应巧燕学前教育研究法.docx
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应巧燕学前教育研究法
学前教育科学研究方法
研究法的历史:
从思辨到实验,从单一方法到多种方法的结合。
辩证唯物主义:
两个基本观点(即普通联系的观点和变化发展的观点)和三大运动规律(即对立统一规律、否定之否定规律和质量互变规律)是最基础的,对心理学的研究有直接的指导作用。
科学研究简称研究,是寻求解释、解决的过程,其中所指的问题可以是自然现象,也可以是社会现象或精神现象。
一般认为,科学研究有三个层次:
一是解释前人的智慧,二是完善前人的智慧,三是创造新的智慧。
科学研究:
是人类的一种认识活动,是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识经验的基础上,运用科学的方法,对客观事实加以掌握、分析和概括,揭露其本质、探索新规律的认识过程。
(1、科学研究是人类的一种认识活动;2、科学研究是一种有目的、有计划、有意识、有系统的认识活动;3、科学研究是一种在前人已有认识经验基础上的认识活动;4、科学研究是一种运用科学的方法对客观事实加以掌握、分析和概括,进而揭示其本质、探索新规律的认识过程。
)
科学:
自然科学、社会科学、人类思维科学
教育科学研究:
是指采用科学的方法,有意识、有目的、有计划地对教育现象和教育实践中的事实,进行了解、收集、整理和分析,从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。
教育科学研究的一般特性:
创造性、科学性、继承性、艰巨性。
教育研究的特殊性:
多因素性、实践性、迟效性、难比性。
学前教育科学研究的六个基本环节:
①选定研究课题;②查阅文献资料,进行课题论证;③选定研究方法;④制定研究计划;⑤整理、分析研究资料;⑥撰写研究报告或研究论文。
学前教育科学研究的主要方法:
观察法、调查法、实验法、测验法、作品分析法。
学前教育科学研究的原则:
客观性原则、系统性原则、教育性原则、伦理性原则。
教育科研课题的含义:
即教育研究的题目,是依据教育研究目的,通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。
教育科研课题的选题包括两方面:
一是确定科学研究的方向,二是选择进行研究的问题。
学前教育科学研究课题选择的原则:
价值性原则(方向性、针对性、普遍性)、创造性原则(独创性、再创性、自创性)、可行性原则(是指选题必须注意完成研究任务的可能性)、科学性原则(选题必须有一定的事实根据和科学根据)。
课题论证:
是对选定问题进行分析、预测和评价,目的在于避免选题中的盲目性。
课题论证主要回答以下问题:
⒈研究问题的性质和类型
⒉本课题研究的迫切性和针对性,具有的理论价值和实践意义。
⒊该课题以往研究的水平和动向。
包括前人及其他人有关研究的基础,研究已有的结论及争论等,进而说明该课题研究将在哪方面有所创新和突破。
⒋本课题理论、事实的依据及限制,研究的可能性,研究的基本条件(包括人员结构、任务分配、物资设备及经费预算等)及能否取得实质性进展。
⒌课题研究策略步骤及成果形式。
在系统的分析综合基础上写出简洁、明确、具体、概括的课程申请报告,一般要求2500-5000字。
课题申请报告不仅用于申报教育研究科目,而且也应用于发表教育科研成果报告的开篇。
课题申请报告包括:
⑴课题名称;⑵本课题国内外研究现状,预计有哪些突破;⑶本课题研究的理论基础;⑷本课题研究的目的、意义(即研究本项目的实践意义和理论意义);⑸课题研究的方法、步骤及主要内容;⑹课题组成员及分工;⑺完成本课题的条件分析(现有的物质条件和具备的理论基础);⑻完成本课题的预定时间和预定成果形成。
文献:
是用文字、符号或图形等方式记录人类活动或知识的一种信息载体,是人类脑力劳动成果的一种表现形式。
文献的三个基本要素:
一是要有一定的知识、内容;二是要有一定的物质载体;三是要有一定的记录手段。
学前教育文献的分类:
⒈按文献的载体形式分:
⑴印刷型文献;⑵缩微型文献;⑶电子型文献;⑷声像型文献
⒉按加工程度划分:
⑴零次文献;⑵一次文献;⑶二次文献⑷三次文献
⒊按出版形式划分;⑴图书;⑵连续性出版物;⑶特种文献
学前教育文献的分布:
⒈书籍:
⑴名著⑵专著⑶教科书⑷资料型工具书⑸科普读物
⒉报纸和期刊:
⑴报纸;⑵期刊:
①专业学术性杂志②专业综合性杂志③文摘类杂志;
⒊教育档案类:
⑴教育年鉴和手册;⑵教育法规集;⑶学术会议文献;⑷学位论文;⒋专家询问;⒌非文字资料⒍电子资源
学前教育文献查阅的过程
基本过程:
⑴分析和准备阶段;⑵搜索阶段;⑶加工阶段
查找的基本要求:
⑴知识上的有用性;⑵内容上的丰富性;⑶形式上的多样性;⑷时序上的连续性;⑸时间上的及时性
学前教育文献查阅的方法
1检索工具查找法:
手工线索工具(题目、作者、出处、发表年月、编号)和计算机检索工具(一种是图书馆或资料中心使用的文献检索系统,另一种是国际互联网上的各种网站上的搜索引擎。
)两种。
⑵、参考文献查找法(名词解释):
又称引文查找法或追踪法,是以已掌握的教育科学文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索,查找有关主题的文献。
⑶、综合查找法
学前教育文献综述的结构、格式:
作者.期刊名【】.出版社,时间,第几章.
撰写文献综述的一般步骤:
确定确定选题、收集资料、研读文献、撰写初稿、修改定稿。
其中,最关键的是研读文献。
在研读文献中,在浏览、粗读的基础上,要认真研读重点文献,不仅要读通,而且要读懂,关键在于创造性的阅读,亦即读出研究文献的问题所在,从中能产生新的思路、新的课题,这有助于提高研究课题的水平。
一篇好的文献综述:
绪言、历史发展、现状分析、改进建设、趋向预测、参考文献目录。
撰写文章的步骤:
1、确定选择;2、收集资料;3、研读文献;4、撰写初稿;5、修改定稿。
研究计划(名词解释):
是研究者在研究设计的基础上对研究活动各方面的工作和研究活动的过程所作的全面规划,是指导和规范研究活动的纲领性文件。
(谁干什么)
制定研究计划的要求:
制定研究计划态度必须认真细致,所形成的计划应明确具体,具有科学性。
制定研究计划应注意:
⑴研究计划应反映科研活动的基本规范;⑵研究计划应考虑具体的研究环境和条件;⑶研究计划应做到严肃性与灵活性
研究计划的基本内容:
⑴研究课题(20字以内、没有标点符号、句式:
关于…的研究);
⑵课题研究的目的和意义(理论意义,创新、实践意义,可以模仿);
⑶课题研究的范围和内容(对研究对象的界定:
对象总体的范围进行界定,从大到小、对一些关键概念的界定);
⑷课题研究的方法(选取研究对象的方法、收集资料的方法、整理资料的方法、分析资料的方法、表述成果的方法);
⑸研究对象;⑹研究程序;⑺成果形成;⑻课题研究进度和人员分工;⑼研究经费概算及仪器设备的购置。
选择样本的基础要求:
总体:
凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体,当它成为统计研究对象时,就叫做总体。
样本:
是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体,也成为样组。
取样:
是遵循一定的规则,从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
简单随机取样(名词解释):
即抽样完全按随机的方式进行,总体中每一个研究对象被抽取到的机会必须是均等的,即有同等被抽取到的可能性;而且它们之间都是相互独立的。
系统随机取样(名词解释):
实际上是等间隔法的机械抽样。
他把总体中所有个体按一定顺序编号,然后以固定间隔取样,间隔的大小视所需样本容量与总体中个体数目的比率而定,起始数字必须是随机决定的。
分层随机取样(名词解释):
分层取样就是先将总体按一定标准分为若干类型(统计上称为层),再根据类型的数量在总体数量中所占的比例(或比率),确定从各类型中抽取样本的数量,最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量,从各类型中抽取样本。
整群随机取样(名词解释):
整群取样是先将各单位划分为若干群(组),然后以群为单位从中随机抽取一些群,以抽中的群的所有单位进行调查。
自变量(名词解释):
在实验研究中有计划的设置或改变的因素称为自变量,它是引起结果的原因。
因变量(名词解释):
有自变量的变化而引起的结果或造成的因素称为因变量。
无关变量(名词解释):
是自变量语因变量之外,可能对因变量造成影响的其他因素。
控制无关变量的基本策略(同情况下比较):
排除法、平衡法、纳入法。
观察法:
是指研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具,在教育活动的自然状态下,对研究对象进行的有目的、有计划的考察和研究的方法。
观察法的特点:
⒈日常观察是指人在清醒状态下,运用耳朵、眼睛等感觉器官接受外界信息,认识事物特征的方法。
⒉科学观察是指有明确目的,有计划安排,有一定控制,有严格记录的观察。
(特点:
⑴观察主题的特定性;⑵观察进行的计划性;⑶观察记录的严格性。
还具有客观性、可靠性、系统性。
)
观察法的优点:
⑴在自然状态下即时进行,生动、具体、直观,可获得第一手资料。
相对来说,所得资料比较客观。
⑵可收集到非语言行为的数据和资料,便于对行为进行研究,特别适合于对学前儿童的研究。
⑶可对观察对象想做较长时间的跟踪研究,能获取行为现象发展变化趋势的有关资料。
⑷观察资料是从被试的常态行为中获得,可以排除被试的主观反应偏差,具有较好的生态效应。
⑸操作简单,易于实施。
观察法的局限:
⑴由于在自然状态下进行观察,不允许改变观察对象的各种条件,对可能影响观察的外部因素难以控制,并且难以完全重复观察和检验观察结果。
⑵观察的主观性较强,即受到观察者生理感知能力方面的限制,往往只能得到表面的、感性的材料,难以深入事物的本质和被试的心理,难以确定因果关系。
⑶受时间、地点、人力、经费等条件限制,不可能进行大范围、大场面的观察,样本较少。
⑷观察通常是靠观察者的感觉进行判断、测定的,所得资料往往难以系统方式进行编码和分类,定量困难。
观察法的类型:
自然观察和实验室观察、参观观察和非参观观察、结构式观察和非结构式观察。
观察法实施的一般步骤:
⑴观察准备工作:
①制订严密的观察计划(应设定观察目的,明确观察内容,确定观察方式、观察设备和记录手段);②对观察人员进行培训(使他们理解观察目的和重点,明确观察方式,熟悉观察设备和记录方法,最好在正式观察前做几次观察练习。
);③进行观察华宁,培养良好的关系。
⑵实施观察:
①时间取样(在一定时期内选取特定时间进行观察);②事件取样(以特定时间为观察标准,不限定观察时间。
)⑶做观察记录:
①叙述观察:
裴斯泰洛奇最早用日记描述法,陈鹤琴也是用这种方法观察他的儿子的。
②取样观察:
㈠标记式观察量表;㈡评定式观察量表;③评价观察;④记录语言应该注意的问题;⑤观察记录法运用实例:
㈠连续记录法(课本第71页,例子);㈡频率记录法;㈢等级记录法;㈣符号记录法;㈤现代观察技术与记录手段;⑷整理、分析观察资料,撰写报告(包括时间、地点、人物、事件、语言内容等基本要素。
)
观察法的基本原则:
⑴观察要有组织计划;⑵安排观察预备期;⑶不干预活动;⑷观察记录要系统、准确;⑸注意观察的信度;⑹及时处理观察资料。
取样观察法:
⑴时间取样观察法:
即在统一确定的时间内,按一定时段观察预先确定好的行为,或按预先规定好的行为分类系统将行为归类。
⑵事件取样观察法:
注重观察某些特定行为或事件的完整过程。
叙述性观察法:
⑴日记描述法;⑵轶事记录法;⑶实例描述法。
教育实验法:
是指研究者为了解决教育中的问题,根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践,经过一定的时间,就实验效果进行比较分析,从而得出有关实验因素的科学结论。
教育实验研究(解释因果关系):
它是一种科学实验的研究活动,它是为了解决现实中的教育问题,依据一定的理论假设,有目的、有计划地干预教育过程,探索教育现象之间的因果关系的一种研究活动。
教育实验法的类型:
⑴按照实验的场所划分,可以分为现场试验和实验室实验;⑵按照实验的目的划分,可以分为探索性试验和验证性试验;⑶按照教育实验研究控制的程度划分,可以分为前实验、准实验和真实实验;⑷按照实验中变量的多少进行划分,可以分为单因素实验与多因素试验。
实验研究程序设计(一般程序)(10分):
⑴实验准备:
查阅资料、确定测量工具、培训主试、安排实验等;⑵正式测试(前测);⑶具体干预程序;⑷后测,整理数据、编码数据;⑸数据录入与管理;⑹确定采用的主要统计方法;⑺撰写报告。
提出研究假设的基本方法:
演绎法(从一般到具体)和归纳法(从具体到一般)。
研究设计的目的意义:
①通过研究具体设计实验就更科学、更合理;②减少无关变量的影响;③是研究工作顺利进行可节省人力、物力。
研究指标:
是指用来具体测量研究变量的类型、状态、水平、速度等特性的项目。
根据研究指标数字特征的不同,可分为定类指标、定序指标、定距指标和定比指标。
理论假设作指导分解过程:
理论→变量→指标,要注意指标的完整性。
操作定义:
就是用直接可观察的、可度量的行为对变量作出界定。
实验法的精髓在于控制(在同等条件下)。
整理、分析研究资料:
收集数据中一般包括培训主试、安排实验、整理数据和编码数据这些内容。
假设的基本类型:
①预测性假设:
即对客观事物存在的某些情况,特别是差异情况作出推测判断;②相互性假设:
即对客观事物相互联系的具体方向、密切程序作出推测判断;③因果性假设:
即对客观事物之间因果关系的推测判断。
测验:
就是研究者运用数量化的方法对儿童的心里某个方面的发展或学生的学习结果进行测定和评价。
测量法:
是研究者根据研究的需要,运用客观性的测量工具来收集有关儿童身心发展和学习结果的数量化资料,通过对资料的分析来解释教育活动的效果,来探索教育活动的规律的一种研究方法。
(测量的项目的取样必须具有代表性。
)
测量法的主要类型:
⑴标准化测验和自编测验;⑵个别测验和团体测验;⑶纸笔测验和操作测验;⑷常模参照测验和目标参照测验;⑸能力测验、成就测验(又称学绩测验,主要用于测量个人或团体在经过学习和训练之后对知识与技能的掌握程度,即学业成就。
)和人格测验;⑹教育测验、职业测验和临床测验。
标准化测验:
是指由专家或学者们所编制的,适用于大规模范围内评定个体心理特征或水平的测验。
定量分析法:
指从数量化的思路出发,运用心理量表或其化手段,对心理特征及心理活动作定量测定,并对所测得的数据进行严格的统计分析,从而揭示数据的特征和规律,并对数据的意义作出准确的合规律性的推断。
定量分析:
就是运用一定逻辑分析方法,对研究资料进行思维加工,从而认识心理行为表现的本质,揭示其发生发展规律,为研究结果的解释和理论构想提供依据。
定性分析的方法:
比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体。
解释研究结果就是对已分析的数据及其关系进行说明,揭示其意义。
解释研究结果的基本方法有推论法、演绎法、归纳法和因果推论法。
《学前教育研究方法》复习提纲
一、名词解释
1.科学研究是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识过程。
是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上,运用科学的方 法 ,对客观事实加以掌握、分析、概括,揭露其本质,探索新规律的认识过程。
2.假设是对问题的假定的解释,是运用思维、想象、对所研究的事物的本质或规律的初步设想或推测,是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。
3.历史研究 法 也称资料研究或文献研究 法 ,对有关教育研究资料的收集、整理、分析研究的过程,包括对前人或同时代人的有关教育科研成果的研究。
主要手段是查阅文献资料,以对当前的教育实践提供有益的启示和指导。
4.观察 法 是教育科研中最基本最普遍的方 法 ,它不仅是搜集材料的基本途径,也是其他研究方 法 的基础。
随着观察技术手段现代化水平的提高,观察法的应用范围也越加广泛,并取得更好的成效
5.叙述性观察 法 ,又称描述性观察 法 ,是随行为或事件的发生,将其再现出来,根据详细的观察记录,对所获得的资料进行分类并加以分析研究的方 法。
6.取样观察 法 是一种比较严格系统的观察方 法 。
可以看作正规或正式观察,属封闭式观察。
相对于定性的叙述性观察来说,取样观察 法 则是从量的方面对儿童行为样本的界定。
7、教育实验 法 指研究者根据研究目的,有组织、有计划地逐步变化条件,观察记录测定与此相伴随的现象的变化,从而确定条件与现象之间因果关系的方法。
8.个案研究 法 是指把个人、家庭、组织、团体等单位看作案例,通过直接或间接的调查,对其现象、特征、过程进行深入了解,并在此基础上制定与实施一些积极的教育和改进措施,促进研究对象发展的一系列研究方式。
9.经验总结 法 是指在不受控制的自然状态下,依据教育实践所提供的事实,对教育现象加以分析概括,使之上升到教育理论的一种教育研究方法。
10.行动研究是指研究人员和教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题,不断提出改进教育的方案或计划,用以指导教育实践或教育活动,同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题,进一步充实和修正、完善计划或方案,不断提出新的目标。
一方面以研究指导行动,改革方案作为指南,一方面教改行动又反过来作为研究的向导,以另促进研究的发展。
两者相互反馈,不断反复,使研究不断深入和提高。
11.文献综述是指研究者在大量阅读文献资料的基础上,对教育学、学前教育学中某一研究领域或某个问题在某一时期内的研究成果进行比较系统地、全面地综合叙述与评论。
12.分层抽样是指将样本总体按照性质分成若干类型或若干层次,然后在各类各层中随机抽取样本的方法。
二、问答、论述题
1.科学研究的特征有哪些?
客观性⑴科学研究的对象来源于客观世界。
⑵科学研究的过程要求严格的客观性。
⑶科学研究的结果往往是客观真理。
系统性⑴任何科学研究都是人类认识环节上的一个组成部分。
⑵科学研究必须注重事物之间的联系。
⑶科学研究本身是一种系统的研究活动。
创造性⑴科学研究的本身就是一种创造性活动。
⑵科学研究的需创造出新的,更加科学的研究方法。
⑶科学研究是极艰巨的创造性劳动。
2.假设的特点有哪些?
⑴假设具有推测性,是对所研究问题预先赋予的答案⑵假设具有事实和科学的基础,并非虚妄的主观臆断⑶假设是研究的出发点,是对研究课题的一个总的思考。
3.什么是教育科学研究?
⑴教育科学研究是运用科学的方法,探索教育领域的客观规律的认识过程。
⑵是教育研究工作者一种有目的有意识的认识过程。
⑶所要探索和发现的是带有普遍性的规律。
⑶教育科学研究运用的是科学的方法。
4.我国幼教科学研究存在的问题
各类型各层次的研究尚处在较低水平需注重科学态度的端正和学风的改进结合国情探讨问题不够,研究的争鸣气氛不足系统深入的协作性研究较为缺乏
5.教育实验 法 的特点
1.实验 法 能够充分发挥人的主观能动性2.实验 法 有利于发现规律性并进行重复验证3.实验 法 可以获得较高的效益
6.个案研究的优点与不足优点
优点:
能详尽地收集背景资料,进行比较透彻的分析,指出值得注意的重要变量、过程与互动关系,为进一步研究所要建立的充分而有效的假设奠定坚实的基础;个案研究资料中的轶事和范例,可为概括性的统计发现提供有力的佐证。
缺难、不足缺乏代表性,乏可供比较的群体;以做到科学区分相关关系与因果关系,因此在实际操作中难免有失偏颇。
7.行动研究的特点
(1)行动研究具有直接针对性。
(2)行动研究有益于将教育研究与实践精密结合。
(3)行动研究有益于推动群众性的教育研究。
(4)行动研究有益于教师自身素质的提高。
8.教育经验总结 法 对教育科学研究有哪些十分重要的作用与意义
有关教育教学的实践经验是教育研究的原材料,教育研究的各种理论观点要面向广大师生的实际经验,才能转化为教育教学思想。
教育研究和经验联系的紧密程度与其研究结果被教育界所采纳、转化为教育效益的可能性成正比。
总结教育经验,有利于从实际出发,从理论与实际的结合上,提高研究水平。
9.试举例说明研究的内部效度和外部效度的相互关系。
内在效度是指研究过程中自始至终都不存在差异,而外在外部效度是指研究结果是否能应用、推广到类似的情境中,研究结果是否具有普遍意义。
研究没有内部效度,那么研究结果的推广性是值得怀疑的,只有内部效度,而没有外部效度,研究的价值不大。
10.设计问卷题目时应注意哪些问题。
(1)问题内容与问题用语要比较现实,明白清楚,没有难懂与含混之处
(2)问题不易过多,要注意问卷的长度适当(3)问题的措辞要避免主观倾向性(4)问题的排列顺序应采取由简单到复杂,由一般到特殊。
(5)答案尽可能简单具体,便于回答与统计(6)正式调查前要进行试行工作。
11.撰写学前教育科研论文应当注意哪些方面的问题?
正确性如报告中运用的概念含义是否符合科学理论的阐释;结论的阐述是否合对乎实际、证据充分;全文前后有无矛盾与相互抵触之处;所呈现的数据与图表是否正确无误,统计方法是否恰当,运算是否正确等等,研究者在撰写研究报告过程中应仔细斟酌推敲。
客观性如为了得到差异显著性的结论,有意篡改原始资料或统计结果,并将虚假的结论纳入研究报告。
这样不仅违背了科研道德,误导读者,其研究本身也失去了价值。
研究报告要基于实际研究工作的客观情况,不能加入研究者自己的主观猜想,随意引申夸张,歪曲实际结果。
公正性如撰写研究报告时,充分尊重和公正地对待与研究有关人员的名誉与权应力。
不应在未征得本人同意得情况下,公布个人资料与姓名;报告作者的署名次序,应真正按照个人对研究工作的贡献大小、所负责任的重要程度而定。
可读性如在研究报告中拐弯抹角,故弄玄虚,都会影
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