主体作用,充分调动学生主动性、积极性的重要手段,是培养学生自学能力的重要途径。
学生的自学不是放任自流,而是必须处于教师有效的监控之下。
周老师在这方面也做的比较好。
首先她能围绕学习目标,出示了精心设计的六个问题。
其次又提出明确的自学要求。
即自学什么内容,限制多少时间,使用怎样的自学方法等。
如“学生带着问题认真阅读教材,学生的阅读要图文结合,边读边思,读不懂的地方可以作出标记,也可以随时在小范围内进行议论。
第三,在学生自学时,周老师认真进行了自学督查,一是监控学生自学的速度和质量,二是要通过行间巡视、个别询问等形式及时了解学生的自学情况,对学生自学过程中出现的普遍存在的疑难问题进行梳理、归类,为研讨做好准备。
4、在师生研讨,共同交流这一环节上,周老师能让学生充分发表自己的意见,谈自己的理解,谈自己的疑惑,教师的作用在于点拨、诱导,并及时进行表扬鼓励,激发其积极性。
且能适时精讲,注意到了讲练结合。
以上是我认为该教师在上课过程中所呈现给我们的闪光点,更是值得我们所有教师学习的地方。
下面就不足之处提几点本人的粗浅认识:
1. 个人认为导入新课部分如果能紧凑些就更好了
2. 在学生自学时,周老师进行了自学督查,行间巡视、个别询问,但我觉得做得还不够,我认为老师应该全身心的融入学生自学合作这一环节。
3.在课堂反馈上要多鼓励让学生大胆讲,有疑难的地方可让学生补充讲,这样才能更好地体现学生的主体作用。
人生难免有挫折》评课稿
刘占江老师的这一节课,应该说是上课比较成功,现在从下列两大方面,对本节课进行点评:
刘贵春老师:
本节课的导入,是从人们平时的祝福词开始的,譬如,“心想事成”、“一帆风顺”等等,然后设问:
哪些愿望是不能实现的?
从而引导学生得出:
人生难免有挫折。
这样的导入方式比较自然,也能贴近生活。
但从学生的角度来看,引入缺乏一定的吸引力,不能一开始就能很好地将学生的注意力吸引到课堂中来。
如果举一些学生所熟知的成功人士(如周杰伦等),揭示其成功前所经历的层层挫折,让学生认识到:
原来平时自己所崇拜的偶像也历经挫折。
这既有吸引力,也能轻易地导入新课。
路学会老师:
课堂中有一环节是列举名人的故事,老师设计了毛泽东、邓小平、爱因斯坦等名人,以激励学生要正确面对挫折。
然而,这些名人故事离学生太远,尤其是有些例子,学生根本不熟知,很难有共鸣。
如果举一些四川地震等鲜活的例子,可能效果会更好些。
针对课堂中的小品表演《三个 50 分》、《第二次考试》,总感觉预设过于明显,比较僵化,学生投入不够,因此,学生在情感与态度上很难有多少提升。
对于思品课中的小品表演,会存在着一定的弊端:
由于表演受过多条件的限制,譬如学生表演能力、剧本设计、场地条件、道具设备等等,因此总体效果不尽人意,学生往往只以轻松、游戏的态度对待,不利于情感、态度、价值观目标的实现。
陈有莲老师:
本节课中,老师对知识点的落实是十分到位的,尤其是出示了一系列的图片,来分析是挫折是由什么因素造成的,经过分析之后,能明显感知到学生对这一系列知识点的掌握。
二、从课堂的总体设计与效果去评
1 、本节课结构严谨,脉络清晰,这环节层层递进,并且过渡自然。
2 、课堂中,由于教师的预设过浓,直接扼杀了学生的课堂生成,从而导致学生课堂的参与性不强。
3 、过于侧重于知识点的落实,而弱化了对于学生的情感、态度、价值观的提升的要求。
1、导入新颖,问题设计层层深入,贴近学生生活,激发学生兴趣。
这些问题设计浅显易答,直奔主题,拉近课题与学生的距离,调动学生积极性。
3、课前充分了解学情,问题设计贴合学生实际。
从抛出的问题的来看,学生都特别感兴趣,学生平时对这些非常的熟悉,现在的学生有很强的好奇感,而且提问类型多样,促进教学目标的达成,激发学生兴趣。
4、设计情境的基础上设计提问,促进教学目标的达成。
这一情境的设计从课堂效果上来看,充分调动了学生的积极性。
结合这两节课,就中学政治课堂教学中有效提问研究展开研讨,可以从预设的问题是否有效,是否推进政治教学活动有效展开研讨,或从如何实现高效课堂展开研讨。
小组研修报告
(一)实施促进教学目标达成的有效提问,可以尝试的策略。
任何教学活动都是为了围绕教学目标展开的,课堂提问也是如此,只有始终为教学目标服务的提问,才是有效提问。
而有效提问是能启发学生思维,激发学生兴趣和促进学生发展,从而促进教学目标的达成。
通过本次课例研究,我们发现促进教学目标达成的有效提问的实现,可以尝试以下策略:
1、立足学情,分层设问,注意问题的深广度。
问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。
切合实际、引人深思的教学提问,有助于点燃学生思想的火花,掀起感情波澜,调动学习的积极性与主动性。
我们要根据学生实际水平、认知程度、并面向全体学生,问题设计由浅入深、由易到难。
这样才能满足不同程度学生的需求,就不致于课堂上只有少数学生回答,甚至无从回答,或齐刷刷式的表演性回答。
2、充分预设,机智生成,紧扣教学目标。
既然课堂提问是为教学目标的达成服务的,那么在课前设计课堂提问时就应该针对教学目标做充分的预设,做到依标施教,而不是教学目标与教学活动设计相脱离。
课堂教学的过程是一个动态发展的过程,是充满变化的富有个性的情景化场所。
在教学中,事先预设的教学方案再周密,教学中总会碰到新的“非预期性”问题,如出现教具 “异常”、学生探究活动超过预期时间、学生的回答超出教师预设等。
一旦问题出现,这时就要灵活地根据教学活动中的情况,当场设计出一些提问,以调整和改善教与学的活动。
对教师的提问,学生回答有错误是正常情况,教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里?
为什么会错?
从而灵活地提出针对性强的新问题。
又或者,对学生没有答到要点的回答,可以及时的追问,引导出教师预设的答案。
3、创设情境,有效提问,激发学生兴趣。
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。
古人亦云:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
因此,教师的提问要能激发学生的兴趣,使他们有了学习的原动力,就能提高他们的学习热情,为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地地提出富有趣味性、启发性的问题。
而根据创设情境,有效提问,更是一种能激发学生学习兴趣的有效教学方法,无疑可以促进教学目标的达成。
从这段课堂实录中我们可以深刻感觉到,学生的情感已经完全被激发,对“竞争是动力的源泉”这一难点的突破是水到渠成,顺理成章。
可见,切合实际的情境创设,有效的问题设计,对学生探究热情的激发,情感的迸发,教学目标的达成,具有事半功倍的作用。
4、转变角色,学生提问,突出课堂主体性。
课堂提问最常见的形式是师问生答,既然学生是教学活动的主体,是教学目标的达成者,那么把教学目标的被动接受变成主动探究,对教学目标的达成效果应该会更明显。
所以课堂提问的形式是否可以适当采用生问师答、生问生答等。
鼓励学生质疑问难,培养学生敢于提问的勇气和精神,是培养学生创新意识的前提。
因此,在课堂教学中,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应是学生的权利,让学生大胆设问,或教师回答,或学生回答,师生通过互换角色能促使学生认真学习,独立思考,不断总结归纳,切实提高学生的思考能力和历史与社会课知识的语言表达能力,促进教学目标的达成。
在本次课例研究中,对学生有效提问做了初步尝试,首先要让学生想问,其次要让学生会问。
(二)有效提问促进教学目标达成的实践研究之后的思考:
完成本次课例研究之后,蓦然发现自己学到了很多东西,不仅仅是课例研究技术和方法,也认识到课例研究可以研究我们教学中的实际问题,可以通过研究来促进我们的教学。
更重要的是通过本课例的研究,我们发现自己在教学中,无论是理论还是实践,存在许多的缺陷与不足,它将引领我们在日后的教学中不断反思,继续围绕课题学习、思考、实践,寻求更多促进教学目标达成的有效提问的策略和方法,促进教师专业的快速发展。
如何提高课堂有效性的探究值得我们孜孜不倦的追求,正所谓“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
”教学过程中的种种问题,我们都可以通过课例研究的方式来探究与解决,希望我们大家在课例研究的路上能走得更远更好!
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