《学前儿童心理学》教育综合考证大纲0904.docx
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《学前儿童心理学》教育综合考证大纲0904
教育综合考证《学前儿童心理学》考试大纲复习资料
李苑萍、贾淑勤整理
一、绪论
1、心理的基本特性
心理是人脑对客观现实主观能动的反映。
脑是心理的器官,心理是脑的功能,客观现实是心理的源泉。
(P5-8)
2、心理现象的分类
心理学将心理现象分为心理过程和个性心理两大类。
人的心理过程分为三类:
认知过程、情感过程、意志过程。
人的心理过程的发展与每个人的遗传因素、社会因素、文化因素、生活经验和心理活动的特点有关。
这些因素的复杂相互作用最终整合成一个人的总的精神面貌,心理学称为个性。
3、学前儿童心理学的概念
学前儿童心理学的主要研究对象是0-6岁的儿童,是研究人在婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科。
是儿童心理学的一个分支。
4、研究学前儿童心理的方法
(1)实证研究法:
采用规范的方法收集实际材料、数据、事实,再从这些材料、数据和事实中归纳出普遍性的结论来。
实证研究法包括:
观察法、调查法(谈话法、问卷法、测量法、作品分析法)、实验法
(2)理论研究法
儿童心理的发展理论,是对发展趋势、发展阶段、发展模式、发展因素等的概括和总结。
二、学前儿童认知的发展
(一)感觉和知觉
1、感知觉的概念
感觉:
客观事物具有许多个别属性,这些个别属性在人脑中的反映就是感觉。
(P21)
知觉:
心理学上把人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映,称为知觉。
(P22)
2、学前儿童的感知觉的发展(视觉,方位知觉)
视觉:
可见光对眼睛视网膜的刺激产生视觉。
眼睛是所有感觉器官中最活跃、最重要、最主动的感觉器官。
人所活动的信息中70%-75%的是通过视觉得到的;
视觉集中:
出生3周后,新生儿开始将视觉集中到眼前的物体上,2个月后对鲜亮的物体和人脸具有特殊的偏好。
视敏度(p27):
从一定距离处感知两个临近点的能力。
新生儿的视敏度只有成人的十分之一,2岁左右,视敏度接近成人。
视知觉有哪些功能(p28)空间知觉;差异辨别;背景辨别;视觉填充;对象再认
方位知觉:
3岁辨上下,4岁辨前后,5岁辨自身为中心的左右,7-9岁掌握以外部物体为基准的左右。
6-7岁是掌握左右概念发展最快的阶段。
P29
(二)注意
1、注意的概念
心理活动对一定对象的指向和集中,叫做注意。
P33
2、学前期儿童无意注意占优势地位,有意注意开始迅速发展。
P37
无意注意是指没有预定目的,也不需要做意志努力的注意。
有意注意是指由预定目的,在必要时需要一定的意志努力的注意。
3、学前儿童注意发展的特点:
(1)无意注意占优势,易分心;
新异事物、幼儿的兴趣和需要是引起无意注意的主要原因。
(2)有意注意开始发展;
注意的稳定性逐步增强;(注意集中在某一对象上的时间,3岁为5-7分钟,4岁为15分钟,5岁为20分钟,6岁可达25分钟,7岁可超过30分钟)
注意的广度不断扩大;(同时把握对象的能力)
注意的分配逐渐合理;(同时指向不同的对象)
注意的转移逐渐灵活。
(把注意转移到另一对象)
(三)记忆
1、记忆的概述
记忆:
对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。
记忆的分类:
按记忆的态度,分为无意识记和有意识记;
按记忆的方式,分为机械识记和意义识记。
按保持的时间,分为感觉记忆(0.25-2秒),短时记忆(1分钟内),长时记忆(1分钟以上)
记忆遗忘的规律:
先快后慢(艾宾浩斯遗忘曲线)
2、学前儿童的记忆(识记、再认和回忆、记忆恢复、记忆策略)
(1)识记概念(P41-43):
无意识记是没有自觉的识记目的、不需要特定的识记方法,不需要特定的意志努力的识记。
有意识记是具有自觉的识记目的,需要一定的识记方法、需要意志努力的识记
机械识记:
在不理解内容的条件下主要利用复述完成的识记。
意义识记:
是在理解材料的内容后,依靠已有经验的联系形成的识记。
引起幼儿无意识的因素:
既有外部的,也有内部的。
外部主要是材料必须直观、鲜明、生动;内部因素与幼儿的兴趣、情绪状态、态度有关,也与儿童的智力水平和活动方式有关。
其中,幼儿的情绪是影响无意识记的关键。
幼儿识记的特点:
在整个幼儿期,无意识识记始终占据主导地位。
到小学中年级,有意识识记超过无意识识记,占据主导地位。
幼儿运用机械识记多,但记忆的效果还是意义识记好。
(2)儿童再认与回忆的特点(P43-44)
第一:
幼儿具有较强的再认能力,而且再认的能力比回忆的能力强
第二:
幼儿的回忆能力受活动性质影响
第三:
具有首因效应与近应效应
首因效应:
幼儿对开始部分的信息记忆效果好于中间部分。
近因效应:
幼儿对结尾部分的信息记忆效果好于中间部分。
(3)记忆恢复(P44)
指在幼儿在识记后的某段时间,对材料的回忆量比刚学习时的回忆量有所提高的现象。
是幼儿特殊的记忆现象,小班比大班更明显,智力落后的儿童则未发现记忆恢复现象。
(4)记忆策略(P45-46)
记忆策略是指为了提高记忆效果而采用的手段,以及对记忆活动有意识控制的心理活动。
通常表现为以下几种:
视觉复述策略(盯着);特征定位策略(标签);复述策略(重复);组织性策略(分类);提取策略(线索)
(四)想象(P49-51)
1、想象的概念
想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。
按目的性和自觉性分为:
有意想象与无意想象
按独立性和创造性分为:
再造想象与创造想象
2、学前儿童想象的特点
(1)无意想象占主导地位,有意想象开始发展;再造想象占主导地位,创造想象开始发展。
(2)主题与时间不稳定,易变换缺乏计划性和预定的目的,只满足于想象的过程,想象具有“拟人化倾向”,想象与现实容易混淆。
(五)思维
1、思维的概念
思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。
具有间接性、概括性和组织性的特点。
2、儿童思维发展的一般趋势(P53-54)
第一阶段:
直觉行动思维
借助动作进行的思维,既离不开自己的感觉,也离不开自己的动作。
智慧动作的出现,标志着儿童直觉行动思维的发生。
12-18月起延续到幼儿园小班时期。
第二阶段:
具体形象思维
运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想进行的思维,是幼儿期的主要思维特点。
表象是外部事物的形象在头脑里的保留,表象具有具体性和表面性。
第三阶段:
抽象逻辑思维
指运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维,是认识事物本质特征及内部联系的高级心理活动。
从幼儿后期,儿童在他们熟悉的范围开始出现这类思维,并长期发展。
3、问题解决和推理(P59-63)
问题解决
问题解决是一种有目标指向的认知活动。
儿童问题解决的水平,与他们在头脑中对信息的编码水平有直接的关系。
推理
儿童解决问题,最根本的策略就是进行推理。
推理是根据已有信息引出新信息的加工过程。
按逻辑学的分类,推理分为演绎推理、归纳推理和类比推理。
幼儿经常使用的推理是归纳推理和类比推理。
三、幼儿情绪和情感的发展
1、情绪和情感的概念(P67-69)
概念:
人对内外环境变化产生的体验。
这种体验分为积极体验和消极体验
情绪和情感的作用:
(1)情绪和情感的动机作用
(2)情绪和情感对认知发展的作用
(3)情绪和情感是人际交往的重要手段
情绪的外部表现叫表情。
人的表情主要有面部表情,体势表情和言语表情
(4)情绪和情感对儿童个性的形成作用
2、学前儿童情绪情感发展的趋势和特点:
(1)情绪与情感的社会化
(2)情绪和情感的丰富和深刻化(高级情感:
道德感、理智感、美感的发展)
(3)情绪和情感的自我调节化
3、学前儿童情绪调控的发展趋势(P80-81)
(1)情绪的冲动性逐渐减少
(2)情绪的稳定性逐渐提高
(3)情绪和情感从外显到内隐
4、影响学前儿童情绪调控的因素(P84-86)
(1)父母的影响:
体现在以下三个方面
a父母对儿童情绪的反应:
如果父母对儿童情绪的反应是积极的、敏感的和热情的,那么孩子的情绪也能调节良好,也比较敏感。
b父母与儿童讨论情绪:
父母告诉的那些情绪调控的规则和方法,会对儿童产生重要的认知转变,有利于儿童的情绪调控。
c具体情境的作用:
儿童的情绪调控受周围环境的影响。
(2)同伴的影响
在与同伴的交往中,儿童通过协商、争执、妥协、服从等活动,逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪。
(3)教师的影响
幼儿教师不仅是幼儿保育和教养的管理者,也是幼儿情绪情感的管理者。
幼儿教师的管理任务不仅包括消除幼儿的消极情绪,更重要的是要培养幼儿的积极情绪。
教师可用以下三种策略来帮助幼儿提高情感能力:
认知策略、行为策略、情感策略
认知策略:
对同一件事情,不同的认知会产生不同的情绪体验。
幼儿在交往中,往往会发生冲突,有些冲突是由于语言表达能力差、不了解对方意图造成的,教师应介入使两者相互理解。
行为策略:
教师利用强化原则,增进良好行为发生的次数,减少不良行为发生的次数。
发生积极的情绪多关注,发生不良情绪时可以先不去理会,不要立刻就去处理。
教师还要充分发挥榜样的示范作用,为儿童提供规范的、积极的、正面的行为榜样。
情感策略:
教师要营造一个安全、宽容、接纳、信任、互助的情感氛围,让幼儿能自由地、开放地表达自己的情感世界;科学合理地安排丰富多彩的活动;不但要满足幼儿生理需求,更应该注重满足幼儿的社会性需要。
四、学前儿童的社会化
(一)学前儿童语言的发展
1、学前儿童语音、词汇、语法结构的发展(P95-97)
语音发展:
6-12个月大开始对外部的语音世界加以组织,形成一个与母语相适应的原型语音结构;
1岁-1岁半开始把他们所发出的声音逐渐与某一特定的具体事物联系起来;1岁半-3岁完成从感知语言到说出语言的过渡;
4岁以上儿童一般掌握了本民族语言的全部语音。
词汇的发展:
(1)词汇的数量随年龄增加而增加
(2)词类范围逐渐广大
(3)积极词汇的增长。
语法结构的发展:
(1)从浑沌一体到逐步分化
(2)句子结构从简单到复杂
(3)句子结构从不完整到完整
(4)句子长度由短到长
2、学前儿童语言运用能力的发展:
(P98-99)
(1)合适的表达方式
学前儿童可以根据所处的情景以及听者的特点决定说话的内容和方式。
(2)连贯的复述能力
儿童从5岁开始,能够独立连贯地复述一个故事,条理清楚,但语言不够生动流畅。
(3)行动的调节能力
大约六七岁,儿童的自我中心语言逐渐向社会化语言过度。
自我中心语言:
重复、独白、集体独白
社会化语言:
适应性告知、批评和嘲笑、命令请求和威胁、问题与回答
(4)语言发展中的个别差异
儿童习得语言的总趋势是一致的,但每个具体的儿童在语言发生的时间、习得的策略上是不同的,具有明显的个别差异和性别差异,通常女孩的语言发展比男孩快。
(二)学前儿童的亲子关系
1、依恋的概念及类型(P101)
概念:
依恋是儿童对养育者最持久、最稳定的情感关系。
主要对象是母亲或其他亲近的养育者,经常表现为微笑、啼哭、依偎、追随等、
依恋类型:
(安斯沃斯通过“陌生情境”实验发现)
(1)安全型依恋(70%)
(2)回避型依恋(10%)(3)矛盾型依恋(20%)
回避型依恋、矛盾型依恋统称为不安全依恋。
2、依恋类型形成的原因
首先,婴儿对亲人的依恋方式,主要取决于父母对孩子采取的不同的养育方式。
其次,婴儿的气质,是形成不同依恋类型的生物学基础。
(三)学前儿童的同伴关系
1、同伴关系概念:
(P104)
同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种同龄人之间的人际关系。
2、同伴关系的作用:
(1)发展社会认知
(2)满足归属需要
(3)培养积极性格
3、幼儿期同伴交往发展特点表现的四项内容(P105-106)
(1)练习社交技能
(2)强化交往行为
(3)积极投入游戏(4)开始出现性别分离的现象
4、影响儿童同伴交往的因素:
(P109-113)
(1)身体特征
(2)行为特征
(3)认知能力
(4)成人的鼓励
(四)学前儿童道德的发展
1、学前儿童亲社会行为的影响因素。
(P115-116)
(1)社会认知水平
观点采择能力:
指个体将自己放在别人的立场,从别人的角度来看待事情的能力。
(2)情感移情作用
移情:
体验他人情绪情感的能力。
亲社会行为的形成是以某种程度的认知能力发展和对他人情绪的共鸣反应的发展为前提。
对孩子进行移情训练,可以增强孩子助人、分享、合作、礼貌等亲社会行为。
(3)家庭引导方式
首先,家长鼓励幼儿亲社会行为最有力的方式是运用微笑、表扬、拥抱和奖品等手段。
其次,父母自身的榜样,为孩子直接提供行为方式的示范,可帮助儿童习得更多的亲社会行为。
(4)传播媒体影响
帮助儿童接受媒体正面的影响,抑制负面影响。
2、皮亚杰儿童道德发展两个阶段(P120)
第一阶段:
(10岁之前)他律道德阶段特点:
以外在的、成人的标准进行道德判断。
第二阶段:
(10岁以后)自律道德阶段特点:
以自己内在的主观价值标准进行道德判断。
3、学前儿童道德发展的特点(P122)
幼儿道德发展具有具体性、他律性、模仿性、情绪性的特点。
4、学前儿童道德发展的影响因素(P123-125)
(1)家庭及其父母
(2)游戏及其活动(3)同伴及其交往
(4)社会榜样(5)教师及其环境
五、学前儿童的个性因素及发展
(一)气质
1、气质的概念:
(P129)
气质是人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。
是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的特征。
四种类型体液说:
胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质
托马斯等人将儿童分为:
1、容易抚养型;2、难以抚养型;3、缓慢发动型
2、学前儿童气质发展的特点:
(P135)
(1)气质的稳定性
因为它受生物学因素的影响最大。
气质影响我们生活的方方面面。
(2)气质的可变性
气质的某些方面可以随着环境、教育、训练而改变。
3、学前儿童气质的影响因素:
(P136-137)
(1)个体生理机制
婴幼儿的神经活动类型决定了其气质发展的特点和规律,婴幼儿的气质会随着神经生理机制的发展表现出一定的可变性。
(2)家庭教育环境
气质无好坏之分,不直接决定幼儿的个性发展,影响个性发展的关键因素在于父母的教养方式是否与儿童的气质特点相符合。
(3)教育机构的教育环境
教师的教养方式对婴幼儿的气质发展有着不同程度的影响。
在教师的引导和干预下,幼儿的气质也会产生不同程度的变化,从一种气质类型转换为另一种接近的气质类型,或者从典型的气质表现转化为中间的气质类型。
(二)性格
1、性格的概念P140
性格是一个人对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式,是比较稳定的心理特征。
荣格根据心理能量活动的倾向分为:
外倾型性格和内倾型性格。
2、凯根关于学前儿童性格的两大分类P141-142
凯根认为性格最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度,将儿童的性格也分为情感抑制型与情感非抑制型两类。
情绪抑制型性格的儿童在应对环境的变化时,容易表现出平衡上的困难,表现出较强的恐惧和对行为的抑制;
情感非抑制型的儿童对新环境具有强烈的兴趣和自信,表现为乐于接受环境的变化,乐于在新环境中进行探索和交往等。
大多数儿童处于这两个极端中间的某个位置上。
3、影响学前儿童性格发展的社会因素:
性格是遗传因素和环境因素相互作用的结果。
气质是性格形成的自然前提,社会因素对性格的形成和发展起决定作用。
(1)家庭:
亲子关系:
亲子关系是儿童最早建立的人际关系,这种关系的好坏不仅直接影响孩子的身心发展,也是影响儿童性格发展的重要因素。
家庭结构:
在大家庭长大的孩子长期受家风、家规等的熏陶,可能会形成良好的性格,反之家庭破裂,对孩子性格的发展会带来不良的影响。
家庭氛围:
宁静而愉快家庭中的孩子与气氛紧张、冲突家庭中的孩子在性格上也会有较大的差别。
父母榜样:
父母的一言一行都在潜移默化地影响着孩子的性格,孩子也随时模仿和学习父母的行为。
研究表明,父母的表率作用与幼儿许多性格特征的形成和发展有关,如对人、事、物的态度和行为方式,受父母的影响。
(2)幼儿园
幼儿在集体活动中所处的地位,教师、同伴对幼儿的态度,这些都影响着儿童性格的形成。
幼儿活动包括:
游戏,早期学习、早期劳动和日常生活等影响着儿童性格的形成和发展。
(三)学前儿童的自我意识
1、自我意识的形式和内容P147
从形式上看,自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。
从内容上看,自我意识包括物质自我、心理自我和社会自我。
2、.学前儿童自我评价的发展特点P149-150
(1)从依从性评价发展到对自己个别方面和多方面进行评价。
(2)从对自己外部行为评价到对内心品质评价。
(3)从主观情绪性评价到初步客观的评价。
六、学前儿童心理健康与教育
1、学前儿童心理健康的标志:
P161-164
第一,动作发展总体符合常模。
第二,语言的运用符合语境。
第三,热爱游戏,善于游戏
第四,情绪明朗,善于表达情感。
第五,年龄特征明显。
第六,很快适应环境的变化。
2、影响学前儿童心理健康的因素:
P164-166
(1)遗传与疾病:
家族史中心理不健康的比例较正常家庭的儿童要高,还有各种导致中枢神经系统的疾病都会引起心理健康的失衡,甚至是严重的心理疾病。
(2)家庭的教养方式:
家长的儿童观、教育观决定家长的教养方式。
当前,家庭教养最普遍的问题是溺爱和对儿童期望过高,这种焦虑的心态对幼儿的心理健康有很大的影响。
(3)社会文化:
社会文化的质量是影响儿童心理健康的重要诱因。
(4)个体因素:
是决定心理健康的关键因素。
具体地说,是个体的性格结构和任何结构的稳定性和灵活性。
3、帮助学前儿童克服情绪危机P169
(1)妥善处理分离焦虑
入园前的家访和参观幼儿园对减缓分离焦虑有明显效果。
主动关心,用游戏和集体活动吸引幼儿,家长过晚来接孩子时,老师应该平静地陪在幼儿身边。
(2)敏锐觉察幼儿情绪
在活动中观察幼儿的情绪表现,在作品中分析儿童情绪。
(3)关心单亲家庭的幼儿
教师正确认识,一视同仁,既不歧视,也不过度关注。
帮助幼儿认识到父母离婚,原因与孩子无关。
(4)帮助幼儿了解死亡
应把真相告诉幼儿,共同承担苦难;要鼓励追忆故去的亲人,保持认同;帮助幼儿建立新的情感关系
4、维护学前儿童自尊的方法P173
(1)接纳和关心所有的儿童
教师要关注和欣赏每一个儿童,不以是否符合自己的心理需要将幼儿分成不同等级和亲疏距离,公开接受和承认每个儿童是有差异的,发展是不平衡的。
(2)肯定和认可儿童
肯定和认可是儿童建立自尊的首要方法。
教师的表扬和赞美必须是真诚的、具体的、有事实支持的,切记空洞的表扬和虚情的赞美。
(3)尊重儿童
尊重儿童,主要是尊重儿童的权利。
如游戏权,选择权,体验权,知情权等。
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