部编本语文《紫藤萝瀑布》教学设计预习案课课练.docx
- 文档编号:7308129
- 上传时间:2023-01-22
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:35.84KB
部编本语文《紫藤萝瀑布》教学设计预习案课课练.docx
《部编本语文《紫藤萝瀑布》教学设计预习案课课练.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编本语文《紫藤萝瀑布》教学设计预习案课课练.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编本语文《紫藤萝瀑布》教学设计预习案课课练
部编本语文《紫藤萝瀑布》教学设计
课堂纵横
《紫藤萝瀑布》是现代女作家宗璞1982年创作的一篇散文。
当时作者的小弟弟身患绝症,作者非常悲痛,徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒。
文章围绕紫藤萝花来抒发感情,由赏花、忆花到悟花,层层深入。
借眼前盛开的紫藤萝花表现生命的勃勃生机,并由此受到感染,想起十年前的紫藤萝花,引发“花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的”这样的感叹。
文章融情于景,情随景生,由情人理,情理交融。
画趣、情趣、理趣兼具,是状物抒情散文中的精品。
教学本文,“美”是课堂的灵魂,应引导学生发现美、感受美、思考美进而创造美。
师生在美读的基础上,充分感受文章的形象美、意境美、结构美、哲理美、语言美。
作为本单元的收束课,应温故知新,把握状物类散文,写景状物抓住特征形神兼备的特点,体味情景交融的意境。
并能够在写作中迁移运用。
课时安排
2课时
三维目标
知识与能力
1.积累词语,丰富语汇;了解作家和写作背景;背诵优美词句,丰富语言表达。
2.体会文章托物寓意、借景抒情的写法,把握文章的抒情线索,领悟蕴涵的人生哲理,感受景、情、理水乳交融的艺术境界。
3.品味关键语句,体悟作者热爱生活、自我砥砺、奋发自强的情怀。
过程与方法
1.聚焦描写,从描写对象、顾序、方法和语言四个角度品味状物的高妙之处,学会摹景状物。
2.强化运用圈点批注法自主研读课文,力求有独特的感受和见解。
3.品味文章的语言,借助联想揣摩其作用并仿写,提高语言运用能力。
4.结合自身阅读体验,能自由选点鉴赏评析,力求言之有物、言之有序。
情感、态度与价值观
理解作者对生命的感悟,以对生命的彻悟乐观积极地生活,正确对待生命中的风雨。
教学重难点
1.通过想像,把写景文字再现为生动的景物画面,感受画趣和情趣。
2.理解文章所蕴涵的人生哲理,体悟作者的自我砥砺的积极情怀。
3.品味比喻、拟人、对比等修辞方法的表达效果,鉴赏含蓄隽永的语言。
第1课时
教学要点
了解生物学范畴的紫藤萝;交流学生眼中的紫藤萝;整体感知,解读作者笔下的紫藤萝。
教学过程
一、情景导入
1.生命是一本无字的大书,每个人翻阅都会有不同的感受。
“生命如流水,只有在他的急流与奔向前去的时候,才美丽,才有意义。
”张闻天如是说。
“懂得生命真谛的人,可以使短促的生命延长。
”西塞罗如是说。
“应该笑着面对生活,不管一切如何。
”伏契克如是说。
“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
”女作家宗璞借紫藤萝发出如此慨叹,让我们走进她的精美散文《紫藤萝瀑布》,用心聆听她的生命感悟吧。
2.同学们,自然界中你们最喜欢哪一种花呢?
请说出你的心灵物语。
(学生发言)有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美菊花的傲岸、腊梅的勇敢,有人钟情的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。
这些花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。
女作家宗璞笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。
这小小的生命被作家赋予许多美好的品格,并借此表达对于美好人性的追求。
让我们一起走进《紫藤萝瀑布》,去探寻其心灵密码。
3.人生中难免有些事情不尽如人意:
也许你想成为太阳,却只是一颗不起眼的星星;也许你想成为大海,却只是一股涓涓的山泉;也许你想成为大树,却只是一根细弱的小草。
这个时候,请不要失去人生的方向。
只要珍惜自己,坦然接受自己,你会惊喜地发现平凡的你也有自己美丽的风景。
风景一如过往美丽,生命也依然灿烂。
紫藤萝从衰而胜,给予女作家宗璞这样的人生启示。
让我们前去探个究竟。
二、资料大放送。
了解作者及写作背景
1.关于作者。
宗璞,当代女作家,原名冯钟璞。
著名哲学家、哲学史家冯友兰之女,自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。
她的小说刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵。
主要作品中短篇小说《知音》《弦上的梦》《红豆》《三生石》。
散文《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙辞》《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。
宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美,正如同一缕轻烟,又好似一丝馨香,着意体会时捉摸不出,只有亲身体会过这种生活的人,才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情。
2.关于写作背景。
本文写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”(《铁箫人语•哭小弟》)。
宗璞一家在“文革”中深受迫害。
而写此文时她的小弟——一位为新中国的航空事业贡献了血汗、才华的正当盛年的工作者却身患绝症。
作者悲痛中徘徊于庭院,见一树如瀑的藤萝花睹物生情,写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。
3.关于紫藤萝。
亦称“朱藤”“藤萝”,豆科,高大木质藤本。
奇数羽状复叶,成熟后无毛。
春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花含芳香油;茎皮纤维可织物;果实、根入药医用。
三、话题交流“我眼中的紫藤萝”
教师播放紫藤萝的相关图片,引导学生直观感受紫藤萝。
学生观看紫藤萝系列图片(远景、近景、特写),并以“我从图片上看到_______的紫藤萝”句式即兴发言,交流各自眼中的紫藤萝。
学生快速捕捉紫藤萝的特点:
花多;由“株”“穗”“朵”组成;每一穗花都是上面的盛开,下面的待放;每一朵花的颜色都是“上浅下深”。
四、感知作者笔下的紫藤萝
1.教师配乐示范朗读课文,或公推朗读明星示范朗读。
学生听读,整体感知文意。
学生积累生字生词:
花苞(bāo)
迸溅(bèngjiàn)
酒酿(niàng)
璞(pú)
每一穗花(suì)
伫立(zhù)
伶仃(língdīng)
仙露琼浆(qióng)
盘虬卧龙(qiú)
忍俊不禁(jīn)
迸溅:
向外溅出或喷射。
仙露琼浆:
形容鲜美的酒。
盘虬卧龙:
盘绕横卧着的虬龙。
挑逗:
逗引、招惹。
伫立:
长时间站立。
酒酿:
江米酒。
察言观色:
观察颜色来揣摩对方的心意。
2.自读课文,整体感知。
学生自读课文,圈点批注以下内容:
课文围绕花写了哪些内容?
从哪些方面入手对紫藤萝进行了描绘?
突出了紫藤萝什么样的特点?
作者的思想感情有什么变化?
请从文章中画出作者感情变化的语句。
作者由紫藤萝瀑布产生了怎样的感想?
同桌之间就以上问题交流。
学习小组共同交流,就以上问题达成共识。
关于总体思路。
文章依据赏花——忆花——悟花的顺序组织成篇。
第1段至第7段写作者驻足赏花,从不同角度描绘了紫藤萝瀑布的盛况。
第8段至第9段写作者对紫藤萝的回忆。
第10段至第11段写由眼前盛而密的紫藤萝瀑布领悟到人生的哲理。
关于紫藤萝的特点。
文章从花形、花色、花香三方面入手对紫藤萝进行了描绘,突出了“流动”“欢笑”“不停地生长”的特点。
关于作者思想感情的变化。
人的感情变化既流露在表情神态上,也体现在言谈举止中。
相关语句有“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚”“我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦”“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”。
作者的感情由焦虑悲痛到宁静喜悦到振奋向前。
关于作者的感想。
相关语句是“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
”
五、美读课文,以声传情
教师提示:
朗读一篇文章,只有在把握了内在情韵的前提下,才可以读得声情并茂,神采飞扬。
请大家选择自己喜欢的一个片段朗读,要读得气满声高,旁若无人。
学生以自己最喜欢的方式美读课文,教师可随机进行朗读指导:
长句的停顿要得当;朗读的节奏要缓急适当;注意朗读的语气、语调;注意句子的重音;注意感情的抒发要适度。
六、布置作业
1.找出你最喜欢的句子和段落,简单批注你的鉴赏体会。
2.勾画你深感困惑的语句,留待课上研讨。
第2课时
教学要点
解读作者笔下的紫藤萝,聚焦描写,感受其形象美、意境美;探究作者心中的紫藤萝,感受作者的情怀,品味文章的哲理美。
鉴赏精美语句,品味语言美。
教学过程
一、解读作者笔下的紫藤萝,欣赏画趣、情趣
1.聚焦描写文字,感受其形象美,欣赏画趣。
教师提示:
仔细阅读文章中描写紫藤萝的文字,从描写顺序、描写方法、描写语言等方面进行个性解读。
探究以下问题:
(1)作者从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写?
突出了紫藤萝什么样的特点?
(2)作者以她卓越的笔力描绘出紫藤萝引入驻足、炫人眼目的美丽而精致的“工笔画”,那么在欣赏过程中,你认为紫藤萝这个意象美在何处呢?
学生悉心品味,学生达成共识:
(1)作者对紫藤萝的描写从花瀑到花穗再到花朵,是按由整体到局部的顺序描写的。
文本依据有:
“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布……”“紫色的大条幅上……”“每一穗花……”“每一朵盛开的花……”。
作者对紫藤萝的描绘从三个方面人手,摹形、绘色、嗅香。
从花形来描写紫藤萝。
其特点是“像一条瀑布”。
其中有总写:
“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:
“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。
”“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。
”用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。
紫藤萝成片成片地盛开时,居然能“像一条瀑布……在流动,在欢笑”,那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”,多像“进溅的水花”,那是阳光下跳动着的紫色的音符,正谱写着生命的欢歌啊!
再看那每一朵盛开的花,都是鼓满了帆的船,漾满了笑意的脸,何其蓬勃、何其“辉煌”!
作者用贴切的比喻、拟人,绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。
从花色来描写紫藤萝。
“辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里”,写花色,化静为动。
由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动。
从花香来描绘紫藤萝。
“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
”以视觉形象来写嗅觉,运用通感描绘了花香,突出其特征“朦胧”与“长久”。
教师总结:
作者对紫藤萝的观赏,先调动了视觉,见其光彩,同时又调动听觉,仿佛听到花的嬉闹声;然后又调动了味觉,似乎尝到了美酒的甘甜;再调动嗅觉,闻到淡紫色的芳香;最后又调动了触觉,抚摸花舱。
作者对紫藤萝生命的把握是全方位的,运用了多种感官,在此过程中,她与紫藤萝的距离也越来越近.从目睹耳闻,到口尝鼻嗅,最后用手触摸紫藤萝生命的搏动,实现了物我生命的直接沟通和交流。
(2)学生交流对紫藤萝意象美的个性体验。
美在对盛开的紫藤萝花的形象渲染。
展现在眼前的是繁茂的一树花,它流光溢彩,铺天盏地,生机勃勃。
美在淡紫色的弥漫。
柔美的淡紫色既写花色的艳美,又闪现出生命的灿烂、辉煌与欢乐,富有诗情画意。
美在对可爱小花的描绘。
作者对小花的描绘手法细腻,充满情感。
“帆”“舱”“笑容”给人以美好的想像,让人体悟生活之可爱、生命之可爱、奋进之可爱。
美在那充满生命力的“流动”。
花之瀑布“仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长”绘写出花的美感与动感。
2.聚焦渗透作者情感的文字,感受其情趣。
教师预设:
一切景语皆情语。
朗读写景段,勾画出景物描写中渗透了作者情感的语句。
仔细体会作者的情感。
学生披文人情,感受情感的律动。
如“辉煌的淡紫色”的“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情,“流动”“欢笑”传达生的喜悦。
“每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮,表达了对紫藤萝的喜爱。
作者仔细观赏了这一片茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花甚至是每一朵花蕊,在观察中联想到了瀑布、水花、帆船等美好的形象,寄予了宁静和喜悦的情感。
作者由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动。
流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。
在此作者已经由花写到自己的心,其中作者把花色写得越热闹越繁盛,就越体现出生命的可爱,就如“一个张满了的小小的帆”,“那里装的是什么仙露琼浆”,这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考,更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考,显得越发感人。
“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”表达了作者失落怅惘的情绪。
二、探究作者心中的紫藤萝,感受作者的情怀,品味文章的理趣
教师预设:
仔细品读文章最后四段。
感受文章的哲理美。
思考以下问题:
作者为什么要写到紫藤萝的被毁与重生?
如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话?
“紫色的花舱”给予作者怎样的人生启迪?
“我不觉加快了脚步”这样的结尾有何用意?
学生沉思,同桌之间交流讨论。
学生讨论达成共识:
十多年前紫藤萝花谢架被毁的不幸遭遇反衬眼前这一片紫藤萝花的生逢其时,引发了作者的深入思考。
花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。
这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。
作者由花和人的类似际遇产生联想,领悟到“生命的长河是无止境的”人生哲理。
“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
”把花和人的不幸放到生命的长河中去认识,立意高远,哲理深刻。
面对眼前盛开的紫藤萝花.作者触景生情:
尽管人生、家庭,以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟时过境迁。
重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。
作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的、深刻的理性认识。
花和人遇到的各种各样的不幸终究是有限的、暂时的,而生命的长河才是无限的、永恒的;面对生命长河的流淌,人们没有理由消极悲观,无所作为,而应该珍惜生命、拥抱生命,以乐观积极的态度汇入到生命的长河中去,高奏讴歌生命、焕发活力的交响乐。
作者由观花而生情,由情而生志。
所以作者说:
“那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。
它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
”从这里,作者领悟到了人生的意义,就是无论是人生的热烈还是衰败,生命对于万物来说都是顽强和美好的,它是永恒的!
所以作者“不觉加快了脚步”,这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实展现的是作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦、奋发。
由此我们可以认为,一种对生命的新的认识已进入到她内心深处,她将为这新的生命观去创造更美好的人生。
教师总结:
字字写花,字字写人。
字里行间,我们不难感受到作者开朗达观,对生命无限赞叹,对未来充满希望的健康情怀。
好的散文给人以心智的提升,如甘酿,似琼浆,让人百品不厌。
读罢本文,掩卷沉思,仿佛耳闻震鼓,相信你我也会加快“心”的脚步。
三、鉴赏精美语句,品味语言美
教师预设:
文章佳句迭出。
请选择你最喜欢、最欣赏的语句加以品味,说出你的鉴赏体会。
学生四人小组交流,然后全班交流。
成果展示:
1.形象生动的语句。
(1)像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
品味:
运用比喻,把整片垂下来的紫藤萝花比做瀑布,既取其形似,又利用瀑布不断流泻而下、极富激情和力度的内在特点突出紫藤萝旺盛的生命力。
声势、形态兼备,赞美花之茂、花之繁,显得气势非凡,灿烂辉煌。
(2)只是深深浅浅的紫。
仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
品味:
运用比拟,将花瀑拟人化,使静态变为动态,赞美花繁花盛,如盛装少女欢歌笑语,生趣盎然。
(3)紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。
仔细看时,才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。
品味:
“大条幅”“水花”运用比喻,既写出了花的形状,也让人感受到了它的质感,是像水一样晶莹剔透的。
同时,“迸溅”两字,也赋予了花的动感,让人感觉到它是在跳动的,而不是静止的。
“挑逗”将花瀑拟人化,仿佛盛装的少女在欢歌笑语,细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅,显得靓丽可爱,既富有动感,又富有情趣。
(4)花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着。
好不活泼热闹!
品味:
运用比拟,同样是以动态写静态,把一朵一朵、一串一串的花拟化为人,甚至是一群小孩子在相互推挤玩闹,生动地写出花的繁盛,同时也写出了花的可爱,像一群天真活泼的小孩子一样可爱,呈现了一种童话般的美。
让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹,写出花旺盛的生命力。
(5)每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。
船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
品味:
用“帆”“舱”比喻花朵的外形,在形似之外,突出其扬帆远航的内在精神,细致地描写了紫藤萝生开的状态,显得生机勃勃。
比做“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征,更里美好可爱,也抒发了作者喜悦的心情。
2.含义蕴藉的语句。
(1)流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚。
我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
品味:
展现在她面前的是紫藤萝花,是一派生机盎然的景象,富有生命的活力。
在这些跳动的生命的感染下,作者深深地感动着,她获得了面对不幸的勇气,她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了,她已经能够平静地看待这些不幸,将焦虑和悲痛转化为精神的宁静。
“我浸在这繁密的花朵的光辉中”,说明了这些花长得很茂盛,很有活力,体现出了生命的可爱,正是在这些富有生命气息的花面前,她深深地思考了生和死的关系,最终她领悟到了一种生的喜悦。
(2)我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。
品味:
充满活力的紫藤萝对作者的心灵抚慰和熏胸,作者的心与眼前的花景融成一气,达到物我两忘的境地。
看着紫藤萝,作者心中对人生有了新的感悟。
(3)花和生活腐化有什么必然关系。
品味:
作者写到十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,后来紫藤花架拆掉了,改种了果树。
是因为喜欢种果树吗?
不是的,是因为花和生活腐化有什么必然关系,是因为时隔久远,作者已经记不起来是什么关系,还是因为这种言论太荒唐了,她已经不太想重提此事?
答案不言自明。
紫藤萝花所遭遇到的不幸是十年动乱人们将花与生活腐化挂上钩的原因。
极左思潮泛滥的年代就是这样,他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情,认为赏花不是劳动者的爱好,赏花就是小资产阶级情调,甚至认为爱花就会腐化堕落。
四、激情交流,仿写训练,丰富语言表达
1.细说收获。
教师预设:
(1)文章看似赏花,其实在写生活,讲哲理,你有这样的感受吗?
从中你又想到了什么?
把自己的感受和联想说给大家听听。
学生激情发言。
有的表达对十年浩劫的看法,有的表达对今天生活的感悟,有的表达对未来生活的憧憬,有的表达对坎坷厄运的不惧和对美好生活的珍惜……
教师提示学生力求清楚连贯地表达思想观点,不偏离话题,不偏离中心。
(2)宗璞这篇文章的写作方法对我们有什么启发?
或者说你从这篇文章中学到了哪些写作方法?
前后桌之间进行讨论。
学生交流结果如下:
第一,写景状物是抒情言志的基础。
首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情,待水到渠成,加以精要的直接抒情或议论。
情从景出,议从景出,才是好文章。
情与理,如果有两三层更好。
这篇散文,说了“精神的宁静和生的喜悦”之后,又有一层新意,更显得丰富。
第二,景物的整体和每个局部都要细细观察。
作者既写一树,又写一穗一朵,可以想见她既综观总体,又细察局部,观察得多么周到细致。
第三,对景物要有感情,若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样,写起来就会生动亲切。
一树紫藤萝花,在作者心中,像瀑布,像人,它在流动,它在欢笑,它在和阳光挑逗,写出来,紫藤萝花就显得分外美好可爱。
大凡写作,总得有想像和联想,才能妙笔生花。
第四,要有感悟,要提炼出精辟的语句,有了点睛之笔,文章就有灵性了。
第五,在平时的生活中要善于观察,善于感触。
以此作为积累,不仅能为作文提供丰富的素材,提高作文水平,也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛,从而成为生活的主人。
也可将其视为心灵的成长历程。
2.创意仿写。
仿照例句再写三个句子。
例:
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。
每一朵盛开的花就像是________________________。
每一朵盛开的花就像是________________________。
每一朵盛开的花还像是________________________。
教师提示运用比喻和排比,注意本体和喻体之间要有相似性。
五、课堂总结
本文重在对紫藤萝花作精细、真切的描写,展现紫藤萝积极的内在精神:
蓬勃奔放的生命力而又耐得住寂寞的纯朴本性。
作者没有直抒胸臆,不作直接的说教,而是客观地叙写自己所体味到的,使读者能自己去领略紫藤萝花的精神与意义。
作者通过驻足赏花写出了自己与如瀑的花沟通,在宁静与喜悦中把美丽的感触升华为对生命的感触。
把回想和展望交织,内在精神和外在情态并举,使读者更加体会到今日花的丰茂的来之不易,鼓舞起生活的热情。
本文采用了“托物言志”写法。
这个单元我们学习的篇目都是咏物抒怀类作品,作家以其灵动的文笔、丰富的想像、深刻的思想、隽永的情思给我们呈现了精神佳酿,自然之物在他们的笔下有了生机、有了灵魂。
让我们模仿他们,用稚嫩而满含灵气的笔触描绘我们心中的自然吧。
六、布置作业
1.模仿课文中对紫藤萝花的描写,描写一种花,或者一种草,要学会运用各种方法对它进行描绘,如比喻、拟人等,要形象、生动。
2.请为一篇自己喜欢的咏物散文(可任意选择)写至少50字的推荐理由。
3.阅读下文,说说作者借夹竹桃想表达什么样的思想感情。
夹竹桃(节选)
季羡林
夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花;但是,对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。
我们家的大门内也有两盆,一盆红色的,一盆白色的。
我小的时候,天天都要从这下面走出走进。
红色的花朵让我想到火,白色的花朵让我想到雪。
火与雪是不相容的:
但是这两盆花却融洽地开在一起,宛如火上有雪,或雪上有火。
我故而乐之,小小的心灵里觉得十分奇妙,十分有趣。
只有一墙之隔,转过影壁。
我们家里一向是喜欢花的;虽然没有什么非常名贵的花,但是常见的花却是应有尽有。
每年春天,迎春花首先开出黄色的小花,报告春的消息。
以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等,院子里开得花团锦簇。
到了夏天,更是满院葳蕤(ruí)。
凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等,五彩缤纷,美不胜收。
夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院,是我什么时候也不会忘记的。
一到秋天,玉簪花带来凄清的寒意,菊花报告花事的结束。
总之,一年三季,花开花落,没有间歇;情景虽美,变幻亦多。
然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜;在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出什么特别茂盛的时候,也看不出什么特别衰败的时候,无日不迎风弄姿,从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。
这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?
但是夹竹桃的妙处还不止于此。
我特别喜欢月光下的夹竹桃。
你站在它下面,花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
它把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引起我许多幻想。
我幻想它是地图,它居然就是地图了。
这一堆影子是亚洲,那一堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。
碰巧有几只小虫子爬过,这就是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真地展现出一个小池塘。
夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画。
微风乍起,叶影吹动,这一幅画竟变成活画了。
有这样的韧性,能这样引起我的幻想,我爱上了夹竹桃。
参考答案:
夹竹
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 紫藤萝瀑布 语文 紫藤 瀑布 教学 设计 预习 案课课练