《认识角》说课稿.docx
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《认识角》说课稿.docx
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《认识角》说课稿
《认识角》说课稿
《认识角》说课稿1
各位评委,大家好:
《角的认识》是九年制义务教育苏教版第七册长八单元的第一课时,其主要内容包括线段、射线、直线和角的概念。
这部分内容是在学生初步认识线段、角和直角的基础上进行教学的,学好这部分知识,不仅为本单元学习角的度量、角的分类和角的画法做准备,还为后面学习三角形的分类打下了基础。
不但可以扩展学生的知识面,加深对周围事物的认识,提高学生解决实际问题的能力,而且还可以发展学生分析、综合、抽象、概括等思维能力。
1、根据教学内容的安排,遵循学生的学习特点和认知规律,从学生的生活实际经验和原有的知识水平出发,结合“以学生的发展为本”新理念,拟订以下教学目标:
在线段的基础上,认识射线、直线,知道线段、射线和直线的联系与区别;认识角,知道角的大小。
2、利用直观教学和动手操作,让学生加深对图形的认识,通过比较、判断、概括等数学活动,促进学生思维能力的发展。
3、联系学生的生活实际,体验数学的价值,增强学生积极的数学情感和学好数学的愿望和信心。
教学重点:
认识线段、射线和直线,知道它们的联系与区别以及对角的概念的理解。
教学难点:
角的大小与两条边叉开的大小有关。
为了有效的达到教学目标,科学合理的突出重点、突破难点,最大限度调动学生的积极性,保证学生的主体地位,实现学生的可持续发展,培养学生的创新精神和实践能力。
本节课计划利用教具的直观演示,学具的实际操作,引导学生采用小组学习的形式,通过动手实践、自主探索、合作交流,让学生经历知识的产生和形成过程,从而实现知识的“再创造”。
基于上述设想,故设计以下的教学过程:
一、从生活经验出发,变抽象为直观。
学生在低提级已经视频认识了线段。
这节课的教学就是在认识线段的基础上学习射线和直线,重点放在射线知识的构建上。
知识不能靠传递,只能靠学习者在原有的知识经验的基础上积极的构建。
新知的构建必须有效的联系旧知,找到新知的“生长点”和学生的“最近发展区”。
开始用一根绳子,引出线段,进一步认识线段的特点,教学射线相对比较抽象,没有多媒体的直观形象的演示,此时,我用学生常玩的激光灯,先投射到墙壁上出现一个亮点,这个亮点与灯泡之间此时是一条什么线?
接着慢慢将亮点移到了窗户上,投射到窗外,这时射出的光线还是一条线段吗?
发挥学生想象,那个亮点已经无限的处延长了,学生通过看亮点移动,想象可以射的很远很远,从而发现射线的特点是只有一个端点,无限长。
再让学生找到生活中的射线,画射线,加深对射线的理解,为本节课的主要内容“角”做好铺垫。
学习直线直接从线段的两端无限延长,体会直线的特点,由于有了射线做基础,学生对学习直线自然轻松了许多。
二、质疑讨论,深化理解。
“学习了三种线,你还有什么问题吗?
”让学生提出心中的疑惑,充分的尊重学生,鼓励学生从不同的角度去质疑。
“发现一个问题比解决一个问题更重要。
”学生在质疑时,思维处于亢奋状态,所有学生的思维都被调动起来,给学生较大的自权和独立性。
学生提出问题,学生经过讨论自己解决,教师选取有价值的问题引导学生去讨论。
学生在讨论的同时,增强了合作的意识,产生了“我要学”的欲望,产生了积极的数学情感。
三、民主平等,激发学习的动机。
教学中教师要努力创设一种同主平等、和谐的氛围,让学生在轻松愉快的状态下学习这样学生学的将更会主动、积极,更富有创造力。
学完三种线的联系与区别后,我让学生在五秒钟内过一点画直线,比一比能画多少条?
从一点出发画射线,看谁画的多?
调动学生的积极性,并通过画射线,从无数条中选区出其中的两条,组成角,引入本课的重点内容教学过程,激发学生探究的欲望,通过找“角”、画“角”,你还想学习角的哪些知识?
不同的学生会提出不同的问题,筛选出其中有价值的两个问题,让学生带着问题,明确学习目标,自觉地投入到新知的学习中去。
四、动手操作,合作交流,做中感悟。
有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究、合作交流是数学学习的重要方式。
对于“角”有关的知识,让学生利用活动角,分组讨论、交流,通过实验、操作、观察、交流、概括等数学活动,积极构建新知。
汇报时,学会质疑,学会分享,学会反思,达成共识。
根据活动角的操作,发现“角”的大小与两条“边”叉开的大小有关,紧接着比较边长短不同的角,先让学生猜猜,然后验证猜想,激起学生的认知冲突,让学生在做中感悟出“角”的大小与“边”的长短无关。
五、精心设计。
逐层提高。
学数学就是要学以致用,就是要用学到的知识去解决一些实际问题,用数学的眼光去发现生活中的一些问题,从而实现人人学有价值的数学,学有用的数学,体验数学价值。
本课计划安排不同层次的练习,一方面增强学生的应用意识,另一方面满足不同学生的学习需要,实现不同的学生都有不同的发展,照顾学生的个性差异。
第一层次,找线段、直线、射线和角,在比较中强化对特点的理解。
第二层次,判断练习,通过辨析比较,进一步强化新知的理解和掌握。
第三层次是提高开放练习,通过数“线”、数角,培养学生灵活运用新知的能力,注重学生应用意识的培养。
我说课的主要内容结束了,相信我的教学设想,能满足学生发展的需要,能够调动学生学习的积极性,有利于学生的自主探索与合作交流,有利于学生积极主动的去构建成新知,促进学生全面、持续、和谐的发展。
谢谢!
我的说课完了
《认识角》说课稿2
一、说教材
1、内容:
北师大版二年级下册第64-65页的《角的认识》。
2、地位:
数学是一门重要而应用广泛的学科。
本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识,是应用数学的一个体现。
《角的初步认识》是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上,接触到的一个抽象的图形概念。
对于刚上二年级的小学生来说,如此抽象的图形会让他们感到很难理解,因此在教学中,要为学生打下一个良好的基础,为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。
3、重点和难点
在以课程标准为本,吃透教材的基础上,在考虑到学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段的具体情况,我觉得本堂课的重点:
掌握角的概念,所以她将角的正确表象及各部分名称的认识作为本课时教学;难点:
引导学生画角的方法,角的大小与两条边__开的大小有关,和两条边的长短无关
4、说学生
思维能力:
低段的学生(二年级学生)的思维能力主要是以直观形象到逻辑思维过渡
注意:
低段的学生主要是一无意注意为主
学习动机:
直接动机为主
认知水平:
不是一次完成的,而是滚动逻辑
二、说目标
1知识与技能:
结合生活经验认识角,知道角的各部分名称,会用不同的方法做出角。
2数学思考:
警力从现实中发现角,认识角的过程,建立初步的空间观念,发展形象思考。
3解决问题:
能大胆地与人交流思维的过程和结果,学会评价。
4情感与态度:
在认识角的过程中,体会数学与生活的紧密联系,增强数学学习的兴趣,在探索角的大小比较中发展数学思考的能力。
三、说教学法
角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,教师主要以谈话法和引导法为主,学生则自主探索和合作学习为主,让他们掌握知识形成能力。
四、说流程
根据本节课的四个目标,我设计了五个教学流程:
创设情境、提供材料、概括归纳、辨别延伸、及小结反思。
(一)情境导入:
老师有一个礼物(大红五角星),准备送给今天最表现好的同学,谁能表现的最好呢?
想不想知道是什么奖品呢?
(老师放在一个盒子里,请学生上来摸一摸),等学生摸了之后肯定能够得出是五角星,让学生进行观察并且说一说你为什么叫它是五角星呢?
学生会回答有五个角。
老师边摸角边说这就是我们今天这堂课要学的认识的———角。
教师指着角问:
关于角你想知道些什么呢?
教师归纳学生的回答。
这些问题,在今天的学习中我们将逐渐解决。
揭示课题:
角的初步认识〉
意图:
根据二年级学生的特点,低段的小学生的学习动机是很直接的,对于奖品(例如小红花、火炬、五角星等等)是非常喜欢的,何况是大大的五角星呢?
有物质奖励可以激发他们的学习兴趣,掌握知识。
其次是从学生认识的图形和已有的经验知识入手,让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。
(二)提供材料,引导探究
生活中会有哪些角呢?
请学生来举例,(三角板上的角,牛角等等)。
哪些是数学中的角呢?
也让学生来说,老师可以引导和补充什么是数学中的角。
课件出示教学图街景图生活中也有许许多多的角,请你找一找这副图中有哪写角呢(媒体应用)在学生找到实物图中的角后,屏幕上出现闪动角。
通过刚才的找角的活动,学生已经建立了角的初步形象,接着我们安排了及时的观察、对比与发现,(也可以让刚才摸过五角星的学生说一说感觉),组织学生讨论:
“这些角有什么共同的地方?
”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边。
逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条边。
对角的概念进行明确的阐述(角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形)并且能够会读法和写法。
折一折让学生用手中的学具(圆纸片)做出一个角,老师参与学生中间,即时采集有用信息,为教学服务。
有的学生用一种材料不止做出了一个角,教师及时表扬鼓励,这个过程也是学生思维层次的展示天地,也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现
做角的方法可以是多种多样(折、画等等),让每位学生亲自摸一摸,感受角是如何的,(顶点是尖尖的,两条边是直直的,面是平平滑滑的),这样经历可以让学生的脑海中对角的认识会有更加深刻。
课件出示练一练进行“判断”练习和“找角”练习,通过多种方式的参与体验,引导学生深化对角的本质特征的认识。
本意,就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。
因此,在唤起学生已有经验的基础上,通过动态的过程把这些角抽象出来,学生通过仔细观察,感知数学上的“角”的形象。
而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异,也会在他们的心理产生一种认知上的冲突,也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。
(三)、概括归纳
老师请学生来说说自己对角的认识,再由老师总结一个顶点和两条边组成,角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。
这样让学生对知识有一个系统的了解。
(四)、辨别外延
课件出示提出问题用比较两个角的大小?
由四人小组进行讨论和研究问题并得出结论,带着这两个问题思考:
1、有什么办法可以比较角的大小?
2、角的大小和什么有关?
老师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法,归纳得出(首先是一眼能看出大小的角,其次是不能一眼看出的,利用重叠方法比较角的大小),学生在比较角的过程中发现可以借助其他工具,如(做一做)制作活动角来比较角的大小。
这个环节孩子们的比较方法很多,也很有创意,从中也可以发现学生思维的开放性与层次性。
培养学生的操作能力、创新能力和合作学习的能力。
最后由老师归纳总结:
角的大小和它的两边有关,两边张得越大,角也就是越大。
与它的两边无关。
课件出示接着可以做一做相关的题目,1判断下面角,哪个更大;2说出下面图形中各有几个角。
(五)、小结
总结今天学习的知识。
《认识角》说课稿3
教学目标:
1.结合生活情景,使学生初步认识角,知道角的各部分名称。
初步会用直尺画角。
2.通过观察、操作等数学活动,培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力,建立初步的空间观念,发展学生的形象思维。
3.通过实践活动,使学生获得成功的体验,建立自信心,让学生感受到生活中处处有数学。
教学重点:
根据角的特征辨认角。
教学难点:
通过角的特征会画角。
教学过程:
一、导入新课。
1、新的一天开始了,校园里可热闹了。
看,今天在校园里来了一位新朋友,它的名字叫“角”,你发现它了吗?
请你快把书打到38页,看看“角”藏在哪里呢?
(汇报)
2、同学们的观察能力真是太强了,那么现在请你也用你的大眼睛好好看看,在我们周围的哪些物体表面上藏着角?
你还在哪里发现过角?
你能说出来在我们生活中有多少个角?
3、那你愿意到数学王国里认识“角”这个好朋友吗?
(板书)
二、初步认识认识
1、不管“角”藏在我们生活中的哪里你都能找到,那么在数学的大家庭中的“角”究竟是什么样子的,想看看吗?
2、拿起你的三角形,找到这个点摸摸,说说什么感受?
这是角的顶点。
(读)现在请你摸摸这两条边,什么感受,这就是角的边,(读)一个角有几条边?
小小角真简单,一个顶点两条边。
(读)
3、请你用三角形中的一个角,给你同桌介绍一下角的各部分名称。
4、你能指出黑板这个角的各部分名称吗?
5、练习。
你能在判断出哪些是角,哪些不是吗?
三、活动:
既然角已经和我们成为了好朋友,现在让我们站起来,摆个有角姿势。
四、做一做
1、(出示不规则纸)我们玩的高兴可是这张什么也不是的纸先生不高兴了,他也想和角成为朋友,我们能帮他找到角吗?
我们可以动手折一折,就能折出角,每折一次要把纸按平,然后再折。
2、请你把折好的角举起来,互相看看你们折出的角一样吗?
你发现了什么?
角也是有大有小啊。
(指名贴三个)你能比一比黑板上哪个角大吗?
纸先生高兴了,现在把你的纸先生放在桌位里吧。
3、我们还可以用两条纸条和一个图钉做个活动的角呢。
这图钉就是角的顶点,这就是两条边,现在请同桌两个同学合作,做一个活动的角。
4、谁愿意和我比一比谁的角大?
(两条边开叉的越大,角越大)
5、看看这两个角谁大?
虽然这个角的边很长,但是这两个角是一样大的,也就是说角的大小和边没有关系,角的大小只和两条边开叉的大小有关。
四、画角
1、角已经和我们成为好朋友了,让我们来画画角吧。
画角时要牢记,先画顶点再画边。
(读)
2、请你认真看。
教师画,先画一个点,然后从这个点起,用尺子向不同方向画两条线,就能画出一个角。
(强调向不同方向)
3、画角时要牢,先画定点再画边,现在请你画角。
4、展示。
五、拓展
1、我们手里都有三角形,请你拿出来,它有几个角?
给你一把剪刀,你能让变成四个角吗?
再剪一刀,看看有什么发现?
再剪一刀看看,有什么发现?
2、给你三根小棒,看看能摆出角吗?
六、全课小结
1、这节课就要结束了,还有什么问题想要问老师吗?
2、说一说,这节课你的收获。
《认识角》说课稿4
一、说教材
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的,学生熟练掌握这部分内容也为以后进一步学习和研究三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础,起着承前启后的作用。
教材一开始就从学生熟悉的校园生活情景入手,引导学生观察实物中的角,让学生初步感知角并通过例1,从三种实物中抽取出角,在此基础上介绍角的各部分名称,说明角的特征。
然后再让学生通过用纸来折角和用硬纸条做活动角等实践操作活动,进一步感知角,最后让学生动手画一画角。
教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发,根据儿童的年龄特点,让他们动手实践、自主探索、合作交流,这符合数学课程标准中所倡导的理念。
二、说教学目标
根据对教材的理解以及学生的认知水平,我制定了以下三个教学目标:
1、知识目标:
结合生活情景及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,知道角有大小,初步学会用尺画角。
2、能力目标:
通过让学生观察、操作、分析、比较,培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力。
3、情感目标:
培养学生互助协作的团队精神;使学生知道生活中处处有角,培养学生学习数学的兴趣。
三、说教学重点、难点
重点:
建立角的概念,知道教的各部分名称。
难点:
初步建立角的大小的概念,引导学生画角的方法。
四、说教学策略
角对于小学二年级学生来说比较抽象,因此为了帮助学生更好地认识角,学生观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生在感知的基础上加以抽象概括。
让学生由感知形成表象到理解概念这一认知规律。
使学生在观察中分析,在动手中思维、在练习中巩固,在合作中学习。
通过“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动,调动学生的多种感官,感悟其中的道理,建立角的表象、丰富了对角的认识,发展了学生的空间观念,体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一理念。
五、说教具、学具
教具:
多媒体课件、三角板、已做好的角、吸铁石、圆形纸
学具:
三角板、已做好的角
六、说教学过程
1、复习引入
出示长方形图、正方形图、三角形图后,请学生说一说下面各是什么图形,完后教师阐述:
今天我们就来学习一种跟长方形、正方形、三角形不一样的新图形:
它就是角,这节课只对它进行初步认识(板书课题:
角的的初步认识)
2、创设情境,揭示课题。
(1)出示学校的一角的图片,让学生观察并说一说哪些地方有角,之后课件把校园图中的角用明显的红色标识出来。
课件出示剪刀,易拉罐,水龙头的图片,再一次让学生观察并说一说哪些地方有角并把物体表面上的角请下来,然后让学生仔细观察这三个角,说说你发现了他们有什么共同点?
学生在独立思考的基础上小组讨论。
这里让学生从观察实物中抽象出角,使学生经历数学知识抽象的过程,感受到数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察现实问题,从而激发学生探索数学的兴趣
小组讨论后汇报并引导学生得出:
他们都有尖尖的部分,都有直直的两条线,这时教师教师在课件上以一个角为例,告诉学生这尖尖的部分叫角的顶点,直直的两条线叫角的边。
也许在课的开始,学生对于自己所认识的角是在日常生活中积累的,是模糊的,是非数学性的,然而在这时,学生通过观察、比较,这时候学生所建立的是角的正确的表象。
接下来请2个学生上来指指屏幕上的另外两个角的顶点和边(这个环节的目的是让学生深刻体会到角是由一个顶点两条边组成的)
总结:
一个角有几个顶点?
几条边?
答案板书出来。
(2)判断“练习中的第一题”
找一找,下面哪些图形是角,哪些不是角?
让学生判断,不是角的说说为什么不是角。
(这个环节的目的也是为了让学生进一步感受到角一定是由一个顶点和两条边的组成的)
(3)找生活中的角
告诉孩子们,其实,不光在这些图片中有角,我们的身边,有好多角陪伴着我们。
教师先以黑板面上的角为例示范指出,再请学生在教室里找一找并和同桌说一说,看看哪些物体的表面上有角并指出角的顶点和两条边。
学生小组活动后请若干学生向全班汇报找到的角,并指出顶点和两条边。
教师阐述:
一间教室就有这么多的角,那在我们的日常生活当中角更多了,你们课后可以再去生活当中找找。
这一环节让学生巩固了数学中的角后,让学生回到生活,用所学过的数学知识更理性地找角,这样的设计,让学生感受到数学在生活中的作用,培养了孩子用数学的眼光观察周围世界的意识和能力,也让孩子有了成功的体验,培养孩子们学习数学的兴趣和学好数学的信心。
3、折角
当学生头脑中形成一定的表象后,让学生折角,把准备好的纸,在教师的引导下折出自己喜欢的角。
然后让学生触摸角并感知角的顶点是尖尖、角的两条边是直直的。
(这过程能让学生从视觉感受的方式过度到触觉感受,进一步
深化了学生对角的认识)
4、活动角
让学生把手上的活动角变得大点怎么变?
再变大点怎么变?
变小点怎么变?
再变小点怎么变?
如果把做好的角的边剪掉一点,角的大小变了吗?
如果把角的边延长一点,角的大小变了吗?
组织学生讨论:
角的大小和什么有关?
与什么无关?
并把结论板书。
(这一环节,使学生对角的大小有一些直观的认识,初步感知比较角的大小的方法。
并通过实践操作、体验、思考、交流等活动,使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。
)
5、动手画角
教师阐述:
你们刚才认识了角,也会折角,想不想自己也画一个漂亮的角呢?
接着教师先示范画一个角,强调要用尺子画,再让学生尝试画角。
教师进行巡视,帮助有困难的学生。
待学生完成之后,请几名同学在幻灯片下向全班展示画好的作品,其他学生对其作品进行评价。
6、小结
(1)小朋友,这一节课的内容讲完了,通过这一节课你有什么收获?
(2)小朋友通过这一节课对角进行了一番初步认识,其实,在角的世界里还有很多秘密我们没有发现,下节课我们再来继续探究它的秘密。
7、作业布置
《认识角》说课稿5
李老师执教的本节课是青岛版小学数学教材二年级上册第三单元情景窗一第一节新授课——《认识角》,主要教学内容有:
认识角的特征以及角各部分的名称,能从具体抽象的事物中认识角,认识直角。
初步学会画角。
并在认识角的过程中,发展初步的观察、想象、动手操作、形象思维能力和初步的空间观念。
体会身边处处有数学,感受数学与生活的密切联系,提高学习数学的兴趣。
总的来说李老师这节课教学思路很清晰,先由学生观察情境图引出角,再让学生找生活中的角,认识角各部分名称,总结角的特征,最后通过各种练习以及画角、做角等活动巩固对角的认识,基本完成了教学目标,教学效果良好。
我觉得本节课有这样几个亮点:
1、从学生生活经验入手,去粗取精,去伪存真,初步建立角的正确表象。
给出角基本形态之后,再让学生说说自己在生活中见到过的角,这时的举例已属于验证、应用状态,让学生体会学以致用,数学就在我们的身边。
2、加强学生动手操作,帮助学生积累数学经验,如做角、画角等教学环节的设计,都起到了较好的效果。
3、让学生展示自己的“作品”,使学生体会到成功的喜悦。
这节课中我觉得不尽人意之处有这样两点:
1、在课堂各环节中,从角的表象的给出、角的各部分名称到角的特征的认识,教师导的痕迹较重,学生自主探究的过程和机会相对较少。
2、角的画法指导不是很到位,学生只是处在模仿的阶段。
可以结合角各部分的名称和组成来理解如何画角。
学生合作学习探究过程方面:
课堂中教师充分利用多媒体课件、动手操作、上台展示等手段来调动学生探究学习的兴趣,起到了一定的效果,但培养学生合作学习方面做得还不够,教师引导过多使得学生主动探究学习的兴趣没有被充分激发出来。
《认识角》说课稿6
一、说教材
1、教学内容:
义务教育课程标准北师大版实验教科书数学二年级下册第七单元“认识图形”的第一课时“认识角”。
2、教材分析:
在生活中,许多物体中存在着“角”,学生对它也是相当熟悉,我在课前也了解过,他们的认识大多停留在“一个物体的边沿,或是转角的地方,就是角。
”而这些就是学生已有的知识经验,也是本课的学习起点,正确选择学生的学习起点,对于数学学习将产生积极的影响:
一方面能够培养学生主动的学习态度;另一方面,也有利于培养学生形成以交流与研究为特征的学习方式。
3、教学目标:
①结合生活情境,认识到生活中处处有角,体会数学与生活的联系。
②通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动,直观认识角。
③培养学生动手操作能力。
4、教学重点与难点:
通过动手实践直观认识角。
二、说教法
《数学课程标准》明确指出:
“数学学习是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程”。
教师的教与学生的学是一个有机的整体,不可分割的。
教师的教需要通过学生的学来体现,而学生的学则是需要教师引导的。
本课我一改传统式的教学方式,把获取新知的过程交给学生自己,本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路,注意为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。
根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理,根
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