精准教学改革行动方案.docx

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精准教学改革行动方案精准教学改革行动方案提升柔性课堂内涵，实施精准教学改革提升柔性课堂内涵，实施精准教学改革”行动方案行动方案一、目的与意义

（一）推进“课堂精准教学”是提升学校办学内涵的需要。

“课堂精准教学”指教师遵循教育教学规律和学生成长规律，围绕课程教材、课堂教学、考试评价等关键环节，准确把握教学目标和教学内容，构建教学结构，细化教学流程，促进学生在学科核心素养目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展的过程。

“课堂精准教学”其实质就是因材施教，有助于深化基础教育课程教学改革，有助于全面提升教育教学质量，有助于加快推进学校内涵发展。

（二）推进“课堂精准教学”是提高教育教学质量的需要。

近年来，我校教育发展虽然取得明显成效，柔性课堂教学研究也有一定成果，但一些教师的教育观念、教学方式比较陈旧，专业能力不强，课堂效益不高。

为此，我们需要以课堂教学改革和创新为突破口，深入推进“课堂精准教学”改革，切实解决存在的问题，促进我校教育质量再上新台阶。

（三）推进“课堂精准教学”是应对新形势、新挑战的需要。

当前，信息网络技术突飞猛进，对教育教学改革提出了新的更高的要求，如何通过教育信息化推进教育现代化，深入推进课程教学改革、变革人才培养模式，如何把大数据、云计算等信息技术引入课堂教学，推进大数据背景下的课堂精准教学，全面提升教育水平，是当前教育亟待关注、研究和解决的重大课题。

二、目标与任务

（一）推进“课堂精准教学”的目标认真贯彻落实省教育厅、市区教育局关于推进优质轻负教学的相关工作部署，牢固树立有效教学意识，把大数据、云计算等信息技术引入课堂教学，建立健全推进课堂精准教学的管理和评价机制，以“课堂精准教学”模式建构为突破口，在发展“柔性课堂”内涵的基础上，激发学生主动学习，引导学生自主学习、探究学习和合作学习，切实改变教师教学行为和学生学习行为，优化教学过程，全面提高课堂教学效益。

（二）推进“课堂精准教学”的任务1.创设精准教学新环境。

普及应用移动学习终端、创新实验室、学科教室等新型教学场所，选择合适的信息化数字平台，创设“人人皆学、处处能学、时时可学”的智慧校园环境。

加强精准教学服务体系建设，推进选修课网络课程、微课等精品资源建设，丰富的优质数字资源。

提升教育信息化能力，开展专业技术人员全员培训和信息技术学科应用骨干教师培训，组织开展信息技术教学创新应用大赛和优秀课例征集等活动。

2.建立精准教学新机制。

建立教师、学生教学和学习管理规范，研制包含课前准备、课堂教学、作业与辅导、教学评价、教学研究、教学视导等方面在内的“云和县课堂精准教学管理规范”；研制包含精准开展学情分析、精准制定教学目标、精准创设教学环境、精准选择教学内容、精准确立教学过程、精准确定教学方法和精准评估学习结果等方面，努力营造“校校实施精准教学，人人参与课堂创新”的新局面。

3.研究精准教学新模式。

开展“课堂精准教学”要素研究。

围绕学情分析、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和学习结果等要素开展研究。

开展智慧课堂教学模式研究，优化教学策略、教学方式、教学过程和教学评价，建立智慧课堂示范点，开展慕课、微课、翻转课堂、电子书包等新型教学模式和新型载体的试点示范应用，促进信息技术与学科教学的深度融合。

开展面向深度学习的课堂教学模式研究，在深度学习理论和方法的指导下，以导学课堂为实施载体，以导图技术为支撑体系，建立能够充分发挥自主学习和合作学习优势，提升学习者深度学习能力。

4.打造精准教学新成果。

建立基于“课堂精准教学”的信息化教学资源库，研制学科精准教学目标体系。

以课程标准、指导意见、考试说明、教材等为依据，分学科研制具有可操作的学科精准教学目标体系。

建立精准教学试题（习题）库。

三、工作推进2019学年开展的主要活动有：

1.研制“行动方案”和“教学评价标准”。

2.召开“课堂精准教学”推进会，全面启动“课堂精准教学”研究。

3.组织基于“课堂精准教学”的骨干教师专题培训，组织骨干教师外出学习考察。

4.组织基于“课堂精准教学”的集体备课，分学科研制精准目标、精准习题、精准课例。

5.推行AI人工智能教研，加强技术引领，运用实证研究的方式开展研究，用足、用好数据。

6.组织“课堂精准教学”网络命题、教学视频评比活动。

7.组织“课堂精准教学”全员赛课三、保障措施

（一）强化组织领导。

“课堂精准教学”的实施主体是学校，校长是第一责任人，学科教研组为具体实施单位，教师为精准教学实践操作者。

依据“课堂精准教学”实施方案，统筹做好整体规划和顶层设计，成立“课堂精准教学”工作领导小组和指导小组，层层发动、落实责任、各负其责、联动推进。

（二）强化培训引领。

要把“课堂精准教学”列入今后一个时期教研、培训工作的重要内容，开展“课堂精准教学”专题培训，提出信息化教学教师能力发展的目标，明确互联网时代教师应当具备的信息素养与技术运用能力标准，转变教师观念、提升教育理念，搭建有效的学习和培训平台。

要组织学科教研员深入学校，开展专题调研和专业指导。

总务后勤部门要为学校推进课堂精准教学”提供技术支持。

（三）强化项目推进。

实施“课堂精准教学”要通过项目推进的方式进行。

学校要按行动方案，确定推进“课堂精准教学”改革的重点课题项目，通过自主研究、专题调研、项目论证、观摩研讨等多种方式有序推进。

（四）强化评价激励。

要利用网站、微信公众号、教育期刊等媒体，积极宣传推进“课堂精准教学”改革的重要意义，宣传工作中涌现的典型案例，营造教师、学生、家长支持和参与精准教学的良好氛围。

附件一：

平水镇中心小学“课堂精准教学”管理规范二十条；附件二：

平水镇中心小学“课堂精准教学”评价指导意见。

附件平水镇中心小学实施“课堂精准教学”管理规范二十条教学准备第一条研究课标、教材、学生。

学校组织任课教师通过论坛、研讨或测试等活动认真学习相关学科的课程标准；教师通读教材，明确教材的教学目标、重难点和各单元之间的联系，形成学科教学框架体系；教师通过家访、观察前测等方式全面了解学生的生活经验、知识水平、学习习惯以及心理特点等来把握学情。

第二条拟定教学计划。

教师要根据教材和学生实际拟定本学期教学计划，包括教材内容分析和学校情况分析、学期教学目标和重难点、教学措施和教学进度等。

第三条预设教学设计。

（一）精细学习目标。

基于课标、教材以及学情制定学习目标，文字表达上要突出学习主体、使用行为动词，要有目标达成度，特别关注重难点，着力解决“学到什么程度”；

（二）精确教与学的过程。

教学环节要连贯紧凑、问题提出要引发学生深度思考，学习方式要合作探究，着力解决“怎么学”；（三）精到反馈评价，多样化、个性化开展评价与诊断，着力解决“学得怎样”（四）精致编写教学案。

教学案必须一课一案，包括重难点、学法指导、教学活动设计、板书和作业布置。

采用集体讨论的电子版教学案，要有教师个性化教学的修改内容。

课堂教学第四条重视课堂组织

（一）合理安排教学时间，根据教学目标,教学内容,重难点,学情,以及教学准备等合理地分配每个环节的教学时间。

尊重学生，营造民主、平等、和谐的充满人文关怀的教学氛围。

（二）灵活运用学教方式，选择与教学内容、学情相适应的学教方式；尽力构建讲练结合的“对话式”教学。

（三）引导学生积极参与，营造民主、平等、和谐的学习氛围，引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。

（四）有效使用信息技术，借助手机或录屏软件等信息技术来辅助课堂教学。

第五条加强过程调控

（一）关注动态生成，智慧地处理突发情况，因势利导转化为适宜的教学内容。

（二）活跃学生思维，以问题探究的形式引发深度学习，培养高阶思维。

第六条关注学生主体

（一）关注不同层次的学生，开展分层教学。

（二）关注学生的个性差异，让每个学生都有表现的机会，每节课学生提问、发言等人数不少于30%。

第七条精准课堂反馈

（一）反馈调控，通过课堂观察、提问、发言等途径获取教学信息的反馈，发现偏差和错误，及时进行矫正和补救。

（二）目标检测，根据教学目标开展当堂检测，精准把握目标达成情况，及时跟进相应措施。

作业与辅导第八条作业设计

（一）要根据课堂教学目标来设计当堂练习与课后作业，对不同层次的学生要有相应的作业，逐步形成校本化作业。

（二）要重视学生学习兴趣的激发与保持，一个教学单元的作业与练习要有不同形式呈现。

第九条作业布置与批改

（一）小学一、二年级不布置书面家庭作业，其余年级每天完成书面家庭作业的总时间不超过1小时；

（二）学生作业要坚持全批，对关注生的作业要努力争取面批，要用评语等形式加强反馈与交流。

（三）做好学生作业订正的监督与二次批改工作，及时收集并形成错题集。

第十条学习辅导

（一）学习辅导要作为课内外常规动作要面向全体学生，以因材施教为原则，以营造良好的学习环境促进学生自主发展为目的；

（二）对关注生和尖子生，要运用当堂检测、单元测试等数据精准确定辅导对象，认真分析学生个体特征，制订个别化的辅导方案，做好辅导记录。

学业评价第十一条探索多种形式评价

（一）课堂评价。

关注课时目标的过程评价与达成评价。

教师平时要加强课堂观察，对学生的学习兴趣与态度、学习习惯、学习参与度等做好记录，并作阶段性评价，评价结果及时向学生反馈，鼓励进步，督查改进，期末对课堂观察进行综合评定；要重视课时学习目标的达成评价，提倡新知学习的每课时要有学习目标达成评价。

（二）展示评价。

可过竞赛、评比、作品展览、项目活动等形式进行展示评价。

展示评价的时间、形式、内容由教研组（或备课组、教师）自行确定，每学期举办12次。

展评情况就及时记录，作为综合评价的依据。

（三）作业评价。

要对学生的平时作业提出明确的规范与要求。

平时对每次作业给出一个等级，期末对作业进行综合评定。

（四）测验评价。

测验评价即笔试。

笔试每学期的次数要按有关规定执行，一般由教导（务）处或教研组组织。

（五）综合评价。

要把学生平时的各种成绩，按一定的权重综合评定一个等级。

第十二条建设好试题资源库

（一）队伍建设学校要组建各学科命题骨干队伍，带领教师研究作业、研究试题。

教师要积极为试题资源库提供高质量的题目；学校要逐步完善校本化的试题库，为课时练习、单元诊断、学期检测等提供有效的试题。

（二）试题质量1.试题应体现教学目的和课程标准的要求。

2.试题应体现全面检测的原则。

试题既要检测“三基”，又要检测学生运用所学知识、理论、技能解决实际问题的能力。

3.试题之间应彼此独立。

各个试题必须彼此独立，不可相互牵连。

4.试题表述应简明。

在不遗漏解题依据和思路的前提下，题目语意要清楚，文句简明扼要；答案明确合理；评分标准简便、准确、科学。

第十三条组织好施考和阅卷

（一）考前要对学生进行考风考纪教育，引导学生调节心理与情绪；考中要求学生遵守考场纪律，认真规范答题。

（二）教师监考时不得将手机等带入考场，不得擅自离开考场。

杜绝作弊等现象发生。

（三）教师阅卷要严格执行评分标准，做到认真、客观、公正，不打印象分和随意分。

第十四条做好教学诊断与分析1.教师要利用信息技术手段，建设学生分层的各种作业和检测所生成的教学诊断数据库倡导建立个性化的学生学习状况报告和阶段性的教师教学情况报告。

要定期阶段性回顾小结，通过分析比较，发现亮点、寻找不足，提出后续改进或改善的措施。

2.教研组要根据学生学习状况和教师教学情况的数据库，定期分析本学科的教学情况，发现普遍优势与不足，确定主改方向。

3.班主任要根据学生学习状况和教师教学情况的数据库，定期分析本班学生各学科的学习状况。

要着重了解学生的学科间平衡情况，及时与任课教师沟通，共商对策，努力让本班的学生得到全面发展。

4.学校要根据学生学习状况和教师教学情况的数据库，定期分析学科和班级的优势与不足，针对问题寻找改进教学管理的措施与建议。

5.学科教师、教研组、班主任、学校，每学期至少要写一份教学质量分析报告，作为考核教学工作督查的重要依据。

教学研究第十五条组建教研团队

（一）学校组建学科教研组，年级段成立学科备课组；同一学科少于3人的可与其他学科合建成综合教研组。

（二）教研组分学期制定计划。

活动安排要明确具体，做到定时间、定地点、定人员、定主题。

教研组活动5次/学期，备课组活动1次/周。

第十六条明确教研主题教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。

研修内容包括：

解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、个性化辅导、过程性评价、考试命题研究、课程开发与实施等。

第十七条创新教研形式重视教研活动的组织与策划，保障教师研修时间，合理设定研修任务。

通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等形式呈现教学反思，以集体备课、教学竞赛、网络教研等为载体，开展课例研究、作业与命题研究、学困生的诊断与指导等专题研讨。

引导教师在实际工作中发现和提炼问题，开展针对性的教育教学改进行动。

教学视导第十八条加强精准教学过程管理。

（一）学校每学期至少组织1次精准教学工作督查指导，检查情况做好记录与反馈，并督查教学常规改进行动；教研组实行一月一查制度。

（二）学校要经常开展推门听课、当堂检测和专题调研活动，了解教师教学准备和教学效果。

（三）学校要认真总结推广优秀教师的教学与管理经验，要做好薄弱教师与薄弱班级的帮扶工作。

第十九条建立教学调研常态机制。

（一）每学期开展精准教学调研，关注常态课堂效率、关注质量过程管理、关注课改推进情况。

（二）学校组织管理者和骨干教师组成教学调研组，针对精准教学过程中出现的问题定期开展诊断调研。

第二十条建立教学质量监测评价制度。

（一）学校要建立与完善学生综合素质评价实施方案。

定期开展质量监测与分析。

（二）13年级积极探索非纸笔测试，46年由教师发展中心和学校根据省、市教育有关文件精神组织抽测；。

附件平水镇中心小学“课堂精准教学”评价指导意见为了充分发挥课堂教学评价在推进课堂教学改革中的作用，根据课堂精准教学的新要求，特对中小学课堂教学评价提出如下指导意见。

一、精准制定教学目标准确把握课程标准，设定科学合理的教学目标。

课堂教学要以设计明晰目标为指向，以完善学生核心素养为取向，既要体现统一要求和标准，又切合学生实际。

依据学科特征，把握教学梯度，设计具体的、明确的、可观察的、可测量的教学目标。

坚持基础性目标与发展性目标协调统一，课堂教学目标价值取向要正确、目标内涵要准确、目标实施路径要明确。

目标价值设定要正确。

设计理念独特且先进，坚持以学生核心素养培养为基点，落实“三维目标”，以“知识与技能”为主线，崇尚真知，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标。

培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，在学习探究过程中有效运用科学学习方法，体现学生的参与性、层次的挑战性和动态的生成性。

目标内涵要准确。

根据新课标着力厘清学年、单元、课时目标的层级关系，围绕课堂教学主题，着力设计出需要重点理解和掌握的教学目标，激发学生的学习驱动力，正确认识与理解学习的价值，把握学生特点和学习的“最近发展区”，使学生产生要达成目标的愿望。

目标实施路径要明确。

围绕课堂教学主题着力设计出需要重点理解和掌握的知识点目标，有效解决问题的知识与能力点目标，有序实施教学的环节点目标，体现基础性目标与发展性目标的有机统一。

通过课堂学生问答、学生练习、学生操作等路径有效解决问题，自觉反观预设目标，及时反思教学成效。

二、精准创设教学环境课堂教学环境要求课堂的物化环境、制度环境和精神环境都具有支持性，强化以人为本的意识，关切学生的生存、发展和幸福，课堂教学要重视课堂的常规、程序、座位安排、色彩与空间、学生行为规范和要求,以及营造民主、和谐、自由、安全的教学氛围。

课堂教学环境建设力求场境设计应与时俱进，情境设置有人文情怀，心境营造要激发潜能。

场境设计应激活资源。

充分发挥新技术的优势，有效支持教学方法与策略的组织和实施。

帮助学生进一步深刻理解教学主题，拓展学生对教学主题情境的遐想和创生空间，提升数字化生存能力，激活思维，使其积极参与教学活动。

情境设置应激励对话。

营造良好的学习氛围，尊重、维护学生的尊严和价值，分调动学生学习的积极性，追求师生在教学交往过程中所形成良好学习状态，创设平等、自由、民主的课堂氛围，教师主动关注所有学生，教态亲切自然，与学生平等对话，语言得体，利于学生提升知识和能力，逐步形成深厚的人文底蕴和严谨的科学精神。

心境营造应激发潜能。

根据教学目标和内容要求，激发学生的学习欲望，教师要以信任、友善、理解、宽容的心绪对待每一位学生，尊重他们已有的知识、经验、思考、灵感和兴致，激活学生积极参与学习的心向，独立思考、独立判断，形成学生充分表现、张扬个性、体验成功的有效交往成果，形成目标实现的持续性动力。

三、精准选择教学内容对教学内容准确进行定位,把握教学内容的整体结构，教学容量、深度安排要科学有序。

关注教学重难点解析，要不失时机地引导学生感知、辨析重点与难点知识，建立不同资源间的有机联系，努力将教学内容更适切。

教学内容选择要适合学情，教学内容组织要适度，教学内容设计要适应新趋势。

教学内容选择要适合学情。

尊重学生学习素养差异进行差异性资源选择，使得所有教学内容适合每一个学生发展需求。

教师对教学资源“重构”增删、更换、改编乃至创生，并依据学生学习状况灵活调整教学重难点，将重点作为核心内容展开教学，逻辑清晰，注重讲练结合，提升巩固率。

教学内容组织要适度。

教学内容组织要根据学科课程标准、围绕课时教学目标来实施,明确规定教学内容的范围、难易、深度和揭示教学内容各组成部分之间的联系以保证达到教学最优化的内容效度。

找准知识的生成点、技能的培养点与情趣的激发点,遵循学科知识逻辑体系和学生认知规律。

教学内容设计要适应新趋势。

教学内容设计必须有效内化课程标准的要求，充分体现教法、学科知识、技术等三者深度融合的教学活动设计，力求把“课标”信息、教材信息、资源信息转化为教学内容，培养学生的工程思维，并注重进一步拓展学科资源，吸纳新观点、新问题、新技术以及反映现代社会及未来社会的发展及要求。

四、精准设计教学过程突出教学模式的创新与重构。

关注全体学生思维品质和个性发展，重视教学策略的优选，充分应用学习数据实施差异化教学，尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识。

通过优化学生参与、科学组织、启发引领、动态生成、精致讲练等方式，有效展示知识的发生发展过程、思维发展过程、认知和情感态度形成过程。

教学流程要精心规划，教学指导要精准，课堂教学结构要精巧。

教学流程要精心规划。

教师精心组织建立合理的课堂规则和秩序，有条不紊地安排教与学活动，主动利用“互联网+”等信息技术导入、讲授、讨论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜，杜绝拖堂现象。

教学指导要精准。

关注动态生成，充分运用技术促进师生互动、生生互动，进行明确的诊断、透彻的分析、及时的反馈，帮助学生厘清学习思路，培养自我反思和矫正能力，培养学生在复杂环境中行动能力，促进学生全面发展。

课堂教学结构要精巧。

课堂活动组织有序，灵巧运用和生成各类资源展开教学。

技术与教学深度融合，运用娴熟，应变机智。

对教材认识、教材处理方法、教学设计思路，以及重难点确定、师生双边活动安排、教学手段应用等方面，充分展示教师的教学智慧和学科素养。

五、精准确定教学方法教师要深入到学生中去，变教为启，变教为导，变教为帮，与学生平等对话、交流。

让“教室”变“学室”，让“讲堂”变“学堂”。

学生变被动接受为主动探求，有坚持不懈的探索精神，大胆尝试，成为学习的主人，倡导学生自主、合作、探究学习。

教学方式要进一步推进学生学习自动，强化课堂教学互动，教师教的策略要灵动。

推进学生学习自动。

调动学生自身的学习内驱力，策划、鼓励、驱动、指导学生积极参与学习，有实证意识和严谨的求知态度，激发学习兴趣与热情，挖掘学习潜能，掌握适合自身的学习方法，能够依据特定的情境和具体条件选择制定合理的学习方案，积极主动地实践、思考、探索、交流，实现自主学习。

强化课堂教学中师生、生生的互动。

根据教学内容和任务，根据不同课型与内容，有效设计学生之间的互动，强化师生之间的有效交流，激发学生在实现学习目标过程中相互帮助，有效解决冲突，完成合作任务，分享互动成果，实现共同发展。

教师教的方式要灵动。

根据学习目标将现实生活的真实问题引入课堂，树立问题意识，鼓励学生善于发现和提出问题，抓住中心，突出重点，关注难点，揭示教材中的内在规律和本质特征，以讲促思，以讲解惑。

教师的“讲”要讲在重点处、难点处、疑点处、易错处，给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。

六、精准评估学习结果课堂教学要求真正落实“以学论教”的现代课堂教学评价理念，重点关注学生在课堂学习中的情绪、交往、思维、目标达成诸方面的表现，获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度，判定学生获得基本技能的实际水平，实现教学相长、共促发展。

要把握课堂教学梯度，追求课堂教学信度，提升课堂教学效度。

把握课堂教学梯度。

课堂教学能做到由易而难、由简到繁、层层递进、步步深入，把学生的思维能力或动作技能的培养引向新的高度，教师善于把握训练的契机，善于分解训练目标，追求训练的层次，进行有效的梯度训练，指导学生认识事物、解决问题，保证训练扎实有效的重要举措。

追求课堂教学信度。

课堂气氛活跃，学生参与积极。

在课堂上真正放手让学生自主学习、合作学习、探究学习，既要开放课堂，把课堂还给学生，打破教师“一言堂”“满堂灌”的做法，搭建师生互动的平台，营造轻松活跃和谐的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣，培养学生积极的心理品质，让学生在活泼的课堂上多合作交流探究，多动脑动口动手，形成有价值的创意和方案。

提升课堂教学效度。

教学目标达成度高。

注重对学生完成学习任务的方法和技巧予以指导，能多视角、辩证分析问题，作出选择和决定，学生学会自觉地用有意义的方式来思考和运用学习材料，探寻和掌握个性化的学习方式，形成学习智慧，为终身学习奠定坚实基础。

课堂充满快乐体验，学生养成良好的预习习惯、独立思考习惯、理解答问习惯、交往参与习惯。