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谈基测作文的写作教学策略
談基測作文的寫作教學策略
國中基測於今(95)年恢復過去高中入學考試之作文的施測,惟考試形式與題型與過去略有不同。
首先,單獨設科施測,考試時間50分鐘;其次,題型由過去的命題作文,變成新式的「引導式」寫作;另外,評分方式由過去的百分配分,改成依據「立意取材、結構組織、遣詞造句及錯別字、格式及標點符號」四個寫作內涵,分六級分給分的方式進行評分。
基測推動工作委員會並於施測前說明測驗題型將採用四種文體類型,分別為議論文、說明文、描寫文及敘事文,以檢測學生議論、說明、描寫、敘事的寫作能力,惟依據教育部公佈之《國民中小學九年一貫課程綱要》〈語文學習領域〉(教育部,2003)寫作項目所列之能力指標,第三階段之學生應具備寫作記敘文、說明文、議論文、抒情文及應用文等文體之能力,且依據94年8月3日公佈之「九十五年國民中學學生寫作測驗試辦實施方案」第二點「測驗依據」所列「本測驗之編製,主要依據國民中小學九年一貫課程暫行綱要第三階段寫作能力指標,並參酌部分第一階段、第二階段寫作能力指標。
」換言之,基測推動委員會所公佈施測之「描寫文」與「敘事文」並未出現於能力指標中,恐引起教師與家長的疑惑,為何又另起「文體」,同時也未符「實施方案」的要求,未來仍應回歸能力指標的規範較為適宜。
事實上,一般學者將記敘文分成「寫人」、「狀物」、「敘事」以及「記景」等四個類別,其中「寫人」、「狀物」及「記景」等三類,其寫作手法即可等同於基測委員會所謂「描寫文」的寫作要求,而「敘事文」即為「敘事」類的記敘文,如此分類反而清楚。
進一步說,從文體的寫作手法來探討,各種文體都有其主要的表現手法,以及輔助表達的手法,例如「記敘文」以「敘述」、「描寫」為主要表達手法,而「抒情、議論、說明」都可能是其輔助的表達手法;「說明文」以「說明」為主要的表達手法,「敘述、抒情、議論、描寫」都有可能是文章輔助的表達手法;而「議論文」以「議論」為主要的表達手法,「敘述、抒情、說明、描寫」也都是文章寫作時,可能運用的輔助表達手法,因此才會出現所謂「夾敘夾議」,或是「敘事抒情」、「借景喻情」的文章;另外,即使寫作「敘事文」,也會對所敘述「行動與事件」的性質與狀態進行「描寫」,因此也不是純粹僅有「敘事」能力的文章。
進一步舉例說明,「一件有趣的事」是屬於記敘文「敘事」類的文章,學生可能會按照事情發生的原因、過程、結果進行「敘述」,同時可能在敘述過程時,對某一個人物的表情或動作進行「描寫」,更可以在事件結束時表達自己的看法或抒發情感,則產生了「議論」或「抒情」的敘寫能力了。
所以,回歸「記敘文」四個類別的教學,反而明確具體,並且可以同時檢測學生多種的敘寫能力。
以下將以記敘文、說明文與議論文三個基本文體為例,來說明基測寫作測驗之具體操作的教學策略。
一、「命題」訓練學生判定寫作的文體
雖然,基測寫作的方式由過去的命題作文改為引導式的寫作,但依據今年度施測的題目與基測推動委員會網站「寫作測驗專欄」公佈的試題示例,均只有「題目」、「說明」及「條件」三個線索,並未明確告知寫作的體裁。
大體而言,每一個寫作題目都有其文體的屬性及寫作重點,如「中秋節賞月記」一題中看到「記」這個字,即了解寫作的重點在「記敘」中秋節賞月的過程及結果,所以是記敘文「敘事」類的文章;而「談中秋節」則著重在「談」(客觀介紹或說明)中秋節的「緣起」與「過程」,所以是「說明文」;至於「論中秋節的文化意義」則要「論述」中秋節對我們的文化意義為何,並舉出例子來進行佐證,因此是「議論文」的文章。
換言之,如果不能清楚的判定寫作題目的體裁,將可能使完成的作品悖離該文體應有的表達型式與寫作規範。
因此,進行寫作教學時,應先教導學生判定題目的文體屬性為何,如此才能根據文體的特性進行正確、合理的寫作綱要規劃。
首先,要引導學生掌握文體的各個類別,因為寫作題目常與文體的寫作類別有密切的關聯,如「一次難忘的考試經驗」一題,因為「考試經驗」是「經歷事件」的再現,在歸類上屬於「敘事類」,所以要寫成「記敘文」的文章。
換言之,掌握三個基本文體的類別,是了解寫作文體的重要關鍵。
一般而言,記敘文分成寫人、狀物(動物、植物、一般物品、建築物)、敘事(遊記)與記景四類;說明文分成事物說明文與事理說明文兩類;議論文從題目的形式來分,可分成單類題、兩類題與多類題,其中單類題還可區分如何型、談論型、為何型與什麼型;兩類題可分成因果型、並列型與對立型等項。
在教學時,教師可按照文體的類別直接出題舉例來對照說明,並依此進行文體的判定,示例如下:
題目→
類別→
判定文體
我的偶像
媽媽的手
最崇拜的人
國文老師
寫人
記敘文
流浪狗(動物)
行道樹(植物)
一張舊照片(一般物品)
科學博物館(建築物)
狀物
記敘文
○○參觀記
戶外教學
一次難忘的考試經驗
做錯事的時候
體育課
中秋節
敘事
記敘文
下雨天
美麗的夕陽
記景
記敘文
談電腦
一張舊照片
事物說明文
說明文
如何保護山林
談網路學習
事理說明文
說明文
如何保護山林
如何型
議論文
談網路學習
談論型
議論文
一本書的啟示
什麼型
議論文
信實的重要
為何型
議論文
耕耘與收穫
因果型
議論文
誠與偽
對立型
議論文
學識與經驗
並立型
議論文
雖然透過文體類別與題目對應的形式操作,可以快速有效的掌握寫作文體,然而,有些題目卻可以同時作不同文體的寫作。
以說明文為例,該體裁分成「事物」與「事理」說明文兩類,其中「事物」說明文與記敘文「狀物」、「記景」兩類的題目可以相同,所以上表中「一張舊照片」可以寫成記敘文,也可以寫成說明文;另外,「事理」說明文的,也常與「議論文」有類似或共同的表現素材,如上表中「如何保護山林」、「談網路學習」就可以寫成說明文,也可以寫成議論文。
而「兩類題」雖然是議論文常見的一種命題型式,但是「海洋與生命」或「煤氣與沼氣」等題,則必須寫成說明文。
所以,在教學時,要多出題目讓學生作判斷的練習;同時,對於比較特殊的題型,則要進一步提供文章,讓學生閱讀比較其差異,以利學生作正確的文體判定,掌握寫作的重點。
二、依文體的寫作要求進行綱要設計
決定寫作題目的文體之後,下一步則應輔導學生決定寫作題目的方向與重點,並依此進行寫作素材的構思聯想,將聯想到的素材組織成寫作綱要,亦即進入寫步驟中的「立意」、「選材」與「組織」的階段。
依規定,基測寫作測驗採「引導式」的題型命題,除了「題目」之外,還有「說明」與「條件」的引導,其中「說明」即在作寫作重點的引導,而「條件」的線索即是寫作素材的提示,也可以說是綱要設計的重要依據,但因是「引導式」寫作,非「限制式」寫作,所以題目所列之「條件」並非都需列入文章的綱要之中,寫作者亦可加入自己的想法來進行大綱設計。
在進行綱要設計教學時,除了具體掌握題目所給的寫作線索外,尚須協助學生了解文章結構的基本知識,以及各文體的寫作規範,才能設計出「文章結構完整,段落分明,內容前後連貫」的六級分結構。
所謂「段落分明」即在說明分段時,各段的綱要主題要「單一」,不可在同一段裡頭出現「兩個」主題,如「我的老師」一題,第一段綱要寫「老師的外表」是可以的,如設計成「老師的外表及個性」則會造成所謂「分太寬」的分段瑕疵了;而「內容前後連貫」則是指綱要設計要有前後的邏輯性,即所謂的「文章層次」,簡單的說,就是寫作時的要有先後次序,如以「時間先後」、「空間先後」、「事件先後」來安排結構,這樣文章的脈絡才會條理分明,不會紊亂。
其次,要讓學生了解一篇文章不會只有一種結構的設計方式。
以「我的校園」為例,就可以設計成下列幾種的結構樣式。
(一)以時間先後來設計
段落
大綱
一
早晨的校園
二
中午的校園
三
傍晚的校園
四
夜晚的校園
(二)以空間先後來設計
段落
大綱
一
校園的前庭
二
校園的教學大樓
三
校園的球場
四
對校園的感情
(三)以總分方式來設計
段落
大綱
一
總說校園的景緻
二
分說一:
建築的景緻
三
分說二:
操場的景緻
四
分說三:
花園的景緻
五
總說對校園的感覺
一般而言,常用的結構方式有時間式、事件式、事物式、並列式、因果式、空間式、總分式,以及複合式等樣式。
因此,在教學時,應協助學生掌握幾種文章結構樣式,進而再搭配題目作變化的練習。
另外,綱要的設計要依寫作文體的規範來進行規劃。
以「科學博物館」為例,可以寫成記敘文,也可以寫成說明文。
那麼,要如何設計結構才能變成記敘文的文章,而不是說明文的文章,就必須掌握三個基本文體的寫作要求。
記敘文:
以敘述為主要的表達方式,紀錄真人真事,表達思想感情的文章。
換句或說,記敘文以紀錄真實的人、事、物、景為前提,進而要表達出作者對所描述的人、事、物、景之思想感情,是屬於「感」的文章。
說明文:
以說明為主要的表達方式,著重說明事物、事理的成因、關係、功用、過程作客觀介紹的文章。
不陳說理由、不進行論證,是屬於「知」的文章。
議論文:
以議論為主要的表達方式,主要針對命題提出主觀的「論點」,陳述自己的意見,並以「論據」進行「論證」,以說服讀者相信,是屬於「信」的文章。
換言之,記敘文與(事物)說明文的最大不同,即在一個需要表達內心的情感,一個不需要情感,只需作客觀的說明即可;而議論文與(事理)說明文的最大不同,即在說明文只對事理作客觀的陳述,而議論文必須回答理由,論述自己的見解。
因此,「科學博物館」一題若要寫成記敘文,通常在結尾段時,會特別強調對科博館的「感情」,而說明文則只需作科博館各個面向的介紹,不需帶入感情。
結構設計比較如下表:
段落
記敘文大綱
說明文大綱
一
參觀科博館的原因與整體介紹
科博館的位置與整體介紹
二
參觀生命科學廳
介紹生命科學廳
三
參觀植物園
介紹植物園
四
參觀後的心得感想
╳
三、依綱要搜尋安排寫作素材,完成各段內容
一般而言,教導學生設計文章的寫作綱要並不困難,反倒是要學生針對綱要來進行寫作,經常會遇到較多的困難。
許多老師可能會感到疑惑,明明已經針對各段綱要進行解釋及舉例說明,為何學生的寫作表現還是不如預期。
事實上,問題就出在,許多學生並不是不知道各段的寫作內容為何,而是不曉得如何將這些內容按照一定的次序,組織成通順的一段文字。
因此,在教導學生從綱要轉譯成文字內容時,除了引導學生依據各段的綱要進行寫作素材的聯想搜尋外,更重要的即是將這些搜尋到的素材,排出合理的寫作次序,而這就是段落內的層次。
實際的做法,我們可以引導學生運用「心智繪圖」或「概念構圖」的方式,將每一段的綱要當作一個「主題」核心,進行擴散性思考,觀察並蒐集材料。
接下來,將材料依「由大到小」、「由外而內」、「由遠而近」、「由開始到結束」等先後次序排列出寫作的素材,然後再將這些素材「擴充」「串聯」成一段文字內容。
如此反覆練習,掌握寫作的步驟,可漸漸協助學生習得書寫的方法。
以「我的校園」空間式結構的大綱第一段「校園的前庭」為例說明如下:
步驟一:
主題聯想寫作資料
小橋水池
整體校園的前庭圓環
印象
涼亭
步驟二:
將資料排出次序
1.前庭的整體印象
2.中間的圓環
3.右邊的小橋水池
4.左邊的涼亭
步驟三:
將資料擴充成文句
每天早晨進入校園,總會被前庭美麗精緻的布置給深深吸引。
庭園中央,有一座圓環造景,上頭立了一個比我還高的磐石,刻著「真理」兩個大字,是書法家揮灑的字體,勉勵我們要努力求知。
庭園右邊,有一座小拱橋,立在水池上頭,水池旁栽種了兩株柳樹,細長的柳條在風中飄揚,看起來很像一幅畫。
而庭園的左邊,有一個爬滿九重葛花的涼亭,紅艷艷的花朵恣意綻放,經常讓人流連忘返,捨不得離開。
四、增進寫作技巧、掌握寫作版面
一篇文章有開頭、主體和結尾。
古人認為開頭要像「鳳冠」一樣漂亮,吸引眾人的目光;主體要像「豬肚」一樣,縐褶多象徵內容豐富;而結尾要像「豹尾」一樣,精悍有力、有氣勢的收尾。
事實上,關於豹尾的說法,未必完全精確,還要配合寫作的文體來決定。
一般而言,較適合用在議論文的文章。
總的來說,一篇文章從開頭到結尾都相當重要,不可偏廢。
因此,應從平日閱讀課堂課中,分析文章的開頭、結尾方法,以及文章的主體結構,以協助學生寫作時可以靈活運用。
另外,從版面的形式來看,一篇文章通常在首尾兩段的寫作份量較少,主體段內容較多。
以基測寫作時間50分鐘為例,學生應可完成500至600字篇幅的文章。
因此,在寫作教學時,建議學生寫四到五段的內容,最好不要低於三段,而首尾兩段字數約75至100字,中間兩段約150至200字,所形成版面形式較為穩固完整。
如下圖所示。
一
二
三
四
(開頭)
(主
體)
(結尾)
鳳頭
豬
肚
豹尾
75~100
150~200
150~200
75~100
除了靈活變化各種開頭、結尾來進行寫作外,有關修辭技法的使用亦極為重要。
應在文章賞析時,加以解析說明,並讓學生實際比較練習,才能使學生的文章由拙到通,由通到巧,寫出出色的文章。
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