教科版一年级下册科学全册 表格型教案教学设计新教材2.docx

教科版一年级下册科学全册 表格型教案教学设计新教材2.docx

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教科版一年级下册科学全册表格型教案教学设计新教材2

课题

1、发现物体的特征

课时

1

日期

教学目标

1、科学概念目标：

我们的周围存在着很多物体，物体具有形状，大小，轻重等特征。

2、科学探究目标：

用各种感官观察和描述不同的物体。

用两两对比的方法对物体进行观察。

3、科学态度目标

愿意倾听他们的意见，乐于讲述自己的观点；乐于小组合作探究学习。

4、科学、技术、社会与环境目标

感受到生活中有各种各样的物体，它们具有一定的特征，可以满足不同的需要。

教学重点

能较准确地描述出物体的特征。

教学难点

用两两对比的方法对物体进行观察。

教学准备

1、小组准备：

玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯每组一套

2、教师准备：

《发现物体的特征》实验记录单。

教学过程

旁注

一、导入新课

1、教师随便拿起粉笔、课本等，告诉学生这就是物体，并板书“物体”。

2、提问：

我们周围还有些什么物体？

你会怎样描述它？

（比如铅笔细长，橡皮白色，桌子很大等）

3、学生自由描述，教师随机板书，记录学生交流产生的词汇或短语。

4、教师引导：

同学们，从今天开始，我们学习第一单元——我们周围的物体，这一课，我们先学习第一课。

5、揭示课题：

1、发现物体的特征

二、单个物体的观察

1、认识几种常见的物体

过渡：

老师今天准备了8种物体，让我们来看看都是谁？

（出示幻灯）

根据图片的顺序，学生口答完成名称连线，认识8种常见的物体。

2、激趣：

老师今天把这些物体都带来了，你们想不想好好观察一下？

3、说明要求：

每人选择一种物体进行观察。

讨论：

万一几个人要观察同一种物体，那该怎么办？

（引导：

可共同观察，但若能分类观察更好。

）

4、组长领取实验器材，组员每人选择一种物体进行观察。

5、组织交流：

怎么观察，发现什么特征？

（板书揭题：

发现物体的特征）

三、两个物体比较观察

1、在学生发言的基础上，介绍主要观察方法和能观察到的对应特征。

看一看：

颜色、形状、厚薄、是否透明、是否可见、是否流动等

闻一闻：

气味

摸一摸：

粗糙程度、厚薄等

掂一掂：

轻重

说明：

观察方法后的特征不要求全部罗列，只要根据学生认知程度的基础上概括就可以了。

活动手册最后一面没有“轻重”，老师可以提前做好打印，分发给学生。

2、活动手册指导说明

翻开活动手册第1面，要求学生先写上日期，再说明“水”和“空气”这两列以后再补充，然后指导贴图，并提示可以更改物体的名称，把“木块”改成自己观察的其他物体。

3、强调活动要求：

小组合作，比较观察。

扶：

抽2个学生进行对比观察演示，并指导粘贴或书写记录。

4、学生进行对比观察和记录。

四、研讨

1、展示学生的活动记录，填到实验记录单上，有争议的内容组织学生讨论。

2、机动：

你有什么收获？

还想研究什么？

教

后

记

课题

2、谁轻谁重

课时

日期

教学目标

科学知识概念目标

质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。

科学探究目标

1、用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

2、轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

科学态度目标

发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

科学技术、社会与环境目标

认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。

教学重点

质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

教学难点

用称量的办法进行测量并记录

教学准备

乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台（含称量盘）、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、实验记录单等等。

教学过程

旁注

一、复习导入

展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮……）的图片，提问：

“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？

”让学生说说如何知道物体的轻重。

教师引导：

今天这节课，我们就来学习第二课。

板书课题：

2、谁轻谁重

二、探究实践

用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。

1、预测物体的重量。

（1）出示5个物体：

乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。

在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。

（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）

（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。

排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。

准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。

鼓励学生说说预测的理由

（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？

同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？

”这类问题上，以引发他们的进一步思考。

适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。

2、掂量不同物体的轻重。

（1）掂重。

学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。

分发给学生实验记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较

（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。

3、称量物体的重量。

（1）首先要确定标准物。

教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？

“比较重的物体可以吗？

比如玻璃珠。

”“比较大的物体可以吗？

比如乒乓球。

”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。

根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。

（2）说明称重方法。

将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。

数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。

称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。

（3）再发给学生一张新的实验记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。

（4）学生用称量的方法进行比较并记录。

三、研讨数据，获得概念

1、班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。

学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。

2、接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。

预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。

四、应用概念，拓展延伸

在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。

以此为基础给出问题情境：

相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？

学生先相互交流，再发表自己的观点。

引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。

五、课堂小结

今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？

以小组为单位进行归纳总结，教师在实验记录单上做记录。

教

后

记

课题

3、认识物体的形状

课时

日期

教学目标

科学知识概念目标

1、许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。

2、物体的形状会影响它的平铺方式。

科学探究目标

1、用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。

2、不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。

科学态度目标

1、发展对物体进行研究的兴趣。

2、认同物体的特征是可以被观察和测量的。

科学技术、社会与环境目标

体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

教学重点

知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。

教学难点

探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。

教学准备

有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（内装一个乒乓球和一块橡皮）、课件、实验记录单。

教学过程

旁注

一、导入新课

1、引导：

同学们，上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。

还记得是哪几种物体吗？

（学生回忆：

乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮）

2、出示小布袋。

不打开布袋，你能猜猜里面装的是哪两种物体吗？

是怎样猜到的？

引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测，根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和橡皮

3、出示另外两种物体——木块和螺母，让学生说说这两种物体是什么形状。

强调形状也是物体的重要特征。

4、引出课题。

今天我们一起来《认识物体的形状》。

（课件展示猜测的方法及四种物体的形状）

（板书：

认识物体的形状）

5、提出问题。

这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形状的物体分别装进里面，怎样才能装得更多呢？

学生交流装盒子的方式，教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。

（课件演示：

“平铺一层”）

二、探究物体平铺的方式

1、演示平铺的方法，记录数据。

怎样平铺一层乒乓球呢？

请一位学生来演示平铺的方法，并且将数据记录在表格中。

（课件演示平铺的方法及如何填写表格）

乒乓球

木块

螺母

橡皮

摆放数量

2、请学生以小组为单位，自己动手将四种物体分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。

比一比，哪组最快，哪组装得最多。

3、分组活动结束后，教师将各小组的数据填写在实验记录单中。

三、“形状”对物体占据空间的影响

1、观察班级记录单：

有什么发现吗？

引导学生发现：

每个小组乒乓球和木块数量都一样，而螺母和橡皮的数量就不一样了。

这是怎么回事呢？

2、交流展示“摆放”的方式：

我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。

（1）各小组将摆放的方式展示出来，并标清数量。

共同体验：

螺母和橡皮以特定的方式摆放，真的能够都摆进盒子吗？

师生共同确认上述问题后，将数据写在对应的摆放方式旁边。

（2）乒乓球和木块只有一种摆放方式。

螺母、橡皮有多种摆放方式，而且摆放方式不同，装的数量也不一样。

3、分析研讨：

为什么会这样呢？

（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。

引导学生分析：

乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆的方式只有一种，所以平铺一层的数量也不会有变化，螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来平铺的“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样，橡皮“躺”“立”“侧”，装的数量都不一样。

（2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。

思考：

为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？

分析：

由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。

（如果学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果，教师可以进行演示实验：

与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子，说明乒乓球与木块大小一样，也可以将两个相同的烧杯装同样多的水，将乒乓球和木块轻轻按入水中后，看两个烧杯中水面的高度是否一致。

）

四、拓展延伸

以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例，引导学生思考：

盒子真的被填满了吗？

说说你的看法。

教

后

记

课