八下作文指导课教学案一体化之对比.docx
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八下作文指导课教学案一体化之对比
作文指导课教学案一体化设计(教案)
记叙文的表现手法(三)对比
训练目标:
学会观察并分析事物中能造成对立的两样性,运用对比表现手法写成记叙文。
训练重点:
理清事物中对立面的各种因素,运用对比的表现手法构思。
训练难点:
准确的认识能形成对立的各种因素。
课前准备:
1、学生准备。
复习《雪》、《海燕》;了解家乡道路的历史、现状和人事的变化;以消费者身份调查学生在校门前道路两边的商店的消费状况。
2、教师准备。
教材衔接环节选择课文《雪》,为了对比的需要,将朔方的雪中没有景物和人物活动,特意理解为没有生机和生气,也就是此处无言而有意、此处留白却含情。
至于《海燕》,里面明显是反衬手法,如果能将文题改为《暴风雨来临之前》,再把海鸥等动物的活动贯穿于所有场面,就改造成了一篇使用对比表现手法的文章,也就是说《海燕》是适合学生去改写的,这样做难度低,效果也很好。
我觉得先改写《海燕》,再上这次作文课效果会更好一些。
再则,我们此次目的是让学生就对立因素写记叙文,分析这些因素本来就很难,但不是所有因素都必须写进文章,而需要进行筛选,这一步留给学生可能会造成思维上的错乱,难度也很大,所以老师要代替做这个工作并注意引导。
教案在设计上是突破了训练重点范围的,基本是按一篇像样的作品去设计,难易度老师自行掌控。
课时建议:
2——3课时
训练过程:
一、活动导入
1、目标呈现——用对比表现手法写记叙文
师:
今天学习对比表现手法的记叙文写作,我希望同学都能认认真真的听讲,把自己当做一个学生规规矩矩的做在这里;我们要看谁想走到大家的对立面,变成一个不认真不规矩不像个学生的样子的人,那是我们不希望看到的。
2、思维引导
师:
我国伟大而智慧的先民们发现:
人类生存的空间中隐含着许多真理,其中之一叫做相生相克(这里的相生是相互依赖、协调之意,相克是相对立、相反的意思)。
什么意思呢?
我认为是指万事万物的本质特点中都有对立面或很多对立的因素,而且不同的两个事物之间也有对立面的存在。
比如说,一个人有生就有死,有优点也有缺点,有长处也有短处,有喜也有忧;做一件事情有赞成的就有反对的;一日分白天与黑夜,白天又有早和晚;天气有晴和雨等等。
以上是就一个事物的本质特点而言,我们接着列举两个事物的本质特点来说说它们的对立面:
有好人就有坏人,有一心为公的也有不择手段为己的;水是柔弱的,有向下流淌的特性,越往下发展慢慢汇聚成势不可挡的洪流——山是刚强的,有向上挺立的形象,越往上提升逐渐削减为孤单特立的峰顶;玻璃很坚硬,但质地很脆,掉在地上就碎——布料很柔软,质地很有韧性,掉地上会没事。
这说明事物以及事物之间具有对立的两样性,而且造成对立的因素还很多,因为世间万事万物众彩纷呈,这种对立的两样性也显得复杂多变。
可以说,我们生存环境中的一切都浸泡在这种具足对立的两样性的水里面。
也正因为这样,人类在借文字记叙事物对立的两样性的特点时,便采用了对比的表现手法。
这种对比的表现手法能完美的揭示事物的很多特点,使人清晰的认识到事物的本质,引人哲思和给人启迪。
我在前面的举例就是自觉的使用了对比的表现手法,当然,作家会将这种对比的表现手法有意识的运用到创作中去。
下面请看我们学过的鲁迅的《雪》一文。
二、教材衔接与生活衔接
1、学生复习《雪》,完成下表。
(说明:
在引导学生归纳的过程中,对朔方的雪中之景物、事件因素可以空白处理,表明寒冷的北方抑制着生命和人类的活动,显得毫无生气可言,作者无语可叙,这样更便于中心(事物的本质特点)归纳。
同时,本文对比的内容从整体上看,几乎在说南方的雪的优点,就北方的雪的优点说的少。
这是作者有意筛选的结果,教师清楚这一点就行,不一定要让学生知道。
)
气候
前生
形态
感觉
景物
事件
情感分析
中心归纳
南方的雪
暖国
暖国的雨
滋润美艳
青春的消息
处子的皮肤
鲜花绿草
似有蜜蜂
塑雪罗汉
访问他
喜悦
美的留念与怀想
有生机
有生气
美好无比
朔方的雪
凛冽的天宇
将死的雨
如粉如沙
升腾闪烁
孤独的
死掉的
雨的精魄
枯草
无边旷野
屋居的人在烤火
(雪)渴望太阳的温暖而获得自由
无生机
无生气
渴望自由
滋润万物
表达方式
抒情议论
描写
记叙
2、要点明确
第一、作文前首先要找到可对比的事物,把握整体上的特点。
上面表格中,可对比的事物是“南方的雪”和“北方的雪”,也可以理解为都是雪,但一南一北形成对比,这是空间上的地域不同造成了事物的特点不同。
我们可以从时间、空间、事物的特点等方面入手找出可以对比的事物。
第二、接着找出它们中造成对比的各种因素并深入分析。
比如上表中对比的因素是:
气候、前生、形态、感觉、景物、事件……我们分析“气候”这个因素的结果是:
暖国和凛冽的天宇,刚好形成对比。
我们找到的因素越多,写出的记叙文的内容就越丰富,中心也就更鲜明突出。
当然也要注意筛选。
第三、还要注意文章思路的先后安排。
《雪》是先写南方的雪,后写北方的雪,前后对比。
具体的思路我们会在下面讲解。
第四、充分利用记叙文的表达方式来表现各种因素的对比的特点,特别要注意反义词及相关近义词的合理运用,力求准确生动的表达。
小结:
前三个要点是文章中心的确立、内容的选择、思路的安排,第四点是具体写作中的要求。
3、用对比,说生活
下面请同学们对生活中的事情用对比准确、生动的口述出来,更欢迎就本课堂的学习气氛作对比点评。
教师可引导学生按以上四个要点来评价学生发言。
三、实战演练
1、出示文题并分析:
门前的那条路
我们可先用添枝加叶法,根据同学们的生活经历使“那条路”的位置更加明确,如(家)门前的那条路、(校)门前的那条路等。
还可以用置换法来理解文题含义,比如门前的“这条路”,这样一换就能发现:
文题中有“远的”含义在里面,有远指之意,具体是时间上还是空间上的远,要根据情况而定。
我们在教室里写家乡的路就是远,我们在教室里写校门前以前的事也是远……
2、(家)门前的那条路
情景之一:
家门前的那条路有些年头,以前是灰尘肆虐的土路,现已是平坦洁净的水泥路……
情景之二:
这些年里,家乡的人为了生活,有的走出那条路在外谋生,成了打工者;有的仍坚守着那条路……
3、(校)门前的那条路
情景之三:
学校门前的那条路很短,却被密密麻麻的商店和摊点围得紧紧的……
4、文章思路
这里仅仅以表三的对比因素来列举几种思路,至于文章的总起、总结部分怎么处理,要还是不要,同学们自己安排为好。
思路一:
同段对比
思路二:
两段对比
思路三:
相似集中对比
思路四:
前后对比(如鲁迅的《雪》)
小结:
用前面两种思路行文对比感强而鲜明,但表达时很繁琐,内容转换很费力;后面两种思路没有这样的缺陷,但还是要注意一下内容的铺陈、衔接、呼应等。
其实,鲁迅在《雪》中一开头也是点到北方的雪的:
从暖国的雨引出的这句就是,接下去才写暖国的雨变成南方的雪的内容。
这也是思路上的妙构,同学们要看分明!
四、拓展阅读
1、阅读材料之一
有的人
━━纪念鲁迅有感
臧克家
有的人活着,
他已经死了;
有的人死了,
他还活着。
有的人
骑在人民头上:
“呵,我多么伟大!
”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
有的人
把名字刻入石头,想“不朽”;
有的人
情愿作野草,等着地下的火燃烧。
有的人
他活着别人就不能活;
有的人
他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的
人民把他摔倒;
给人民作牛马的
人民永远记住他!
把名字刻在石头上的
名字比尸首烂得更早;
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人,
他的下场可以看到;
他活着为了多数人更好地活着的人,
群众把他抬举得很高,很高。
1949年11月1日
简析:
这首短诗以《有的人》为题,是对全诗内容所作的揭示和概括,它蕴含着深意。
诗的第一节即第一部分,诗人揭示了这种深刻含意的具体内容,精辟地概括了人生的意义:
“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。
”这就是诗包含着两种方面的内容。
在写作方面,这首诗也有着鲜明的特色,在对比和对应中表现出深刻的哲理,这里所说的哲理,诗人并不是用一般抽象的语言来告知读者,而是运用形象性的诗的语言向我们揭示了两种不同的人生意义,它让我们清楚地看到了那种高踞于人民之上的反动统治者和为人民俯首为“牛”的革命者的不同人生意义,从而启示我们,为多数人去活,才活得有价值。
2、阅读材料之二(摘于鲁迅《故乡》)
片段一
我于是日日盼望新年,新年到,闰土也就到了。
好容易到了年末,有一日,母亲告诉我,闰土来了,我便飞跑的去看。
他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住了。
他见人很怕羞,只是不怕我,没有旁人的时候,便和我说话,于是不到半日,我们便熟识了。
片段二
这来的便是闰土。
虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。
他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
思考题一、请你说说两个片段主要运用了什么表达方式,并依次说出对比的具体内容。
思考题二、仔细品味两个片段的语言,分析字里行间流露出的作者情感有什么不同。
作文指导课教学案一体化设计(学案)
记叙文的表现手法(三)对比
训练目标:
学会观察并分析事物中能造成对立的两样性,运用对比表现手法写成记叙文。
训练重点:
理清事物中对立面的各种因素,运用对比的表现手法构思。
训练难点:
准确的认识能形成对立的各种因素。
课前准备:
学生准备。
复习《雪》、《海燕》;了解家乡道路的历史、现状和人事的变化;以消费者身份调查学生在校门前道路两边的商店的消费状况。
训练过程:
一、活动导入
目标呈现——用对比表现手法写记叙文
二、教材衔接与生活衔接
1、学生复习《雪》,完成下表。
气候
前生
形态
感觉
景物
事件
情感分析
中心归纳
南方的雪
朔方的雪
表达方式
2、要点明确
第一、作文前首先要找到可对比的事物,把握整体上的特点。
上面表格中,可对比的事物是“南方的雪”和“北方的雪”,也可以理解为都是雪,但一南一北形成对比,这是空间上的地域不同造成了事物的特点不同。
我们可以从时间、空间、事物的特点等方面入手找出可以对比的事物。
第二、接着找出它们中造成对比的各种因素并深入分析。
比如上表中对比的因素是:
气候、前生、形态、感觉、景物、事件……我们分析“气候”这个因素的结果是:
暖国和凛冽的天宇,刚好形成对比。
我们找到的因素越多,写出的记叙文的内容就越丰富,中心也就更鲜明突出。
当然也要注意筛选。
第三、还要注意文章思路的先后安排。
《雪》是先写南方的雪,后写北方的雪,前后对比。
具体的思路我们会在下面讲解。
第四、充分利用记叙文的表达方式来表现各种因素的对比的特点,特别要注意反义词及相关近义词的合理运用,力求准确生动的表达。
小结:
前三个要点是文章中心的确立、内容的选择、思路的安排,第四点是具体写作中的要求。
3、用对比,说生活
下面请同学们对生活中的事情用对比准确、生动的口述出来,更欢迎就本课堂的学习气氛作对比点评。
三、实战演练
1、出示文题并分析:
《门前的那条路》,请运用对比的表现手法,写一篇600字左右的记叙文。
我们可先用添枝加叶法,根据同学们的生活经历使“那条路”的位置更加明确,如(家)门前的那条路、(校)门前的那条路等。
还可以用置换法来理解文题含义,比如门前的“这条路”,这样一换就能发现:
文题中有“远的”含义在里面,有远指之意,具体是时间上还是空间上的远,要根据情况而定。
我们在教室里写家乡的路就是远,我们在教室里写校门前以前的事也是远……
2、(家)门前的那条路
情景之一:
家门前的那条路有些年头,以前是灰尘肆虐的土路,现已是平坦洁净的水泥路……
情景之二:
这些年里,家乡的人为了生活,有的走出那条路在外谋生,成了打工者;有的仍坚守着那条路……
3、(校)门前的那条路
情景之三:
学校门前的那条路很短,却被密密麻麻的商店和摊点围得紧紧的……
4、文章思路
这里仅仅以表三的对比因素来列举几种思路,至于文章的总起、总结部分怎么处理,要还是不要,同学们自己处理为好。
思路一:
同段对比
思路二:
两段对比
思路三:
相似集中对比
思路四:
前后对比(如鲁迅的《雪》)
小结:
用前面两种思路行文对比感强而鲜明,但表达时很繁琐,内容转换很费力;后面两种思路没有这样的缺陷,但还是要注意一下内容的铺陈、衔接、呼应等。
其实,鲁迅在《雪》中一开头也是点到北方的雪的:
从暖国的雨引出的这句就是,接下去才写暖国的雨变成南方的雪的内容。
这也是思路上的妙构,同学们要看分明!
四、拓展阅读
2、阅读材料之一
有的人
━━纪念鲁迅有感
臧克家
有的人活着,
他已经死了;
有的人死了,
他还活着。
有的人
骑在人民头上:
“呵,我多么伟大!
”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
有的人
把名字刻入石头,想“不朽”;
有的人
情愿作野草,等着地下的火燃烧。
有的人
他活着别人就不能活;
有的人
他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的
人民把他摔倒;
给人民作牛马的
人民永远记住他!
把名字刻在石头上的
名字比尸首烂得更早;
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人,
他的下场可以看到;
他活着为了多数人更好地活着的人,
群众把他抬举得很高,很高。
1949年11月1日
简析:
这首短诗以《有的人》为题,是对全诗内容所作的揭示和概括,它蕴含着深意。
诗的第一节即第一部分,诗人揭示了这种深刻含意的具体内容,精辟地概括了人生的意义:
“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。
”这就是诗包含着两种方面的内容。
在写作方面,这首诗也有着鲜明的特色,在对比和对应中表现出深刻的哲理,这里所说的哲理,诗人并不是用一般抽象的语言来告知读者,而是运用形象性的诗的语言向我们揭示了两种不同的人生意义,它让我们清楚地看到了那种高踞于人民之上的反动统治者和为人民俯首为“牛”的革命者的不同人生意义,从而启示我们,为多数人去活,才活得有价值。
3、阅读材料之二(摘于鲁迅《故乡》)
片段一
我于是日日盼望新年,新年到,闰土也就到了。
好容易到了年末,有一日,母亲告诉我,闰土来了,我便飞跑的去看。
他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住了。
他见人很怕羞,只是不怕我,没有旁人的时候,便和我说话,于是不到半日,我们便熟识了。
片段二
这来的便是闰土。
虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。
他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
思考题一、请你说说两个片段主要运用了什么表达方式,并依次说出对比的具体内容。
思考题二、仔细品味两个片段的语言,分析字里行间流露出的作者情感有什么不同。
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