尖子生的培养.docx

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尖子生的培养

尖子生的培养

一，何谓尖子生？

     我心目中的尖子生不是单纯的考分高手，而是一个对生活对人生有着明确认识的快乐生活者，一个视学习为享受的成功学习者，一个具有超强学习能力和超强适应能力的校园先锋，一个以研究的态度与状态投入学校生活的考试王。

     二，一个尖子生的培养周期是多长？

     如果他是一个学力较强的学生，一年足矣，如果学力中等则需要至少两年，如学习成绩较差可能要三年或三年以上。

     三，尖子生一般成长在什么样的环境中？

     尖子生在从小学到初二之前一定会至少遇到一位真正优秀的老师并且从老师那里得到过切实有效的指导，尖子生的父母如果是学历较高的人，他们对待孩子要么极端民主要么外松内紧要求极严，同时又非常注意孩子心灵的自由与学习态度学习方法的培养，如果尖子生的父母学力很低甚至大字不识一个，那么他们一定是个胸怀坦荡非常大气的人，待人以诚却又不失灵活。

尖子生在这样的环境下才有可能产生持续的前进力量，并有可能站在系统的高度来思考学习生活中的诸多矛盾。

     四，尖子生培养计划从何处入手？

     最初，我特别强调磨刀不误砍柴功的道理，对于一些急需提高的学生按部就班地对之进行系统训练，将尖子生必须的诸多能力要求设计成完善的训练课程，一步一个脚印地端正其生活态度、提高其学习能力，取得了一定的效果，但是后来发现这种思路存在很多不足，第一不能满足学生和家长短期内提高考试分数的要求，第二由于周期较长而效果相对较缓，很多本来就意志薄弱、学习习惯不好的孩子就会丧失信心，重新回到以前的状态。

为避免这一情况的发生，现在我改变了这种做法，直接从快速提高考分，通过分数的提高使学生重建信心，然后辅以各种能力与心理训练，最终达到学生整体素质的真正提高。

     五，大预习大复习等内容在计划中是什么位置？

     大预习大复习是专门为无法得到面授指导的学生而设计的方便法门，能够在老师不在场的情况下帮助孩子提高学习水平，但要完全发挥其作用，则需要孩子全力以赴，需要整个家庭的大力支持。

大预习大复习在计划中所占比重约5%左右。

     六，可否将尖子生培养计划的具体操作细节公布出来？

     当然不会，第一，因为必要的保守，第二很多内容无法形成文字或很难用文字将之表述明白，第三，对于很多孩子而言，大预习足矣，第四，白送的东西很少有人珍惜。

随着近几年高考升学率的逐年提高，人们越来越重视尖子生的培养工作。

尖子生的培养不只是应试教育争名夺利的需要，更是素质教育培养高素质人才的需要。

作为一个做过多年班主任的老师，我也是在这二三年才有意识地在自己所教的学科和所担任的班主任工作中大胆实践，积极探索培养尖子生的经验。

现在，我根据自己多年的工作实践，就如何做一个善于培养尖子生的班主任谈谈自己肤浅的认识和粗糙的做法。

 一、端正对尖子生的培养的认识

（一）纠正对尖子生的培养的错误认识：

 对尖子生的培养，往往存在着认识上的误区：

一是以为尖子生是天生的宝物，可望不可求，不是后天的努力所能培养的：

二是以为尖子生很聪明，根本用不着老师去培养，或者说，培养起不了多大作用；三是以为老师培养不出尖子生，如果去培养的话反而会影响尖子生的健康成长，不如不去培养的好。

这些培养无为论和培养有害论，严重影响了老师培养尖子生的积极性和创造性。

 而我以为，尖子生既有超群性，又有相对性。

尖子生只是相对于一个群体出类拔革而已，任何一个群体中都可找出几个成绩相对突出的尖子生，而任何一个尖子生，在另一个更优秀的群体中，都可能不再是尖子生，需要经过重新努力才可能成为尖子生。

正所谓“山外有山，人中有人”。

尖子生的相对 性告诉我们，尖子生是由老师确定的，也是由老师发现和培养的；尖子生不但可以发现，而且可以培养；尖子生的出现，既有偶然性，更有必然性，而必然性又远远大于偶然性。

只有确立这样的观念，我们才可能满腔热情、坚定不移地专注于培养尖子生。

当然，尖子生的培养是一个智慧与汗水、痛苦与喜悦交织在一起的长期劳动，每一个培养尖于生的老师，都必须抱着认真负责而乐观务实的态度，全力以赴投身其中，才可能取得理想的成绩。

（二）认知对尖子生的培养的三个阶段：

 我认为，真正意义上的尖子生的培养，应该包括发现、培养和巩固三个阶段。

 1、发现阶段。

包括寻找璞玉、估测价值两个方面。

 如果把成绩名列前茅的尖子生比作闪闪发亮的宝玉，那么，锋芒未露的准尖子生就是未经雕琢的璞玉，等待我们去发现和培养。

这是一个价值无可估量的宝藏。

而有的班主任目光不长远，对“寻宝”不感兴趣，甚至弃之如草芥，因而丧失了发现的能力和雕琢的乐趣。

 寻到璞玉之后，便要明晰其纹路。

作为最了解学生情况的班主任，我们要根据他的个人品格、学习品格和个性特点，分析他所拥有的优势和存在的不足，准确地估算、预测其发展潜力，预见在培养他的过程中可能出现的问题，指明他努力的 方向和上进的途径，并想好解决问题的方法和应对的策略。

一旦认定了学生的培养价值，便可以以开座谈会或谈心的方式，明确告诉他已被列入培养的对象。

通过肯定学生的自身价值，可以有效地鼓舞他珍爱自己，把握机会，听从老师的指导，不断挖掘潜力。

 因而，作为班主任，就要具有敏锐的洞察能力、正确的分辨能力和准确的估算能力。

发现阶段的意义重大，具体体现在以下三点：

一是实现人尽其材的教学目的，不至于埋没人才、浪费人才；二是通过逐层培养尖子生，壮大尖子生队伍，改良尖子生的成长环境，使尖子生的培养后继有人；三是借选拔培养更多的尖子生，营造良好的学习气氛，带动后进生，进而大面积地提高学生成绩，改善班风学风。

二、明确对尖子生的共性的认识

 通过认真仔细的分析比较，我发现尖子生身上存在着一些共同的性质，即共性。

这些共性或许是他们取得与众不同的成绩的主要因素。

明确尖子生的共性，有助于我们发现尖子生，并可以按此标准去培养准尖子生。

 尖子生的共性，简单说来有以下两个方面：

 1、有良好的个人品质。

 ①思想品德良好，能遵守纪律，尊重老师。

 ②有远大的社会理想或健康的个人目标作精神支柱。

 ③人聪明，资质好，悟性高，有主见。

 ④有很强的自尊心、自信心、好奇心和好胜心。

 ⑤热爱科学、追求进步，容易激起上进、竞争的欲望。

 ③重视能力的培养和方法的掌握，做事讲究效率，能合理安排时间。

 这些良好的个人品质，为他们带来学习进步的原动力，取 得挖掘潜力的优先权，减少影响学习进步的阻力，是他们取得优异成绩的前提条件。

 2、有良好的学习品质。

 ①喜爱学习，有强烈求知欲，注重课外知识的积累，并能始终把学习放在最重要的位置。

 ②好思考问题，注意挖掘事物的本质和规律，有一定的钻研精神。

 ③上课认真专注，课堂效率高；悟性好，理解能力强，能触类旁通、举二反三。

 ④思维活跃，反应敏捷。

联想和想象能力强。

 ⑤富于灵感，有超前意识和创新意识。

 ⑥善于对知识分类整理，能建构知识框架，提纲挚领，抓住重点。

 这些良好的学习品格，为尖子生进一步补短扬长，巩固基础，发展特长，取得优异的成绩提供了源源不断的能量，成为他们超越常人的有力的保障。

 三、提高对尖子生个性的认识

 我们知道，每个人都是共性和个性的统一体。

尤其是尖子生，他们的个性比普通的学生更加突出。

可以说，每个尖子生都是特点突出的学生。

有的温文尔雅，有的成绩优异，有的特长突出，有的多才多艺，有的遵规守矩，有的诚实质朴，有的品学兼优，但大多数的尖子生和准尖子生总是有着鲜明的个性差异，存在着这样或那样的不足和缺点。

而这些常人所谓的不足和缺点，在我认为，对他们自身而言，或许是促成他们出类拔革的一个重要因素。

 如，有的人活泼过头好表现，却可因此而提高智力、锻炼能力：

有的人内向过头少言语，却可因此而集中精神，深入思考；有的人粗心大意，常“大意失荆州”，却可因此而懂得抓大放小、分清主次；有的人学无压力，学得轻松自在，却可因此两保持充沛的精力和充足的后劲：

有的人心直口快，没有城府，却可因此而忘却烦恼、心情愉快：

有的人老成持重，做事慢条斯理，却可因此而减少差错、提高效率；有的人不善交往，独来独往，却可因此而减少人际矛盾、赢得宝贵的学习时间。

 作为班主任，你首先必须认识到学生的这些短处或不足的存在是正常的，是合理的。

甚至是有很大好处的。

其次，你必须尊重他们的个性，容忍他们的缺点，不因个性差异的原因忽税他们，否定他们。

最后，才是你要做的——改正他们个性修养中的不良之处，改变他仍行为习惯中的不足之处，使他们拥有一个良好而鲜明的个性。

 俗话说，欲速则不达。

作为班主任，你必须讲究方法，把握尺度，想方设法使学生配合你的工作，否则，矫枉过正，是决没有好处的。

2．培养阶段。

包括去粗存精、补短扬长两个方面。

培养阶段是最重要的。

培养得法，就可以成功地培养出尖子群，使准尖子生成为尖子生，尖子生更加拔尖，反之，则成 效甚微。

培养阶段的目标是去粗存精、补短扬长。

 俗话说，无以规矩，不成方圆。

我们要按照尖子生的标准，逐步除掉准尖子生和尖子生身上存在的粗俗的和粗糙的东西，使他们懂得学习、生活、纪律、思想、品德等方面的规矩，并且能很好地守规矩。

只有知规矩、守规矩的学生，才可能利用己知的规矩去发现新规矩、创造新规矩。

一个连规矩都不懂，都不守的人，他的学习和生活怎么谈得上有序呢？

无序的学习和生活又怎么谈得上高效呢？

野马兵只有经过正规训练，才能成为战无不胜的正规军。

规矩是方法，是规律，是通 往成功的捷径。

懂得了规矩，便等于掌握了事物的规律，便可减少成功途中的矛盾和阻力，少走或不走弯路。

 古语有云：

“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

”说的便是梅虽香过雪却不如雪之白、雪虽白过梅却不如梅之香，各有千秋。

作为受教育阶段的学生，更是存在诸多的不足。

我常对学生说：

“你的不足就是你的优势，要想取得最大的进步，唯有改正你的不足之处。

”变不利为有利，变短处为长处，全面发展，便是补短的目标。

田忌赛马能够取胜，靠的就是化短为长的补短之法。

而对各料均衡发展的学生来说，扬长则是关键所在；无长何以言尖？

尖子生之所以称为尖子生，靠的就是他 的特长，他的优势。

只有扬长，他才能突出优势，卓然独立。

因此，补短扬长，是培养尖子生关键的一环。

 3．发展阶段。

包括精益求精、塑造形象两个方面。

尖子生经过培养阶段，无论是在文化素质还是在心理素质上都有了很大的提高。

尖子生才能保持充足的后劲，不断进步，只有继续努力，持续发展。

发展阶段包括精益求精、塑造形象两个方面。

这一阶段是培养高水平的尖子生的重要阶段，是尖子生由中学走向大学、走向社会做充分准备的阶段，它能充分体现尖子生出类拔革的特点，反映班主任培养尖子生的水平，所以，班主任必须投入更多的时间和精力，更加讲究方式方法的科学性。

 精益求精指的是使学生在保持优良的学习成绩的前提下，更加突出优势科目，形成更加稳定的心理素质，做到考试时不出大差错、少出小差错，继续保持稳定而上的趋势。

这样培养出来的尖子生，能够经受得起各种各样的考验，不会因为“天时地”等外界因素而影响成绩，做到如荀子在《劝学》中说的那样，“虽又槁暴，不复挺者”。

具体来说，就是要确保尖子生任何考试都能正常或超常地考出尖子生的水平和风采。

 塑造形象，指的是培养尖子生成为一个品德良好、心理健康、个性鲜明，能对社会作出积极贡献的合格的社会人，其重点是塑造良好的个性。

塑造尖子生良好的个性，既是尖子生自我发展的需要，也是社会对学校教育提出的要求。

个性塑造得好坏，直接影响到他自身价值的实现程度以及对家庭、社会的贡献的大小，其重要性是不言而喻的。

这个工作其实贯穿于培养尖子生的整个过程，只是到了这个阶段才显得更加的明确和迫切而已。

良好的个性，是在守规矩的前提下培养起来的，脱离了规矩，是不可能奢谈个性的。

在中学阶段，班主任主要是做使尖子生逐步形成良好个性的基础性工作，要帮助尖子生明辩真善美与假丑恶，帮助他们形成正确的世界观和人生观。

四、掌握尖子生的六大要领

 尖子生的培养工作千头万绪，要做到有条不而又卓有成效，的确不易。

以我的工作经验和切身体会，我以为，作为班主任，要达到培养尖子生的目的，除了投入充足的时间和精力外，还要注意讲究方法，抓住关键，突出重点。

培养尖子生，班主任的主要任务应是为他们创设一个良好的学习和生活环境，加强学法指导和心理辅导，补短扬长，发展个性，不断壮大尖子生队伍。

我把从工作实践中摸索到的方法概括为“早、宽、和、补、扬、导”6个字，谓之六大要领。

 1、早——行动早、计划早

 尖子生的培养周期长、收效慢的特点决定了尖子生的培养必须注意一个“早”字。

 从一得知要做班主任起，我们就要把培养尖子生的工作摆到重要的议事日程上来。

我们开学前借助学生档案，提前熟悉学生的情况，尤其是尖子生的情况，做到人未到，情先开学之后，便要通过问原班主任、任课老师，课堂提问，测验，谈心，旁窥等手段去进印证已知的考试成绩、操行评价是否属实，检测原尖子生的综合素质‘另外，还须把眼大些，圈出有培养潜力的准尖子生。

这样，通过几层查找认证，便能发现尖子生和准尖。

——此谓之行动早。

 十年树木，百年树人。

任何企图短时间内快速高效地培养尖子生的想法都是不现实的，拨苗助长的做法是反科学的。

要培养尖子生，就得加强计划性，才能做到事半功倍。

俗话说：

长计划，短安排。

一旦接手做班主任，就要定下个大体的年度目标、明确的学期目标和半学目标，并为之制订相应的月计划、学期计划。

当然，不同的带班时间，目标和措施是不同。

带班时间长，奋斗目标要长远些，进步节奏要沉稳些；带班时间短，奋斗目标必须明确、步节奏必须加快。

在完成目标时要充分注意其特点：

由打好基础知识到提高运用能力、由好班风到搞好学风、由改正学习习惯到转变学习态度、由平稳进步到加速提高，不可操之急。

——此谓之计划早。

 2、宽——宽松的环境、宽广的胸怀

 ①创设一个宽松的环境

 众所周知，小到一个集体，大到一个国家，没有一个民主和谐的宽松环境，是很难培养出出类拔革的人才的。

只有在相对自由宽松的环境里，人的身心才能放松，没有受到禁锢的思想才的。

只有在相对自由宽松的环境里，人的身心才能放松，没有受到禁烟的思想才可能解放，思维才能打破常规，充 分发挥想象力和创造力，自由地发展特长，追求个性。

相反的，专制的国家扼杀人才，专制的集体埋没人才。

基于这样的认识，为着培养出类拔萃的人才，班主任要着力为尖子生创设一个宽松的环境。

首先，班主任，要有一个明确的育人目标，如“守纪十及格”、“合格十特长”。

树立一个明确的育人目标，不只是教育部门或学校的事，也应该是班主任的大事。

我的育人目标是“规矩十个性”，就是要把学生培养成知规矩、守规矩，并能利用已知规矩去发现新规矩、创新新规矩，拥有良好个性的学生。

所谓个性，指的是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性，那么，良好的个性指的就是一个人健康的性格和良好的品德的综合特性，是一个人良好的道德修养、文明程度的综合体现。

它至少包括：

勇于面对现实的客观态度和上进乐观的生活激情，独立处理事情的能力和敢于承担责任的气魄，能充分享受亲情和友情的乐趣并愿为之付出代价，适当地接受他人诚心的帮助并乐于接受别人的爱，理智地待人处事并能控制不良情绪，有长远的打算并能做到不被眼前利益迷惑，在尽力完成任务之后善于休息和享乐，慎重地对待工作（学习）环境和生活环境的改变并能适应新环境，有同情心并能善待弱小者，宽容和谅解对自己造成不利影响的人和事。

 作为班主任，我们不用去担心要学生守规矩会扼杀他们的个性。

其实，不守规矩的学生的所谓个性，只能是不良的野性，而不是良好的个性。

试想，一个连保护学生健康成长的规章制度都不遵守的学生，怎么可能去谈更高层次的个性问题呢？

那些看似潇洒、不拘小节的人，往往因小节而断送了他的成功。

所以，张扬个性的前提是遵守规矩，要想发展个性，首先必须遵守规矩：

这就是规矩和个性的辨证关系。

 其次，要培养一支出色的班干部队伍，让学生学会在日常的学习和生活中自己管理自己。

要管好纪律，前提是选好班干部，我采取的是能充分调动班干积极性，增强班干部的凝聚力的“组阁制”：

先由全班同学选出五个主要班干（我谓之五个“常委”），然后由班主任根据五个人的能力、性格等，结合其本人的要求具体分工，最后由确定下的班长和团支书自己“组阁”，经班主任审查确定之后再向全班公布。

班主任把握大局，负责指导、督促班干部朝制定的目标努力工作，不限制班干部的日常管理权力，以便充分发挥班干部的主观能动作用。

班干部被授权可根据具体情况，经集体讨论同意，采取各种措施处理日常的班务工作，大事则向班主任汇报、请示。

这样，班主任抓大放小，即集中了培养尖子生的精力，又充分调动了班干部的积极性，建设起一支民主而高效的干部队伍。

 再次，在纪律管理上，我淡化纪律评比，强化道德修养，从道德修养的高度去要求守纪；面对不良风气，我强调洁身自好，反对随波逐流；我要求学会克制和理智，提倡对自己的言行负责的态度。

重视道德修养和思想建设，既可促进学生个性的健康发展，又可加强纪律管理，促进班风和学风的好转。

 除此之外，班主任还要美化有形的环境，经常保持清洁卫生，适当张贴鼓舞人心的警句、图画，摆放小巧的花盆等点缀讲台，把教室建设成一个安静、整洁、美观，催人上进的场所。

 ②拥有一个宽广的胸怀

 作为班主任，总会遇到不听话的学生或者是与自己的个性相差很远的学生。

这时，班主任就需要以宽广的胸怀去对待他们。

学生，总是会犯错误的，只要不是严重违纪或道德恶劣，就要尽量宽容他，给学生改正的机会和改正的时间。

批评教育学生时，要就事论事，不可动辄上纲上线，或大揭老底，大挖伦疤，这很容易伤害他们的自尊心，打击他们改正错误的决心，造成师生之间的误解和对立：

要态度温和而有耐心，过于严厉的口吻和严格的要求都容易造成学生的心理紧张和压抑：

对经常违纪的“老病号”，不要先入为主，一定要多方调查，

反复求证，才不至于造成“冤假错案”；对自己看不顺眼的“个性问题”学生，少以常人之情去度其人之“性”，以免曲解、误解他。

与对这些学生，班主任要与之为善，宽容他们的不足，理解他们的个性，并努力找出他们的闪光点，及时表扬他们，鼓励他们。

这样，是能创造出一个友好和谐的人际环境的。

3．和——和睦的师师、师生、生生关系

 俗话说：

天时地利人和。

三者之中以人和为最贵。

创造和睦的人际关系，减少内部摩擦，增强凝聚力，是班主任必须处理好的一件大事。

 在一个班里，班主任至少必须处理好以下几方面人际关系：

 ①班主任与任课老师之间的关系。

班主任要顾全大局，平衡各学科之间的关系，处理好科任老师之间抢时间和抢学生的矛盾；要主动向科任老师告知尖子生的情况，让他想方设法对尖子生扬长避短：

要关心各个学科的学习情况，重视科任 老师提出的建议，帮助科任老师解决问题，增强科任老师的责任心，发动科任教师齐抓共管，做好学生的思想工作。

只有这样，才可能使老师们同心同德，团结协作，共同提高学生的各科成绩。

 ②老师与学生之间的关系。

俗话说，听话的孩子零食多。

尊重老师的学生，可以得到老师更多的关心和指导。

能够赢得老师赞赏和帮助的尖子生，他们课内课外都一样尊重老师，特别是在请教老师时，他们能做到学术知识大胆争议，神情态度恳切有礼，非常得体大方。

而不懂尊师的学生，则容易被老师冷落，徒增烦恼，影响学习。

师生之间，根本利益是一致的，师生要本着老师关心学生、学生尊重老师的原则友好相处。

对我们的学生，班主任要多一分关爱之心和宽容之情，要做到严格而不严厉，随和而不随便，亲切而不亲呢，才能赢得学生的敬重和爱戴。

在教育学生时，老师要就事论事，不能动辄上纲上线，更不宜谩骂、要挟、恐吓、仇视学生，否则，会增加师生间的矛盾，恶化师生关系。

另外，老师不宜对学生的私人秘密津津乐道，否则，既会破坏老师对学生的美感，又会削弱学生对老师的好感。

 ③尖子生与尖子生之间的关系。

处理尖子生之间的关系，要贯彻既竞争；又友好的原则。

对尖子生而言，竞争显得更加的激烈而难以逃避。

因此，班主任就要引导尖子生友好地竞争。

第一，承认存在竞争，但要把有伤害的竞争淡化为没有伤害的比赛，绝对不能采取有意扬此抑彼、褒彼贬此的方法来促进尖子生之间的恶性竞争。

第二，要把比的对象从班引到校，由校引到县（市），由县（市）引到省，因为，最终，每个学生要比的都是全省的考生。

这样，就可以使尖子生的眼光变得长远些，转移尖子生因妒忌造成的矛盾。

第三，要提高对竞争的认识，变竞争有害为竞争有利。

竞争的过程，其实是一个互相学习、共同进步的过程。

尖子生更要取人之长，补已短之短。

别人的长处是很多的，如成功的学习经验，良好的心理素质，成熟的为人处事方法，引人瞩目的特长等。

尖子生要把竞争的对手当成是激励自己上进的目标和榜样，当成帮助自己成熟的良师益友。

第四，要学会比的方法，明确比的内容。

既要横比，也要纵比；既要比优点，也要比缺点：

既要比强项，也要比弱项：

既要比分数，也要比能力；尤其是，既要比成绩，更要比贡献，看谁帮助同学多，看谁为班争的荣誉多。

这样，班主任通过引导，扩大了比的内涵，尖子生就不会死盯学习成绩，而会转向多方面求发展，达到减少尖子生之间的矛盾的目的。

 ④尖子生与后进生之间的关系。

如果班主任只是关心尖子生而冷落后进生，肯定会引起后进生对老师的不满，对尖子生的怨恨。

这时，班主任就要分出一部分时间和精力关心他们，以平衡他们的情绪。

但一个人的精力毕竟是有限的，工作总还是有所侧重的。

要达到集中精力培养尖子生的目的，唯有用尖子生帮助后进生的办法，才可能使班主任腾出宝贵的时间研究培养尖子生的问题，使尖子生受益更多。

 叫尖子生去帮助后进生，并不会影响尖子生的成绩，相反的，实践证明，这种做法的好处很多。

第一，教人的过程事实上也是一个温习提高的过程。

尖子生在帮助后进生中吸取后进生失败的教训，看到自己的不足，不断地查缺补漏，巩固基础，改进学法，提高效率。

第二，尖子生通过帮助后进生，可以改善尖子生与后进生的关系，激发后进生的学习热情，改正后进生不良的学习习惯，转变后进生的学习态度，提高后进生的学习成绩，进而搞好班风和学风。

而且，以尖子生帮助后进生的办法，可以避免班主任因不了解后进生的情况造成的盲目和低效，减少因教育方法和态度不当产生的矛盾，显得更省力而有效。

不过，使用尖子生帮助后进生的办法，需要注意几个问题。

一要提高尖子生对这一做法的认识，培养尖子生的工作热情；二要采取有效的帮助方式，如“一帮一”结队帮助法：

三要提高帮教责任和效果，加强检查落实帮助效果（如尖子生和帮教对象的考试名次总和要比以前有进步。

尖子生的进退名次以１计，帮教对象的班内名次以２计，级内名次以10计）；四要安排好座位，注意尖子生与后进生在座位上的搭配，提高尖子生的辐射作用：

五要密切观察帮助后进生的尖子生的情况，一旦尖子生受到较为明显的不良影响，要及时调整座位。

4、补——补人数、补不足

 众所周知，影响考试成绩的不确定因素是很多的，如题型、情绪、天气、疾病等。

因而，培养尖子生，最忌讳把“宝”押在几个人身上。

即使是超出其他尖子生一大截的学生，也不能够保证他在高考中稳拿第一。

现实中这种事例太多了。

如 果班主任只是着力培养少数几个尖子生，肯定会冷落中等生和后进生，打击准尖子生。

这种“几枝竞秀一树残”的做法是非常不明智的。

正确的做法是，不断地把准尖子生补充到培养的行列，变几个尖子生为一个尖子群，造成“百花怒放满庭芳”的局面。

例如，班主任可以以学期为单位，有计划地逐层发展尖子生，扩大尖子群。

视班里的尖子生的质量，第一批尖子生可认定６－８名。

在中段考和学期考之后每次都适当地发展３－５个准尖子生进入尖子生的培养队伍。

这样，分层次发展和培养尖子生，既激励其他学生的上进心，又可激活 尖子生的竞争力，从而保证高考时即使“此落”也可“彼起”，最起码，也可做到高分层的大面积丰收。

 每个尖子生，尤其是准尖子生，总是有