部编版五年级语文下册第18课《威尼斯的小艇》优质教案含国学阅读训练.docx

部编版五年级语文下册第18课《威尼斯的小艇》优质教案含国学阅读训练.docx

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部编版五年级语文下册第18课《威尼斯的小艇》优质教案含国学阅读训练

18．威尼斯的小艇

课题

威尼斯的小艇

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

1.自主学习字词，学会“尼、艄”等7个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“尼、斯”等15个会写字；正确读写“纵横交叉、手忙脚乱、祷告、雇定”等词语。

2.学习课文，了解课文从几个方面介绍小艇的写作方法，并以此为依据理清课文层次。

3.领会抓住事物特点写的表达方法，体会静态描写和动态描写的写作方法，领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

4.了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。

教学

重点

 了解写作方法，理清课文层次；领会抓住事物特点写的表达方法，体会静态描写和动态描写的写作方法，领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法；感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。

教学

难点

了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼斯的风光美、小艇的形态美

第一课时

教学

目标

课件

教具

准备

设计意图

教学设计

导入

（5）分钟

一、创设情境，激情导入

1.【出示课件2、3】

威尼斯是一个别致地方。

出了火车站，你立刻便会觉得；这里没有汽车，要到那儿，不是搭小火轮，便是雇冈多拉。

大运河穿过威尼斯像反写的“S”；这就是大街。

另有小河道四百十八条，这些就是小胡同。

轮船像公共汽车，在大街上走：

冈多拉是一种摇橹的小船，威尼斯所特有，它那儿都去。

威尼斯并非没有桥；三百七十八座，有的是。

只要不怕转弯抹角，那儿都走得到，用不着下河去。

威尼斯是“海中的城”，在意大利半岛的东北角上，是一群小岛，外面一道沙堤隔开亚得利亚海。

在圣马克方场的钟楼上看，团花簇锦似的东一块西一块在绿波里荡漾着。

远处是水天相接，一片茫茫。

这里没有什么煤烟，天空干干净净；在温和的日光中，一切都像透明的。

中国人到此，仿佛在江南的水乡；夏初从欧洲北部来的，在这儿还可看见清清楚楚的春天的背影。

海水那么绿，那么酽，会带你到梦中去。

——选自朱自清的《威尼斯》，有改动

2.学生自由阅读，说说从这段话了解到什么。

3.简介威尼斯【出示课件4】

威尼斯是意大利北部的一座水城，位于亚得里亚海海滨的一个新月形的泻湖中，四周为大海所环抱，只有西北角有一长堤与陆上相通。

威尼斯是一座开门见水、以河为街的城市。

城中河道纵横交错，河道两岸排列着风格迥异的各式建筑。

威尼斯也是一座以船代车的城市。

河道中多种多样的船只穿梭于大小河道上，构成了水城特有的风景。

4.谈话导入：

现在让我们去走走看看，领略一下异国风情。

（板书课题：

威尼斯小艇）学生齐读课题。

5.简介作者【出示课件5】

马克·吐温（1835年11月30日－1910年4月21日）是美国的幽默大师、小说家、作家，亦是著名演说家。

虽然其家财不多，却无损其幽默、机智与名气，堪称美国最知名人士之一。

他曾被誉为：

文学史上的林肯。

6.谈话过渡：

美国著名的大作家马克·吐温，也就是本文的作者，他在游览威尼斯时，进行了多次的观察。

可他为什么在众多的事物当中，选择了“小艇”来写呢?

请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。

（学生自由读课文。

）

以名人笔下的威尼斯导入课文，学生通过阅读初步感受威尼斯的美，激发了学生学习课文的兴趣。

简介威尼斯及作者，有助于学生理解课文，感受课文内容。

新课

教学

（33）分钟

二、初读课文，解决字词

1.学生默读课文，要求【出示课件6】：

（1）默读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。

【出示课件7】

三、再读感知，理清结构

1.学生默读课文，想想：

作者是从哪些方面来介绍威尼斯的小艇的？

是按照什么顺序将材料串接起来的？

哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结：

课文从作者美国作家马克·吐温的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。

第一部分（第１自然段）讲小艇是威尼斯的交通工具，是全文的总起。

第二部分（第２、３自然段）讲小艇的样子和坐在舱里舒服的感觉。

第三部分（第４自然段）讲船夫驾驶小艇的熟练技术。

第四部分（第５、６自然段）讲小艇在威尼斯的作用。

（板书：

小艇是威尼斯的主要交通工具；小艇独特的构造特点；船夫的高超驾驶技术；小艇与人们的日常生活息息相关。

）

四、图片展示，欣赏美景

【出示课件9】多媒体出示“威尼斯风光图片”，学生认真观察，用感官来威尼斯美妙的水上风光。

。

欣赏威尼斯的风光图，感受威尼斯的美丽风光，为全文的学习，主题的理解埋下了伏笔。

课堂小结及拓展延伸（ 2）分钟

 五、课堂总结，朗读感受【出示课件10】

1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随大作家马克·吐温一道欣赏了威尼斯美妙的水上风光，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到威尼斯去看一看，去坐一坐威尼斯的小艇，去感受水上乐园的情趣。

2.自由朗读全文。

课堂作业新设计

一、看拼音写词语。

我来到了向往已久的“水上城市”威ní（）sī（），坐上了船头和船shāo（）微微向上qiào（）起的小tǐnɡ（），小艇上的坐diàn（）柔软舒服，船夫对小艇操zònɡ（）自如。

打开船舱的窗lián（），看到其他小艇上许多孩子在保mǔ（）陪下，可能去郊外呼吸新鲜空气；也有老人可能是乘坐小艇去教堂dǎo（）告；远处可能是戏院散场了，人们坐上各自gù（）定的小艇，cù（）拥在一起的小艇在人们的huá（）笑声和告别声中离开了mǎ（）头。

我被这威尼斯独特的风景陶醉了。

二、给多音字选择合适的读音。

1.海水哗（）哗地涌上岸滩，水中海豚精彩的表演引来一片哗（）笑。

（①huā②huá）

2.牧童骑着黄牛吹着牧笛在弯曲（）的小路上走着，曲（）调时而高昂，时而低沉，传遍乡村的原野。

（①qǔ②qū）

3.一只（）老牛在上坡上只（）管独自吃草，小牛跑到很远的地方去它也不知道。

（①zhī②zhǐ）

4.蒙蒙的细雨夹（）杂零零星星的雪片飘落下来，寒风中的李晓军只穿着一件夹（）衣，冻得瑟瑟发抖。

（①jiá②jiā）

三、对下面句子理解最恰当的一项是（）。

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

（）

A．这句话主要是说小艇是威尼斯的主要交通工具。

B．这句话主要是说威尼斯河道多。

C．这句话主要是说威尼斯是世界闻名的水城，小艇是威尼斯的主要交通工具。

【答案】

一、尼斯艄翘艇垫纵帘姆祷雇簇哗码

二、1.①②2.②①3.①②4.②①三、C

第二课时 

教学

目标

1.领会抓住事物特点写的表达方法，体会静态描写和动态描写的写作方法，领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

2.了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。

教具

准备

 课件

教学设计

设计意图

导入

（3）分钟

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

2.谈话导入新课【出示课件2】：

上节课我们我们学习了生字词，并跟随大作家马克·吐温一道欣赏了威尼斯美妙的水上风光。

这节课，我们将继续跟随大作家马克·吐温坐上威尼斯的小艇，去感受水上乐园的情趣。

3.大作家马克·吐温笔下的威尼斯的小艇到底是什么样的呢？

请同学们仔细阅读文章，想想威尼斯的风光到底美在哪里，你是从哪些语句中感受到的。

画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。

4.学生作批注，自我品读探究。

5.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。

阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

新课

教学

（  ）分钟

二、了解小艇的重要作用。

【出示课件3】

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

1.指名朗读，全班齐读。

2.此处的“大街”指的是什么？

（河道）“汽车”指的是什么？

（小艇。

）

3.说说从这段话你了解到什么？

（小艇在威尼斯的重要作用。

）（板书：

大街上的汽车）

三、了解小艇的样子和特点。

（一）【出示课件4】

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。

船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

1.默读这段话，找出直接描写小艇特点的词，说说从句中体会到什么？

（1）小艇的特点：

长、窄、深、翘、轻快灵活。

（2）交流体会：

样子奇特，行动轻快灵活。

2.作者是怎样把小艇的特点写具体的呢？

（作者观察很仔细，运用了比喻的修辞手法，写得很生动很具体）（板书：

比喻）

（1）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。

（第一句写制作比较讲究，长、窄、深，联想到“有点像独木舟”。

用“独木舟”比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’的特点。

）

（2）船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。

（写小艇的形状，“像挂在天边的新月”，能使我们想象它静止时的样子。

用“新月”比喻小艇，说明小艇两头翘起的特点。

）

（3）行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

（写小艇的行动，“仿佛田沟里的水蛇”，能使我们想象它运动时的样子。

用“一条蛇”比喻小艇，说明小艇的行动轻快灵活。

）

3.教师小结：

作者主要运用了比喻的方法，对小艇由静到动地描写生动、形象，给人以深刻地印象。

我们眼前就出现了小艇的样子、造型，以及它行动起来的感觉。

今后我们写作的时候也应该像作者那样做到仔细观察，也要学习这些描写的方法，抓住特点，合理想象，写出自己的真实感受，使我们的文章也同样生动、形象。

4.指导朗读：

这样的小艇怎么会不惹人喜爱呢！

谁愿意读一读这段话？

指名读，评议，齐读。

（引导学生读出对小艇的喜爱之情。

）

5.谈话过渡：

如果有这么一艘小艇就在我们面前，你想不想体会一下坐在里面的感觉呢？

（二）【出示课件5】

我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。

小艇穿过一座座形式不同的石桥。

我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。

1.教师适当放慢速度范读，学生闭上眼睛，一边听读，一边想象自己坐在小艇里的感受。

2.坐在这样奇特的小艇里有什么样的感觉呢？

（1）学生交流，教师小结：

（感觉很舒服，很有趣味。

）

①舒服（皮垫子软软的像沙发一般。

）

②新鲜（小艇穿过一座座形式不同的石桥。

我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑。

）

③兴奋（跟来往的船只打招呼。

）

……

（2）说话练习：

坐在小艇里可以……可以……还可以……有说不完的情趣。

（例1：

坐在小艇里，可以欣赏一座座形式不同的石桥；可以望望耸立在两岸的古建筑；可以跟来往的船只打招呼。

有说不完的情趣。

例2：

手机可以用来接通电话，可以玩游戏，还可以敢看影视节目。

有说不完的情趣。

）

3.指导朗读：

是啊，人们坐在既美观独特，又舒服惬意的小艇里游览威尼斯的风光是多么有趣味的一件事呀！

让我们一起捧起书再来体会体会。

4.谈话过渡：

坐在这样奇特的小艇里感觉那样舒适、充满情趣，其实这个离不开船夫的驾驶技术，那作者又是怎样具体地写出船夫的“驾驶技术特别好”呢？

（三）教师小结：

第二自然段运用了三个比喻句来写小艇的样子。

第一句写制作比较讲究，长、窄、深，联想到“有点像独木舟”；第二句写小艇的形状，“像挂在天边的新月”；第三句写小艇的行动，“仿佛田沟里的水蛇”，轻快灵活。

对小艇由静到动地描写生动、形象，给人以深刻地印象。

第三自然段讲了乘船游览舒适自在、情趣无穷的快乐感受。

四、了解“船夫驾驶技术特别好”。

【出示课件6】

船夫的驾驶技术特别好。

行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。

不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。

两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

1.“船夫的驾驶技术特别好”一句在这里起什么作用？

（“船夫的驾驶技术特别好”是中心句，总领全段。

下面几句话围绕中心句具体叙述。

）（板书：

先总后分）

2.那么，船夫的技术如何呢？

下面请同学们读一读这段话，想一想，哪些词句说明船夫驾驶技术特别好？

（操纵自如、挤过、穿过、急转弯）

3.“两边的建筑飞一般地往后退”在这里起什么作用？

（“两边的建筑飞一般地往后退”运用了侧面描写的手法来反衬小艇速度之快，船夫驾驶技术高超。

）

4.此时此刻，假如你坐在小艇上，你想对船夫说些什么？

（你的驾驶技术如此高超，平时一定不断练习吧，你太棒了。

）

5.教师小结：

第四自然段中“船夫的驾驶技术特别好”是中心句，总领全段。

下面几句话围绕中心句具体叙述：

行船速度极快；来往船只很多，船夫能操纵自如，毫不手忙脚乱；在很挤很窄的地方总能平稳地穿过，还能作急转弯；“两边的建筑飞一般地往后退”，则运用了侧面描写的手法来反衬小艇速度之快，船夫驾驶技术高超。

当然，船夫对小艇操纵自如，除了和熟练有关，和小艇奇特的样子也是分不开的。

6.指导朗读。

五、了解“小艇和人们的生活关系密切”。

1.课文一开始就说“威尼斯的小艇相当于大街上的汽车”。

那么都有哪些人在“大街”上乘坐“汽车”去做什么呢？

2.学生阅读课文相关的段落，在课文中圈画。

3.小组交流，小组长整理小组同学的发言。

4.全班交流，教师小结【出示课件7】。

商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。

青年妇女在小艇里高声谈笑。

许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。

庄严的老人带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去作祷告。

半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。

5.课堂练习：

根据课文内容填写下面的表格。

【出示课件8】

谁

坐

着

小

艇

干什么

说明什么

商人

去做生意

小艇与人们的生活紧密相连。

青年妇女

高声谈笑

孩子由成年人伴着

到郊外呼吸新鲜的空气

老人带着全家

教堂作祷告

一大群人

看戏回家

6.小艇和威尼斯人的生活息息相关，人们离不开小艇。

白天，威尼斯因小艇而变得热闹。

晚上的威尼斯又是什么样子的呢？

【出示课件9】

簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。

水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。

高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。

静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

（1）自由阅读，深入感受晚上威尼斯的特点。

（2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。

（3）课件出示有关图片，全班交流，教师小结：

随着小艇的“簇拥”--“散开”--“消失”--“停泊”，人们从“拥”--“哗笑”--“告别”--“沉寂”，城市也由动到静，“沉沉地入睡”。

进一步突出了小艇在城市生活中的重要作用。

（板书：

由动到静）

《威尼斯的小艇》末段的动态描写和静态描写突出了什么？

前三个句子描写了什么？

后三个句子描写了什么？

（学生各抒己见。

）

【出示课件10】

《威尼斯的小艇》末段描写一动一静，突出了小艇在威尼斯的重大作用。

末段前三个句子是动态描写。

写半夜时，戏院散场，人们各自乘坐小艇，散开，消失；传来哗笑，告别声。

后三个句子是静态描写。

写深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影摇晃，万物静寂，古城入睡。

环境幽静，景象优美、迷人。

《威尼斯的小艇》末段的动态描写和静态描写相结合在课文中起什么作用？

（学生各抒己见。

）

【出示课件11】

这一段动态和静态相结合的描写，在文中有重要的作用：

这些描写说明威尼斯整个城市的动和静都是由小艇的动和静来决定的，突出了小艇的作用，紧扣了文题。

动态和静态的先后出现，表现了这座“世界闻名的水上城市”既繁华又幽静的特色。

动静映衬，真实地反映了威尼斯的风貌。

这使文章更加生动具体，增强了艺术感染力。

7.课堂练习，拓展交流：

在威尼斯，除了课文中写的一些人，需要用小艇做交通工具外，还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去学习呢？

（1）【出示课件12】照样子说一说。

商人坐着小艇去做生意。

学生坐着小艇去。

坐着小艇去。

……

小组交流，小组长整理小组同学的发言。

8.教师引读：

下面我大家一起来朗读这一段内容，大家要及时接读并以手作小艇来表演。

商人夹了大包的货物——（匆匆地走下小艇，沿河做生意。

）青年妇女在小艇里——（高声谈笑。

）许多孩子由保姆伴着，坐着小艇——（到郊外去呼吸新鲜的空气。

）庄严的老人带了全家，夹着圣经，坐着小艇——（上教堂去作祷告。

）

半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，——（走上了各自雇定的小艇。

）簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片——（哗笑和告别的声音。

）水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。

高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁——（横在水上，）大大小小的船——（都停泊在码头上。

）静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又——（沉沉地入睡了。

）

9.教师小结：

第五自然段从白天人们的活动同小艇的联系来反映小艇的作用。

作者抓住匆忙去做生意的商人，高声谈笑的青年妇女，到郊外去的小孩，上教堂的老人等四种有代表性的人物的活动显示了小艇同威尼斯人息息相关。

第六自然段从人们在夜晚的活动同小艇的联系来写小艇的作用。

戏院散场，人们回家需要小艇。

随着小艇的“簇拥”--“散开”--“消失”--“停泊”，人们从“拥”--“哗笑”--“告别”--“沉寂”，城市也由动到静，“沉沉地入睡”。

进一步突出了小艇在城市生活中的重要作用。

六、朗读全文，加深印象。

让我们朗读全文，再一次了解威尼斯、欣赏威尼斯，愿威尼斯这座美丽的古老的水上城市，及威尼斯的小艇给我们留下深深的印象。

学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

在本次自主学习中，通过学生自主探究，合作学习来理解小艇的特点，真正将课堂交给了学生，他们思维的火花迸射，相信会收到意想不到的效果。

教师的范读、引读也为学生的朗读树立了榜样，学生的感情也就自然流露。

课堂小结及拓展延伸

（  ）分钟

七、课堂总结，阅读链接【出示课件13】。

1.这篇课文围绕小艇讲了三方面内容，让我们领略了威尼斯奇特的风光，感受到了小艇与人们的生活息息相关，感悟到作者高超的写作手法。

2.请同学们读读课文后面的“阅读链接”，想想在介绍威尼斯时，三位作家在表达上有什么相似之处。

（1）自读自悟。

（2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。

（3）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并小结。

3.作业。

（选做）

（1）如果你生活在威尼斯，结合课文内容。

想象你一天生活的情境，和同学交流。

（2）写写家乡的某处景或物，要写出特点来。

（3）苏州被称为“东方威尼斯”，泰国的曼谷被称为“亚洲威尼斯”，斯德哥尔摩被称为“北欧威尼斯”。

让我们利用课余时间去收集这些城市的资料比较它们之间的异同,再次领略异国风情。

作业的设计是对课内的延伸，使学生将课内外的结合真正地落到实处，使课堂学到的知识在课外得以训练，内化为学生的能力，同时锻炼了学生的习作表达能力，真可谓一举多得。

板书

内容

威尼斯的小艇

小艇是威尼斯的主要交通工具大街上的汽车

小艇独特的构造特点比喻

船夫的高超驾驶技术先总后分

小艇与人们的日常生活息息相关由动到静

课堂作业新设计

一、根据课文，选择合适的字。

（顾雇）工　　（华哗）笑　　船（梢艄）　

保（母姆）（簇族）拥　　（码马）头

二、填空，组成词语。

七手（）脚运用自（）世界（）名手忙（）乱

操纵（）如小巧（）珑（）快灵活左（）右（）

三、选择合适的关联词填空。

因为……所以……不但……而且……虽然……但是……不管……总……

1．（）威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横，（）小艇成了这座城市主要的交通工具，等于大街上的汽车。

2．（）行船的速度极快，来往船只很多，（）船夫操纵自如，毫不手忙脚乱。

3．（）河道怎么拥挤，船夫（）能左拐右拐地挤过去。

4．遇到极窄的地方，船夫（）能平稳地过去，（）速度非常快，还能作急转弯。

四、阅读理解。

船夫的驾驶技术特别好。

行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。

不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。

两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

1.根据词语的意思写出反义词。

拥挤一（）倒退一（）

2．“挤过去”中“挤”的正确解释是（）

A．（人、物）紧紧靠拢在一起。

B．在拥挤的环境中用身体排开人或物。

C．用压力使之从空隙中出来。

D．排斥、排挤。

3．联系上下文，解释下面的词语。

（1）手忙脚乱：

（2）操纵自如：

5．“两边的建筑飞一般地倒退”“我们的眼睛忙极了”描写了（动态静态）的画面，说明

【答案】

一、1．因为……所以2．虽然……但是3．不管……总4．不但……而且

二、雇工　　哗笑　　船艄　保姆簇拥　　码头

三、七手（八）脚运用自（如）世界（闻）名手忙（脚）乱

操纵（自）如小巧（玲）珑（轻）快灵活左（拐）右（拐）

四、1．宽松前进

2．B

3．

（1）形容遇事慌张，不知如何是好。

（2）操作得得心应手，非常熟练。

4．动态行船速度快，船夫的驾驶技术特别好。

教学反思

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：

一、借助媒体，创设情境

课堂上适时播放威尼斯的风光片，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。

给学生创设了一个好的情境，从而激发出求知全文的冲动，激发了学生的学习兴趣。

从学生们的赞叹声中可以看出这为学习课文体会威尼斯的美奠定了基础。

通过让学生欣赏威尼斯的风光图片，了解威尼斯的河道多、名胜多、桥梁多、小艇多，整体地了解了这“水上城市”的地理风貌。

让学生深切感受威尼斯的确是一座世界闻名的水城。

这对学生了解小艇存在的必然性有了一个感性的认识，对“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。

当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。

两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。

二、读中感悟，体验“美”

教学中，采用多种形式的读，比如：

教师的范读、领读、自由朗读、默读、等等，在不同形式的读中培养学生的理解力和感悟能力，引导学生达到情感的共鸣。

在“了解小艇的样子和特点”这个教学环节，让学生通过阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，再鼓励学生用读的方式表示出对小艇的喜爱。

通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了“威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“