鄂教版语文五下《古诗诵读渔歌子》教案1.docx
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鄂教版语文五下《古诗诵读渔歌子》教案1
渔歌子
教学目标:
1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字,正确读写“白鹭、箬笠、蓑衣”等词语。
2.有感情地朗读、背诵这首词。
3.通过引领学生入情入境、层层深入的诵读,学着运用展开想象的方法,初步理解词的内容,能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面,体会诗人寄情山水、心志平和的情操,培养学生热爱自然山水的情感。
4.拓展阅读,逐步培养对阅读古诗词的兴趣,并能主动积累优秀诗文。
5.通过学习这首词,进一步感知词的特点。
教学重点:
学习词的内容,想象词中描写的情景。
教学难点:
结合词句展开想象,并能描述出来。
课前准备:
查阅资料了解作者及有关词的知识。
教学过程:
一、谈话导入,理解课题
1、同学们,你们都有一个好听的名字,而且有一定的含义,能告诉老师你的名字是谁给你取得?
今天老师要向大家介绍一位大诗人,他的名字叫张志和。
你们猜猜他的名字是谁取的?
我告诉大家,这个名字是皇帝给他取的,因为他16岁的时候,中了举人,给皇帝写了一份折子,他列了许多治国的良方,于是皇帝封他做了大官,并且赐名张志和,希望他心志平和。
他的原名叫做张龟龄,猜猜他爸爸为什么给他取张龟龄?
是希望他能象乌龟一样长生不老。
多好的一个名字。
2、通过预习,你能说说张志和是哪个朝代的人吗?
(唐代著名的词人)今天,我们要学的他的一首词——(教师板书课题:
渔歌子)
3、什么叫词?
以前我们学过哪首词?
(《忆江南》)一起来背诵。
其实古代的词和我们现在的歌词差不多,是古代懂音律的人写的曲子,文人填入词,是最早的词的形成。
为了记住每一首词,给这些固定的曲子起了固定的名字,叫词牌。
当我读渔歌子的时候不能读轻声,因为它是词牌,其读文题。
二、自由读词,初步感知
1、自读全词,整体感知。
请大家自由大声朗读《渔歌子》,一直读到你认为字正腔圆为止。
朗读是学习古诗词的基础。
因此这一环节设计了两个层次的朗读:
首先让学生初读诗词,要求读准字音。
着重注意下面这些词的读音(课件出示):
西塞山 白鹭鳜鱼 箬笠 蓑衣 ;然后学生再读诗词,课件出示已划出停顿的诗词,要求读出停顿,读出节奏。
读书的要求逐步提高,体现学生从不会到会的认识过程。
这样通过试读、练读、个别读、范读,学生一步一步走入诗境,初步把握了诗词的内容和情感基调。
2、读到现在,你发现诗和现在学的词有什么不同了吗?
诗每句都是比较工整,字数基本是相同的,而词呢,句子有长有短,所以词也叫叫长短句
三、反复诵读,想象画面,感悟诗境
(一)释疑解难:
首先让学生借助注释和字典在小组内合作学习:
说说你读懂了哪一句?
通过释疑解难,初步扫清学习障碍。
(二)想象画面,有感情朗读。
教师先通过有感情地朗读这首词,为学生创设想象的情景,学生边听边展开想象,此时你的头脑中呈现出了怎样的画面呢?
然后学生把印象最深刻,或者最喜欢的画面写下来。
学生根据自读自悟所得,描绘出头脑中的画面,通过全班交流,形成生生互动,自主解读词义,形成最初词境。
同时也在渗透这样的一种学习方法:
读古诗词,要善于想象诗歌描述的情境,才能更好的理解其意,品出韵味。
然后在此基础上有感情朗读。
(三)丰富画面色彩,有感情朗读。
首先引导学生领会在这首词有什么色彩?
(白、红、青、绿等)然后教师巧设意境:
确实,这首词是富于画意的。
苍翠的西塞山,白色的鹭群,鲜红的桃花,清澈的流水,黄褐色的鳜鱼,青色的斗笠,绿色的蓑衣,色彩多么鲜明,使人在读这首词时,仿佛是在看一幅优美的水乡春汛图。
除此之外,有心的作者还给这幅画染上一层斜风细雨,使整个天地都浸在了一片烟雨中,显得宁静而美好。
引领学生通过对本首词色彩的挖掘,丰富脑中的画面,进一步体会到诗境之美,朗读的情感更上一个台阶。
(四)“身临”画面,有感情朗读。
欣赏视频,“身临”画面。
播放西塞山景色录像,学生边欣赏边听老师旁白:
郁郁葱葱的西塞山前,白鹭在自由翱翔,忽而低旋于水面,溅起层层涟漪;忽而停落于绿树枝丫,翘首远方;忽而飞向高空,尽展优美的姿态。
岸边的桃花在万绿丛中显得那样娇嫩。
这时正是鳜鱼最肥美的时候。
渔翁戴上青色的箬笠,穿上绿色的蓑衣,荡舟于江上,静心垂钓。
此时微风拂面,细雨如烟,眼前景象犹如仙境。
在学生描绘画面的基础上,给出一个更加生动的画面,加上老师的描述,使学生深入其境,感受诗意,读来更有了情感。
让学生动笔来写,更是注重全员参与,调动每个学生的思维,动脑去想去写,进入词境,感悟词韵。
7、这么美的景色,你们想回去吗?
(不想)
你们真是张志和的知音,张志和自封为烟波钓徒,他最喜欢这样垂钓的生活。
于是他非常有盛情地写下了渔歌子。
可是,他的哥哥叫张松龄,很担心他在外留连忘返,惹出麻烦。
于是写了一首《和答弟志和于赋歌》(课件出示),这首词也是采用渔歌子的词牌写的。
哥哥在叫弟弟干什么?
你怎么知道?
8、好一个留连忘返,张志和厌倦朝廷的争斗,留连于山水之间,据他的好朋友颜真卿记载:
张志和的鱼钩是没有鱼饵的,有鱼饵,鱼才会上钩,没有鱼饵,会钓到鱼吗?
可是张志和却说他钓到很多很多,他钓着了什么?
这就是张志和毕生的追求(出示:
心志平和)
四、积累语言,拓展延伸
1.有感情地背诵《渔歌子》
2.到课外找一找有关描写景物的诗词,读一读,背一背。
《渔歌子》说课稿
【说教材】
《渔歌子》是一首词,这首词描绘了一幅春天优美清新的水乡画卷。
全诗意境优美,情趣盎然,生动的表现了渔翁悠闲自在的田园生活。
学习这首词要引导学生在朗读中体会词人的思想感情,激励学生热爱生活、热爱自然。
【说目标】
1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字,正确读写“白鹭、箬笠、蓑衣”等词语。
2.有感情地朗读、背诵这首词。
3.通过引领学生入情入境、层层深入的诵读,学着运用展开想象的方法,初步理解词的内容,能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面,体会诗人寄情山水、心志平和的情操,培养学生热爱自然山水的情感。
4.拓展阅读,逐步培养对阅读古诗词的兴趣,并能主动积累优秀诗文。
5.通过学习这首词,进一步感知词的特点。
【说学生】
五年级的学生,在前面的学习中,对于古诗已经掌握了一定的学习方法,大部分学生能通过看注释、查字典的方式理解诗意,但是在诵读中体验情感的能力还有所欠缺。
如何引导学生感受诗人“诗画合一”的表现特点,感悟不同诗人笔下勾画出的渔翁的心绪,尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点
【说教法】
这首词内容浅显,描写的田园风光优美恬淡,画面感强,因此教学这首诗词主要让学生反复诵读,并展开想象,为学生创设轻松愉悦的学习氛围,让学生在诵读与想象中入诗境,悟诗情,获得审美感受。
【说教学流程】
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》这首词,意境很美,雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸桃花,青笠绿蓑,色泽鲜明,但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。
为了带领学生走进词的意境,走进词人的内心世界?
在教学中,我注重了让学生多读,引导学生抓住此中所描写的九种景物,去体会、感悟,启发学生展开想象,并运用自己的语言去描绘词意,让学生在这些过程中去感受词中的意趣,体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
1、关注和挖掘词中蕴涵的美好感情。
此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗,喜爱自由、热爱自然的情怀。
词中更吸引我们的不是一蓑风雨,从容自适的渔父,而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。
雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。
他张志和,是画家,是诗人,是词人是哲学家,他的作品词中有画,画中有词。
我从张志和的“心志平和”这个名字的来历引入,充分地调动了学生学习的兴趣,更让学生品味出诗人高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。
2、运用版画,发挥想象
通过此中所描述的九种景物,我把它们以简笔画的形式展现在学生面前,然后让学生说说它们看到了什么、听到了什么、闻到了什么,孩子们各个展开自己想象的翅膀,提取自己的生活经验,津津有味地描述,让我感受到了他们学习的快乐。
3、以读为主,读有层次
诵读是古诗词教学的生命,在诵读中整体感知,在诵读中悟情悟境,在诵读中欣赏抒情。
诵读是诗词教学的手段,也是教学的目标。
教学中,我能引导学生在多种朗读中品赏佳句,体味情感,进入情境。
初读时让学生字正腔圆地读;找出词中蕴涵的景物后,让学生想象画面朗读;出示《和答弟志和渔父歌》师生对读。
学生入情入境,熟读成诵。
4、不足之处
在教学中,自己的评价语言还不够丰富,今后我将注重积累,以使自己能将评价语言运用得恰到好处
【教材分析】
《渔歌子》是小学语文四年级下册第六单元中的一首词。
这一单元的主题是“田园生活”,通过学习本单元的三篇课文和三首古诗词,学生能够走近乡下人家,感受田园诗情,体味优美语言,积累精彩句段。
《渔歌子》是一首词,这首词描绘了一幅春天优美清新的水乡画卷。
全诗意境优美,情趣盎然,生动的表现了渔翁悠闲自在的田园生活。
学习这首词要引导学生在朗读中体会词人的思想感情,激励学生热爱生活、热爱自然。
【学情分析】
《语文课程标准》指出中段学生要:
“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。
”四年级的学生,在前三个年级的学习中,对于古诗已经掌握了一定的学习方法,大部分学生能通过看注释、查字典的方式理解诗意,但是在诵读中体验情感的能力还有所欠缺。
这首词内容浅显,描写的田园风光优美恬淡,画面感强,因此教学这首诗词主要让学生反复诵读,并展开想象,为学生创设轻松愉悦的学习氛围,让学生在诵读与想象中入诗境,悟诗情,获得审美感受。
根据课程标准的年段要求,本单元的训练重点及文本特点,制定以下教学目标。
【教学目标】
1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字,会规范书写“塞、鹭、笠”,
正确读写“白鹭、箬笠、蓑衣”等词语。
2.有感情地朗读、背诵这首词。
3.通过引领学生入情入境、层层深入的诵读,学着运用展开想象的方法,初步理解词的内容,能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面,体会诗人寄情山水、心志平和的情操,培养学生热爱自然山水的情感。
4.拓展阅读,逐步培养对阅读古诗词的兴趣,并能主动积累优秀诗文。
5.通过学习这首词,进一步感知词的特点。
【教学重难点】
引导学生反复诵读,展开想象,在头脑中形成画面,加深对诗句的理解,体会词的意境。
【课前准备】
查阅资料,了解作者及其诗歌特色。
关于词中描绘的画面的视频及配乐朗读的课件。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、揭示课题,了解作者
1.谈话:
同学们,前面我们学习了《四时田园杂兴》《乡村四月》,感受到了田园生活的悠闲和美好,今天我们再来学习一首词。
板书题目《渔歌子》。
齐读课题。
2.了解词牌名:
“渔歌子”是这首词的词牌名,古人用词牌表示词的节拍、旋律。
有些词牌还能表示词的内容,读完这个题目你好像看到了一幅怎样的画面?
(一个渔夫划着小船,在江上一边钓鱼一边唱着快乐的歌。
)
3.了解作者:
课件出示作者张志和的资料。
【设计意图:
板书完课题后,充分发挥想象,从字面上理解“渔歌子”是指渔夫在捕鱼时唱的歌,为“渔歌子”这个词牌名定下了快乐的基调,学生水到渠成地感受到了词人的心境,激发了学习的兴趣,为后面的教学做好了坚实的铺垫。
了解词的知识以及作者的生平,有助于学生准确把握诗词内容,为体悟诗词打下基础。
】
二、自由读词,初步感知
1.学生初读诗词,要求读准字音。
2.认读生字词语:
(课件出示)
西塞山 白鹭鳜鱼 箬笠 蓑衣
(学生行为预设:
①“鳜”容易读成jué;②“箬”的读音容易出错。
这两个字的读音要重点指导。
)
检查初读情况。
(此处可指名读诗词,继续纠正字音,在此基础上全班齐读。
)
(修改理由:
从讲课情况看,读准生字词语是朗读诗词的关键,应当予以重视,因此把认读字词这一环节独立出来。
)
3.学生再读诗词,读出停顿,读出节奏。
课件出示已划出停顿的诗词。
(学生行为预设:
学生因为标画出停顿,在读词时,可能会因停顿太长而把词读的断开。
)教师适时指导:
在读的时候读出停顿,并不代表读的断开,要句断气不断。
教师可范读。
【设计意图:
朗读是学习古诗词的基础,读准字音、读出节奏,读书的要求逐步提高,体现学生从不会到会的认识过程。
学生一步一步走入诗境,初步把握了诗词的内容和情感基调。
】
三、反复诵读,想象画面,感悟诗境
(一)释疑解难:
再读诗词,学生借助注释和字典在小组内合作学习:
说说你读懂了那个词语,或哪个句子?
交流反馈。
(二)想象画面,有感情朗读。
1.教师范读,学生请闭上眼睛,边听边展开想象,此时你的头脑中呈现出了怎样的画面呢?
2.学生把印象最深刻,或者最喜欢的画面写下来。
3.学生写完后交流,同时带着想象有感情朗读。
4.老师小结:
刚才我们通过读词去想象画面,把短短的27个字想象成那么丰富的画面,这是学习诗词的好方法。
【设计意图:
这一环节是让学生根据自读自悟所得,描绘出头脑中的画面,通过全班交流,形成生生互动,自主解读词义,形成最初词境。
同时也在渗透这样的一种学习方法:
读古诗词,要善于想象诗歌描述的情境,才能更好的理解其意,品出韵味。
】
(三)丰富画面色彩,有感情朗读。
1.师:
张志和不仅是位词人,还是一位画家。
如果我们把这首词看作是一大幅活的画,大家看看在这幅画中有什么色彩?
(白、红、青、绿等)
2.师小结:
确实,这首词是富于画意的。
苍翠的西塞山,白色的鹭群,鲜红的桃花,清澈的流水,黄褐色的鳜鱼,青色的斗笠,绿色的蓑衣,色彩多么鲜明,使人在读这首词时,仿佛是在看一幅优美的水乡春汛图。
除此之外,有心的作者还给这幅画染上一层斜风细雨,使整个天地都浸在了一片烟雨中,显得宁静而美好。
3.再次朗读:
让我们有感情读一读这首词,把它美丽的色彩表现出来。
【设计意图:
引领学生通过对本首词色彩的挖掘,丰富脑中的画面,进一步体会到诗境之美,朗读的情感更上一个台阶。
】
(四)“身临”画面,有感情朗读。
1.欣赏视频,“身临”画面。
师:
下面,就让我们走进张志和,跟随他去西塞山的水边感受一下诗里的意境吧。
(播放西塞山景色录像,学生边欣赏边听老师旁白:
郁郁葱葱的西塞山前,白鹭在自由翱翔,忽而低旋于水面,溅起层层涟漪;忽而停落于绿树枝丫,翘首远方;忽而飞向高空,尽展优美的姿态。
岸边的桃花在万绿丛中显得那样娇嫩。
这时正是鳜鱼最肥美的时候。
渔翁戴上青色的箬笠,穿上绿色的蓑衣,荡舟于江上,静心垂钓。
此时微风拂面,细雨如烟,眼前景象犹如仙境。
)
2.配乐吟诵诗词:
此时,若你就是张志和,面对此情此景,你将怎样吟诵这首词呢?
(指名诵读)
【设计意图:
这一环节在学生描绘画面的基础上,给出一个更加生动的画面,加上老师的描述,使学生深入其境,感受诗意,读来更有了情感。
让学生动笔来写,更是注重全员参与,调动每个学生的思维,动脑去想去写,进入词境,感悟词韵。
】
(五)换位体悟作者内心情感,有感情朗读。
1.创设情境:
老师被大家的朗读深深感染了,我也想读一读,如若我读得好,请大家为我鼓掌好吗?
(老师故意读错,把最后一句“斜风细雨不须归”,改成“斜风细雨必须归”。
)学生指出老师读错了。
2.换位体悟:
若你是张志和,你同意我的改动吗?
为什么?
(让学生谈谈自己的想法,理解到作者留恋山水,不愿归去这一情感。
(根据学生回答板书:
陶醉田园美景)
3.延伸阅读,升华情感。
师:
看来同学们都很理解张志和,可是他的哥哥张松龄却不这么认为,他怕隐居的弟弟忘记回家,于是也作了一首词《和答弟志和渔父歌》(课件出示:
乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。
)
师生合作,创设情境:
师:
这样吧,我当哥哥,你们就是张志和。
咱们也来对诗和诗吧。
师:
乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。
生:
西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
青若笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
师:
狂风浪起且须还。
生:
斜风细雨不须归。
师:
弟弟啊,为何不归?
(学生回答预设:
①生:
哥哥,因为这里景色太美了。
②生:
哥哥啊,在这里,我天天在钓鱼,多舒服啊。
③生:
哥哥,这里生活那么舒服,那么悠闲自在,这正是我向往的生活啊!
(修改理由:
此处创设情境,引导学生走入诗境,走进词人的内心,学生自然而然就领悟了诗情。
)
(根据学生回答板书:
留恋悠闲生活)也只有这样清闲飘逸的心,才会写出这样的千古绝唱。
此时可试着让学生背诵这首词。
(六)总结学法:
通过哪些方法读懂了这首词?
(学生行为预设:
学生可能会总结到通过查字典、看注释、了解作者、朗读、想象等方法。
)
根据学生的回答提取:
反复诵读想想画面(课件出示)
【设计意图:
教师有意的出错,补充《和答弟志和渔父歌》这首词,
为学生创设情境,巧妙引领了学生走进作者的内心,体悟到词蕴含的情感之美,再来朗读更是入情入境。
这样,读出韵味,体会情感的教学目标得到了落实。
】
一、揭示课题,了解作者
1.谈话:
师:
同学们,前面呢我们学习了《四时田园杂兴》《乡村四月》,感受到了田园生活的悠闲和美好,今天我们再来学习一首词。
看课题,一起读一下课题。
生齐读:
渔歌子。
2.了解词牌名:
师:
“渔歌子”是这首词的词牌名,古人用词牌表示词的节拍、旋律。
有些词牌还能表示词的内容,同学们,刚才你们看了这个题目,你好像看到了什么样的画面啊?
生1;我好像看到了一个渔夫乘着船,在唱着歌钓鱼。
生2:
我看到了湖上有一个渔夫,钓着鱼,然后唱着渔歌。
很高兴。
3.了解作者:
课件出示作者张志和的资料。
师:
那么这首词的作者是唐朝的张志和那么下面啊,我们就一起来了解一下张志和。
(出示课件)
大家看,这边是张志和的画像。
我来给大家读一下:
张志和,唐朝诗人,曾在朝廷为官,后来被贬官。
从此隐居于太湖一带,扁舟垂钓,自称“烟波钓徒”。
并做了渔歌子五首。
据说他钓鱼从不用鱼饵,可见其志并不在鱼,而在山水之间的安逸、悠闲自得的情趣。
我们了解了作者,下面我们就一起来学习这首词。
请同学们试着读这首词,注意把字音读准确。
生:
全班自由读。
二、自由读词,初步感知
1.学生初读诗词,要求读准字音。
师:
这首诗中有几个词语比较难读,大家来看大屏幕。
谁想来读一读这些词语?
生1:
西塞山白鹭鳜鱼箬笠蓑衣(“箬笠”读的不熟)
师:
请把“箬笠”这个词再读一遍好吗?
生2:
箬笠
师:
谁来再读一遍?
生3:
西塞山白鹭鳜鱼箬笠蓑衣(“箬笠”一词读的不准确)
师:
谁来帮帮他?
生4:
箬笠
师:
全班一起齐读
生全班:
箬笠
师:
很好我们一起来读一下这些词语2遍。
生全班:
西塞山白鹭鳜鱼箬笠蓑衣
师:
相信同学们这遍读会读的更好。
谁来读一下这首词?
生:
渔歌子(唐)张志和
西塞山前白鹭飞,
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠,绿蓑衣,
斜风细雨不须归。
师:
读得真好,大家一起来字正腔圆的读一读这首词。
生全班:
渔歌子(唐)张志和
西塞山前白鹭飞,
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠,绿蓑衣,
斜风细雨不须归。
2.学生再读诗词,读出停顿,读出节奏。
师:
你们知道吗?
古诗词最讲究的是节拍和韵律。
下面请同学们再来读一读这首词,把这首词的节拍和韵律读出来。
(课件出示)看老师已经把这首词的停顿标画出来了,誰想来试着读一读?
生:
渔歌子(唐)张志和
西塞/山前/白鹭/飞,
桃花/流水/鳜鱼/肥。
青/箬笠,绿/蓑衣,
斜风/细雨/不须/归。
师:
读的太好了,大家听出停顿了吗?
生全班:
听出来了。
师:
是啊,他读的句断气不断。
我们再读的时候买也要像他这样。
来,我们全班一起来读一下。
生全班:
渔歌子(唐)张志和
西塞/山前/白鹭/飞,
桃花/流水/鳜鱼/肥。
青/箬笠,绿/蓑衣,
斜风/细雨/不须/归。
三、反复诵读,想象画面,感悟诗境
(一)释疑解难:
再读诗词,学生借助注释和字典在小组内合作学习师:
刚才大家吧这首词的节奏的节奏读出来了。
我们下面就在小组内合作学习。
请同学们借助字典或者文中的注释,说一说你都读懂了那些内容?
说给你小组内的其他同学听。
好,开始。
(学生四人一组,在小组内交流)
师:
同学们都交流完了。
谁来说一说,你都读懂了哪些问题?
生1:
我从“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
”这一句读懂了,在西塞山前有许多白鹭在飞。
”
生2:
我“从青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
”这一句中知道了渔夫他戴着箬笠,穿着蓑衣,钓着肥美的鳜鱼。
就算刮着风下着雨,也不想回家。
生3:
我读懂了“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
”西塞山前有白鹭飞过,白鹭落在了西塞山旁陡峭的山峰上。
粉红色的桃花盛开了,流水静静地流淌着,有几条鳜鱼跳出水面,漾起一条条波纹。
师:
你不仅读懂了内容还说得这么美。
(二)想象画面,有感情朗读。
1.师:
同学们,别克这首词有短短的27个字,这里面却有着丰富的内容。
下面请同学们闭上眼睛,我来给同学们读一读这首词。
你边听边想象,你的头脑中出现了怎样的画面?
(教师配乐朗读)
2.师:
请睁开眼睛,相信刚才在同学们的头脑中一定展现了一幅很美的画面。
请同学们拿起笔来,把自己最喜欢的或者印象最深的画面描写下来。
(学生拿笔写下自己想象中的画面)
3.师:
好,我们先写到这里。
下面请同学们来说说你写的。
生1:
在云雾缭绕的西塞山前有几只白鹭缓缓飞过。
粉红色的桃花盛开了,河水静静的流淌着,时不时还有几条鳜鱼蹦出水面,溅起几朵水花。
师评价:
云雾缭绕的西塞山前,写得多美啊。
我仿佛也看到了被云雾笼罩的西塞山。
你写的太美了,你能把自己想象的读出来吗?
生1:
渔歌子(唐)张志和
西塞山前白鹭飞,
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠,绿蓑衣,
斜风细雨不须归。
师:
读得慢一点,这样就能把这首诗读的更美了。
好吗?
再来一遍。
生1:
渔歌子(唐)张志和
西塞山前白鹭飞,
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠,绿蓑衣,
斜风细雨不须归。
生2:
微风拂过,桃花露出笑脸,美不胜收。
清澈见底的小河哗哗的向天边流去。
不时的还有几条肥美的鳜鱼跳出水面,泛起层层波纹。
这美景就像置身世外桃源。
师:
你读的也仿佛置身世外桃源,写的太生动了。
你能再读一读吗?
生2:
渔歌子(唐)张志和
西塞山前白鹭飞,
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠,绿蓑衣,
斜风细雨不须归。
师:
好,请坐。
还有谁想来读一下。
生3:
云雾环绕在西塞山前,一群白鹭悠然自得的飞过。
粉红色的桃花开的似霞。
桃花前的水静静的淌过。
不时跳出几条肥美的鳜鱼,激起层层波纹。
师:
白鹭悠然自得的飞过,这句子写的多生动啊。
你来读一下吧。
生3:
渔歌子(唐)张志和
西塞山前白鹭飞,
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠,绿蓑衣,
斜风细雨不须归。
4.老师小结:
我相信同学们写的都一定很美。
刚才我们在读词的时候通过想象把这短短的27个字想象成了如此丰富的画面。
这是学习古诗词非常好的方法。
(三)丰富画面色彩,有感情朗读。
1.师:
同学们你们知道吗?
张志和不仅是一位诗人,他还是一位大画家呢!
如果把他写的这首词看成一大幅活的画,这幅画里都有哪些颜色呢?
生1:
白色、绿色、红色和粉色的桃花。
生2:
有淡淡的天蓝色,翠绿色。
因为从这首诗我感觉应该是春
天的美景,旁边的树木刚吐出嫩芽,所以应该有翠绿色。
还有青色的箬笠。
师:
你读出了这么多的颜色!
2.师小结:
确实,这首词是富于画意的。
苍翠的西塞山,白色的鹭群,鲜红的桃花,清澈的流水,黄褐色的鳜鱼,青色的斗笠,绿色的蓑衣,色彩多么鲜明,使人在读这首词时,仿佛是在看一幅优美的水乡春汛图。
除此之外,有心的作者还给这幅画染上一层斜风细雨,使整个天地都浸在了一片烟雨中,显得宁静而美好。
3.再次朗读:
让我们
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