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课桌有多长评课
篇一:
《课桌有多长》教学设计与反思
《课桌有多长》教学设计及反思
南平实验小学曾晓宏
教学内容:
北师大版二年级上册第六单元第2课时,P51页
教材分析:
学生已经有了两次关于长度单位的直接经验,即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量。
在这样的测量活动经验的积累中,学生已对长度概念有了一些只管认识,并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。
我们要在本节课开始学习定量的方法,比较准确的描述一个物体究竟有多长。
教学目标:
认知目标:
再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的重要性。
发展目标:
认识厘米,体会厘米的实际意义。
初步体会学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度。
情感目标:
在动手操作的过程中,让学生体会数学源于生活,从而喜欢上数学,热爱数学。
教学重点:
尺子的认识,厘米的实际意义
教学难点:
体会统一度量工具的必要性,学会用尺子测量和画线教学过程:
一、课前自学微课,并完成学习任务单
二、课堂反馈,交流,学习新知
1、说说你看完微课,你有什么收获?
在学习的过程中遇到什么困惑
或问题。
预设:
(1)认识了尺子,(课件出示尺子,板书:
刻度线、刻度、一大格。
)
(2)认识了厘米,厘米是常用的长度单位,可以简写成cm。
(板书)
(3)还知道了1厘米大约有多长。
请小朋友们用手比划一下,1厘米大约有多长呢?
为了让你们比划的更准确,请拿出1厘米的小棒,用食指和拇指夹住,再把小棒抽走,看1厘米就是这么长,记住了吗?
(4)找一找,生活中哪些物体的长度大约是1厘米?
食指的宽度图钉的长度等
(师说的不准确时,师可追问:
大约是比1厘米长一些,还是短一些?
)
(5)师:
你们还学会了什么?
生:
如何测量物体的长度。
请生到展示仪上展示是如何测量的。
(整厘米的)
课件演示测量方法。
(6)师:
笑笑她们昨天也学习了微课,她们也学会了测量物体的长度,我们一起来当小老师判断一下,她们量的对不对。
第一副图,说说理由。
第二幅图,小玲说我也会量,她量对了吗?
第三幅图,你是怎么判断的。
第四幅图,没有对准0刻度,但你们能看出是几厘米吗?
(7)考考你,如果尺子断了,没有0刻度,那你会测量吗?
(8)你们在学完微课后,老师布置你们选2个身边的物体测量,你们有遇到什么问题吗?
(出示不是整厘米数的铅笔怎么测量。
先请生说一说,再看课件如何测量。
)
篇二:
公开课《课桌有多长》教案
课桌有多长
教学课题:
课桌有多长
教学内容:
北师大版二年级数学教材上册第51、52页
教学课型:
新授课
教学准备:
直尺、课件
教学目标:
1.经历用不同的工具测量同一物体长度的过程,体会统一长度单位的必要性。
2.认识厘米,体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度,会用刻度尺测量物体的长度。
教学重点:
让学生初步建立对1厘米的印象
教学难点:
能用刻度尺测量较小的物体长度
教学过程:
一、问题情境,引入课题
师:
看!
我们教室的课桌摆得多整齐呀。
想不想知道这些课桌的长度?
(想!
)。
师:
好,我们这节课就来学习“课桌有多长”这一课的内容。
(演示课件2,板书课题——课桌有多长)
二、自主探索,讲授新知。
1、估计课桌有多长
师:
(把代替课桌的纸板粘到黑板上,师边说边用手在纸板上比划长度)我们课桌的长度是一样的!
你能想到用什么工具测量出它的长度呢?
哪位同学愿意来说说?
(学生回答采用铅笔、书本、手等工具,老师把方法依次写在黑板上)
师:
好!
谁愿意采用以上的工具上来测量一下?
(指名学生拿工具上黑板动手测量)板书:
铅笔:
3枝
手:
4拃
书本:
2本
师:
同样的课桌,为什么测量出来的结果都不一样呢?
谁来说说原因?
生:
因为他们用的工具不一样,测量结果就不一样。
师总结:
同意她的说法吗?
(同意!
)没错!
测量同样的物体使用的工具不同,结果就会不同,只有当工具相同时,结果才会相同,所以,我们要找一个统一的测量
工具进行测量。
那我们采用什么工具测量好呢?
——尺子
(演示课件3,揭示采用直尺来测量物体)
活动
(一)看一看!
师:
请大家拿出准备好的尺子,认真观察一下,在尺子上你发现了什么?
(演示课件4)生:
有数字0、1、2、3、4……有许多线,有长的短的,有字母cm。
(随学生的回答老师闪动尺子的各部分)
师补充:
数字是按从小到大的顺序排列的;三种长度不同的竖线叫刻度线;0刻度在尺子最左边,表示起点;尺子上的“cm”是常用的长度单位,它也可以用厘米表示。
{板书:
长度单位——厘米(cm)}。
师:
那1厘米有多长呢?
师:
请看大屏幕!
0刻度到1之间的长度就是1厘米,也可以说是1cm,即1厘米=1cm。
(板书:
1厘米=1cm)
活动
(二)指一指!
师:
0刻度到1之间的长度是1厘米,那在尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?
请大家指出来。
(演示课件5)
生1:
数字2——3是1厘米长。
生2:
数字4——5是1厘米长。
、、、、、、、、
师:
我们用一句话话来说,即尺子上相邻两个数字之间的长度都是1厘米。
师:
那1厘米到底有多长呢?
请大家拿出课前准备好的小木棒,它的长度大约就是1厘米。
(老师动作示范)伸出食指和拇指夹住小木棒,然后慢慢抽出小木棒,这时候我们食指和拇指之间的长度大约就是1厘米。
好!
甩一下我们的小手,放轻松,我们再来比划一次。
(重复刚才的动作,让学生能够熟练地用手比划出1厘米的长度)师:
请大家把小木棒放到一边,咱们来做个小游戏,好吗?
(好!
)听口令!
(师生一起进行“拿”、“放”1厘米的比划游戏)
活动(三)找一找!
1、师:
同学们表现得真棒!
那除了在尺子上能找到表示1厘米的长度之外,想一下,在我们身边有哪些物体的长度大约是1厘米的呢?
谁愿意来说说?
师:
老师给点提示你们,比如说从我们身体的某些部位或者我们的学习用品中去找。
(演示课件6)根据学生的回答,师边说边演示课件:
食指的宽度、指甲盖的宽、鼻孔等;橡皮的厚、钉书钉的长、书本的厚度、透明胶的宽等。
师:
在我们生活当中,其实还有许多物体长度大约是1厘米的例子,这个留给大家课后再找。
2、师:
(演示课件7)刚才我们认识了1厘米有多长,那2厘米有多长呢?
请你们在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是表示2厘米的长?
生1:
0—2是2厘米长。
生2:
2—4是2厘米长
师:
你怎么知道它是2厘米的长?
这时候师可以引导学生说出它们之间有几个1厘米就是几厘米,或者引导学生说出它们相差几厘米就是几厘米(即大的刻度减小的刻度)
接着可以让学生陆续说出2—4,7—9,5—7等都是2厘米长。
师:
那从哪儿到哪儿是表示5厘米的长呢?
生1:
0—5是5厘米
生2:
5—10是5厘米
师总结:
为了能够又快又准地在尺子上找出表示几厘米的长度,我们就看它是不是从0刻度开始的,如果是从0刻度开始,那么0刻度到几就是几厘米;如果不是从0刻度开始,就看两个整刻度相差多少,也就是用大的刻度减去小的刻度,得数是几就是几厘米。
师:
(演示课件8)现在老师想来考考大家,敢不敢接受挑战?
(敢!
)好!
请看大屏幕!
(以抢答的形式让学生说出5—6、0—4、、0—6、1—5、6—8分别是几厘米)活动(四)量一量!
(演示课件9)
师:
认识了测量工具——尺子,我们就要学会用它来测量我们所要测量的物体,老师这里有一支铅笔,想跟大家一起测量出它的长度。
1、演示课件:
铅笔有多长?
师:
在测量之前,请大家估计一下,这支铅笔有多长?
谁来说说?
(指名回答)师:
你们想不想知道它的真正长度?
(想!
)好!
我们就来量一下,看它到底有多长?
请看大屏幕!
师:
用尺子测量物体的长度(老师边说边演示课件10)我们要注意:
(1)、将物体和尺子放平
(2)、物体的一端和尺子的0刻度对齐
(3)、看物体的另一端对着尺子上的刻度几,物体长度就是几厘米。
师:
(演示课件11)0刻度表示起点,所以测量物体长度时,一般是从0刻度开始
的,但是如果它没有0刻度的话,那该怎么测量呢?
谁愿意来说说?
生:
可以从后面某一个数字量起。
师总结:
同意她的说法吗?
(同意!
)没错!
如果没有0刻度,可以从后面的某一数字开始量起,那读数的时候用大的刻度减去小的刻度,得数是几就是几厘米。
2、师:
(演示课件12)现在呢,有4只小熊它们也认识了尺子,想利用尺子来测量铅笔的长度,小熊们想请你们来充当评委,评一下看谁的测量方法是对的。
请同学们观察教材第51页第三题!
师:
谁愿意当裁判评一评?
(指名回答)
生1:
第1只小熊的测量方法是错的,物体没有对齐0刻度。
生2:
第2只小熊的测量方法是对的。
生3:
第3只小熊的测量方法是对的,但它的结果错了。
生4:
第4只小熊的测量方法是对的,1—6相差5厘米,所以是5厘米。
学生边回答,老师边演示课件。
3、师:
当了一回裁判,想不想亲自动手量一量?
(想!
)看来大家都已经迫不及待了,好!
请同学们看教材51页第4题的第
(1)小题量一量它有多长(演示课件13),赶紧动手把它完成。
(由学生揭示答案之后,老师演示课件测量的过程)
师:
学会用尺子测量物体长度的同时,也要学会用尺子来画某一长度的线段,那我们如何利用尺子画线段呢?
请看大屏幕!
用尺子画一条长4厘米的线。
(演示课件14)先画一个端点,端点与尺子的0刻度对齐,数出规定的长度,画上另一个端点,连接两个端点,所得图形就是规定长度的线段。
最后为了清楚知道这条线段的长度,我们把它标出来。
师:
整个画的过程演示完给大家看了,请你们自己动手在课本上把它完成。
(师巡视,个别指导)
三、课堂练习-----巩固与运用
为了巩固今天所学的新知识,接下来我们来做一个练习闯关游戏,好吗?
(好!
)请看大屏幕!
(演示课件15)
1、(演示课件16)第一关:
我会说,说一说各是几厘米?
2、(演示课件17)第二关:
我会量
师:
估计一下,我们的铅笔长、数学书本长以及练习本长有几厘米?
(先让学生把估计好的数据填在课本上,再给学生时间动手量一量,到底是几厘米?
)
3、(演示课件18)第三关:
我会画,画一条长8厘米的线
(指名学生上黑板画,师巡视个别指导,最后评讲并演示课件)
师:
(演示课件19)恭喜大家,闯关成功!
四、课堂小结(演示课件20)
师:
我们来总结一下本节课我们学习了什么内容?
师:
我们认识了长度单位厘米,知道厘米可以用(cm)来表示,我们还知道了1厘米大约是一个手指那么宽,还学会了用直尺测量物体的长度。
希望课后同学们能够多做相关练习加以巩固!
五:
作业布置(演示课件21)
利用今天所学的知识,课后用尺子量一量自己课桌的长度。
篇三:
课桌有多长
《课桌有多长》教学设计(详案)
一、教学内容
新北师版二年级数学上册第51页“课桌有多长”(厘米的认识)
二、学情分析
学生已经有了两次关于长度单位的直接经验,即一年级的“比长短”和上一节课教学内容“教室有多长”,自选单位进行测量。
在这样的测量活动中,学生已经收获了一些关于长度单位的表象经验,对长度单位概念有了一些直观的认识。
例如,会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。
这些都为厘米的认识提供了学习基础。
二年级的学生年龄虽然小,但对于尺子并不陌生。
大多数学生应该见过尺子,而且还应该有一部分学生从他们的生活经验出发,知道尺子能用来做什么。
比如用尺子可以画直线,尺子是用来测量的。
虽然他们并不一定知道具体怎样测量,但这些还是为老师的教学带来了契机。
三、教材分析
针对学生的年龄特点和认知规律,教材编排了四个学习内容:
1、同样的课桌,为什么测量结果不一样?
2、可以用尺子测量物体的长度,认一认。
3、量一量你的铅笔有多长。
想一想,它们这样量对吗?
4、量一量,画一画。
教材利用这四个层层递进的学习内容,为学生提供了观察、操作、思考、交流等活动的机会,引导学生一步步认识长度单位厘米,从而不断增进学生对厘米单位的理解。
四、教学目标
1、让学生在实际测量活动中,再次体会测量方法的多样性,体会统一测量单位的必要性。
2、认识长度单位厘米,体会厘米的实际意义,建立1厘米的长度概念。
3、能估计较小物体的长度,初步学会用刻度尺测量物体和线的长度。
4、有意识地培养学生观察、操作,思考、合作、交流能力,激发学生学习数学的兴趣。
五、教学重点
认识长度单位厘米,建立1厘米的长度概念,用刻度尺测量长度。
六、教学难点
1厘米长度概念的建立,能正确用刻度尺测量长度。
七、教学准备
教具:
小刻度尺,米尺,1厘米长的小棒若干,课件
学具:
小刻度尺
八、教学过程
(一)、情境导入
师:
知道老师姓什么吗?
从哪个学校来?
学生回答后,问:
你是怎么知道的?
(从屏幕知道的)师表扬学生:
观察的真仔细,老师非常愿意和你们做个朋友,你们愿意吗?
朋友是不是应该相互帮助呀?
我们学校准备新做一些课桌,老师临来的时候啊,校长交给了我一个任务:
让我考察一下其他学校课桌有多长(板书课题),能帮助老师完成这个任务吗?
(二)测量课桌
老师先来用手比划一下吧,老师比划课桌的长后:
这下可好了,老师完成任务了,回到学校我就对校长说,嗯,那个学校的课子就这样长。
同学们,你认为老师这样做行吗?
引导学生认识到这
样做不够准确,不够认真,需要测量,使学生认真到测量的现实意义。
你们学过测量长度了吗?
用什么工具?
什么方法?
需要注意些什么?
(选定工具,一个紧挨着一个,做好标记,记好量了几次)
同桌合作,想好用什么工具,一个测量,一个人帮着做标记,看哪个小组最先完成。
学生活动。
汇报测量结果,引导学生发现这样测量结果也不行。
嗯,谢谢同学们,老师回到学校就这样汇报:
那个学校的课桌有4个数学书长,6枝铅笔长?
?
,你看老师这样对校长说行吗?
不行:
测量之前要有统一的标准。
老师板书:
统一标准:
长度单位。
(三)认识厘米
1、认识尺子。
我们在现实中通常可以用尺子测量一个物体的长度,老师带来了一把尺子,(多媒体出尺子),你带尺子了吗?
拿出你的尺子。
看一看你的尺子和老师的尺子有什么相同的地方?
学生思考后,能把你想到的和你同桌商量一下。
学生交流,指名汇报。
教师利用多媒体,适时讲解,刻度线,厘米数。
强调数学0,0表示什么意义啊?
表示从0开始。
师:
通常我们测量物体就是从0开始,把物体的一端对齐0。
2、认识厘米。
从0到1这一大格是1厘米。
我们用字母:
cm表示。
谁还能在尺子上找
到1厘米?
0到1,1到2,2到3?
?
你想得到1厘米吗?
教师给学生发放1厘米长的小棒,让学生在手心里感受一下,让学生放在两个手指间感受一下。
想一下,现实中什么的长度大约有1厘米呢?
学生交流后汇报。
我们认识了1厘米,谁能从尺子上找到2厘米呢?
3厘米呢?
引导学生比较,并用手比划。
(四)测量
1、估计
谁能估计一下这枝铅笔有多长吗?
学生估计。
2、测量
那么我们估计的准不准确呢?
现在就需要我们去测量。
教师结合媒体展示,讲解。
通常,测量物体的长度时,要把物体的一端对准尺子的0刻度,另一端指着几,就是几厘米。
3、现在我们做一个比赛好不好?
拿出你的铅笔先估计一下它有多少厘米,然后再用尺子测量,看看谁估计的最准确?
4、判断小熊测量的对吗?
出示小熊测量图,引导学生判断。
明确正确的测量方法。
(五)量一量,画一画
1、同学们会量物体的长度了,那你会测量线段的长度吗?
2、那你会画一条4厘米长的线段吗?
汇报,总结画线段的方法。
(六)总结
那位同学说一说这节课你学会了什么?
(七)知识拓展
我们学会了厘米与测量,那么就请同学们来帮助老师来测量一下课桌的长度吧?
嗯,你在测量的时候遇到了什么问题?
能解决吗?
其实啊,厘米是一个比较小的长度单位,所以大家在测量比较长的物体的时候会遇到困难。
那么就需要我们学习一个更大一些的长度单位。
看老师给大家带来了什么?
老师出示米尺,简单介绍米尺,并测量出课桌的长。
今天一定要谢谢同学们,帮助老师完成了任务,测量出了课桌有多长。
篇四:
课桌有多长说课稿
(2)
《课桌有多长》说课稿
教材分析
《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)二年级上册第6单元《测量》的内容。
本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念,以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离,从有别于数的另一个角度,体会数学与生活的密切联系。
而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解,包括对为什么测量,用什么测量,怎样测量和如何记录等都有一定的掌握,并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念,使学生能够自己估计出一定的长度,经历由知到识,就像剥豆荚,从皮剥到豆,不断明确的过程。
学生分析
学生年龄虽小,但都已经大略认识尺子(学生尺每个学生都见过),以他们的经验出发,知道尺子能用来做什么,怎么使用(当然不一定很准确地使用,所具有的知识也未必全面),比如说,在完成“连一连”的题目中,有的学生就用尺子画线,他们知道,尺子可以用来画直线;在裁纸活动中,有的学生没有剪刀,为了将纸撕齐,以尺子压纸边进行,也是取用了尺子的直,可见,学生对尺子并不陌生。
当全班一起了解物体长度时,有个别学生最先试着用尺测量,就会带动其他学生效仿。
二年级的学生都有模仿和好动的习惯,知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授,公布结果;而不知道的学生会转身,回头,甚至下座位,问、看别人怎么做。
面对这样的学生,教学中就要给他们时间,有要求、有目的地让他们表达自己,在争论与探索中获取知识。
本班个别学生思维活跃、聪明、积极,可能会出现一些教师始料不及之处,使得课前的设计会发生许多变化,不能按事先预计好的进行下去。
所以,教师应面对学生的变化而变化,让学生从他们的认识基础出发,主动学习。
设计思路
鉴于学生的认识,课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题,鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。
培养他们在学习中的合作意识和探索精神,以及学会学习9的能力。
结合学生的动手操作,充分调动起学习的主观能动性,使每个学生都融入其中,体验到动脑的乐趣。
比如说:
学生在集体中具体认识尺子后,说明尺子上数字的作用;教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”,及时加深学生对厘米的认识,巩固、肯定(或纠正)他们原有的看法,利用这点使他们做到举一反三。
认识尺子之后,是练习巩固。
由学生自己测量同一物体,出现不同答案时,讨论找出原因:
怎么会这样?
起点位置对吗?
无论讨论是否能立刻给学生一个结果,起码每个学生都动脑筋思考了这个问题,达到了讨论的目的——参与、思考。
这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径,同时也培养了合作意识。
此时,教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示,就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果,比起教师限制学生活动,先做示范,再让学生模仿完成,要来得生动得多,积极得多。
总之,教师从旁引导,走出关键的一步,其余交由学生尝试完成。
教学目标
1.初步体会到建立统一度量单位的必要性,了解实际生活中测量方法的多样性。
2.初步认识长度单位厘米(cm),建立起1厘米的长度概念,能对长度进行估测。
3.学会用刻度尺对物体长度进行测量,体会厘米的含义。
4.在合作、讨论中去发掘知识,掌握知识,并体验到学习的乐趣。
教学准备
绘制放大的尺子图;制作幻灯直尺图,便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子(米尺、钢卷尺、皮尺),拓宽学生认识尺子的知识面。
教学流程
一、引入。
很自然地引入主题:
我们来了解桌子有多长。
板书课题:
测量物体。
二、讲授。
1.估计:
让学生试着估计一下自己的桌子长度,可以用眼睛看,也可用手比划着估,估好后,举手交流结果。
在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”,在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么?
【这部分安排,让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识,同时也培养学生初步的估测能力。
】
2.测量:
在学生估计得数后,求证一下,(先避开用尺子,给个假设)如果不用尺子,你还能想出什么办法来量桌子呢?
展开讨论,再由各小组汇报用什么方法?
(用文具盒、书、笔等。
)测量的桌子是多长呢?
(希望是几个文具盒长,几本书长?
?
)多提问几组,根据学生的回答,教师及时总结。
师:
为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢?
桌子真的都不一样长吗?
总结:
使用的工具不同,结果就会不一样,只有当工具一样时,结果才会相同,所以,我们才会找一个统一的测量工具进行测量。
经过测量,你们认为统一的工具最好是什么呢?
(引入尺子,并为介绍尺子做铺垫。
)
【旨在使学生体会统一度量单位的必要性,同时感受生活中测量方法的多样性。
】
3.认识尺子。
(1)师:
尺子有很多种,不止是你们手中用的这种,还有这些。
(出示各类尺子,拓宽知识面,让学生多认识一些尺子。
以一句话“它们用在各自不同的地方”,结束对尺子种类的介绍。
)而在我们的学习中,最常用的就是你们这种(从学生手中取过)学生尺。
(同时,黑板上贴出放大的直尺图。
)
(2)师:
那么,请你们看看,常用的学生尺上有些什么呢?
(把这个问题交给学生讨论再汇报。
这样可避免部分学生不观察或观察不仔细,漏掉东西。
)
生1:
有数字。
生2:
有一些小线、小格。
师:
这是刻度线,小格就是由这些刻度线分出来的,你们仔细数一数,每一个数字和下一个数字之间,也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。
(帮助学生认准尺子)生3:
有字母cm。
师:
你观察得很仔细。
(激起其他学生关注。
)
教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起,表示厘米的意思,说明“cm”和“厘米”可以互相替换,而且指出厘米是一个长度单位。
板书:
长度单位——厘米(cm)。
教师在学生开始估测时,对可能出现的问题,做出解答。
请学生说,我们的桌子单位是××厘米。
(3)师:
在尺子上找到“0”了吗?
它在什么位置上表示什么意思?
(生:
尺子最左边,表示开始起点。
)
师提醒:
量物时,一般从起点0刻度线量起。
师:
尺子上还有些数字是什么意思?
(引出厘米的长度。
)请找到尺子上从“0~1”这一段,从0~1是几厘米?
(从学生的经验和认识出发。
)
学生先猜,再互相交流。
师:
从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米,那么0~1就是(生:
“1厘米”)。
在黑板直尺图上用彩色笔画出0~1之间是1厘米。
以抢答形式,再让学生说一说,5~6、9~10、0~2、0~6之间分别是几厘米等问题。
(缓解,调动情绪,及时给予表扬,对最难的问题答对者以奖励,激励大家多思考。
)
(4)在认识的基础上,让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”,再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的?
(教师对学生的回答多给予肯定。
)
4.量物。
(1)要求学生取出统一物体(学具中的大三角形),找到长边(正好整数),小组讨论试着量,再汇报。
面对结果不统一时,大家讨论原因,说明最好从0刻度量起。
并找一人上台演示,在学生演示过程中,教师跟着演示一步步说明要求:
量物体时,先把一端对准0刻度线,再看另一端对着刻度几,就是几厘米。
(2)再量这个大三角形(等腰)的一个短边,不够整数,全班交流该读作多少。
师:
离哪个刻度线比较近,就是大约几厘米。
三、练习。
铅笔长()厘米。
2.打开书看第15页第3题,判断谁量得对。
独立完成,集体交流,说出错误原因。
指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。
3.小组活动,完成第15页第1题,先估计,再测量。
四、总结。
师:
学完这一节课,你们
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