课程教学论之课程各流派.docx
- 文档编号:7304968
- 上传时间:2023-01-22
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:32.51KB
课程教学论之课程各流派.docx
《课程教学论之课程各流派.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课程教学论之课程各流派.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
课程教学论之课程各流派
课程流派整理
一、夸美纽斯的课程理论
·阿姆斯·夸美纽斯(1592—1670)是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家。
他一生致力于民族独立、消除宗教压迫以及教育改革事业,曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校长。
在欧洲封建主义和资本主义交替的历史时期,他继承了文艺复兴以来人文主义教育思想的成果,总结了自己四十余年丰富的教育实践经验,系统地论述了教育的理论和实际问题。
他所著的《大教学论》,是独立形态的教育学的开端。
他对世界教育的发展作出了巨大的贡献,在世界教育史上占有特别重要的地位。
夸美纽斯的课程论:
夸美纽斯主张泛智教育,即人人应该掌握各种基本知识,这些知识是社会生活中所需要的,但也应该考虑学生的接受能力。
夸美纽斯在他的泛智主义教育思想的指导下,提出了关于课程的比较系统的理论。
1.课程分类
夸美纽斯把课程分为三类:
主要课程、次要课程和第三类课程。
课程内容包括:
自然学科、人文学科、宗教神学等方面,除此之外,还有体育、音乐、游戏等。
主要课程包括智慧、辩才、正直行为和笃信宗教的本质、核心和内容。
次要课程主要是指为主要课程服务的辅助性课程。
第三类课程主要是指增进健康和换发精神的娱乐游戏等课程。
2.课程体系
夸美纽斯提出和论证了第一个现代意义上的课程体系。
他提出,在国语学校,除了当时普遍开设的读、写、算和教义问答外,增加了几何测量、自然常识、地理、历史、唱歌和手工技艺等;在拉丁学校,除了当时普遍开设的七艺之外,主张增加物理、地理、历史,还要学习拉丁语、希腊语、本民族语和一门现代外语课程。
3.教科的编写
夸美纽斯在教科书的编写方面做出了卓越的贡献。
他认为教科书应当是简明扼要的,内容排列应当是有系统的,而且应当从儿童的年龄特征出发,用儿童能够理解的明白简单的语言来阐述。
4.课程论的特点:
(1)扩大了学校教学科目的门类,突出了自然学科的地位,重视语文工具学习。
(2)确立了学校的教学计划。
参考文献:
1.吴式颖主编:
《外国教育史教程》,人民教育出版社,1999年版。
2.丛立新著:
《课程论问题》,教育科学出版社,2000年版。
二、洛克的课程理论
洛克是17世纪英国的著名哲学家。
洛克的儿童观是著名的白板论,他认为儿童生下来就是白板一块,教育者可以按自己的意愿去随意塑造他们。
洛克的课程观可以用知识本位来概括。
1.课程观的特点
(1)强调社会的目标,以社会的需求来规划课程。
(2)强调儿童是白板一块,把课程规划好以后加以灌输即可。
2.课程分类
洛克把根据社会目标规划的课程分为两类:
一类是贵族化的、宫廷式的,以培养绅士为目标的课程。
它包括:
(1)阅读、书写、绘画、速记。
(2)英语、法语。
(3)地理、数学、天文学、几何学、编年史特别是罗马史。
(4)伦理学、民法、国际法。
(5)英语会话与作文。
(6)舞蹈、击剑、骑马、手工技艺、园艺、林间劳动和簿记。
另一类是实用性的课程,使贫苦儿童得到教育的课程。
主张把贫民儿童收容于劳动学校,让他们从事纺纱织布的劳动,学习生产的技术。
此外还要进行宗教教育,使他们养成顺从的精神和勤勉的劳动习惯。
参考文献:
1.胡学增著:
《现代课程论纲要》,陕西人民教育出版社,1998年版。
三、卢梭的课程理论
卢梭是18世纪法国的思想家、哲学家、教育家。
卢梭认为儿童的发展有其固有的自然规律。
因此教育必须遵循儿童的本性也就是按照儿童自然发展的程序分阶段地去进行。
1.儿童成长阶段
卢梭把儿童自然成长分为四个阶段:
(1)幼儿期教育
(2)儿童期教育
(3)少年期教育
(4)青年期教育
每个教育期都有一定的特点。
2.课程分类
卢梭认为课程可以分为三类:
一类是体育。
体育课程的目标随儿童年龄的增长而发展。
幼儿期的体育以四肢的自由运动为主。
儿童期的体育除了自由运动和锻炼以外还有感觉器官的训练。
少年期的体育更强调肉体的磨练和精神的磨练。
到了青年期则不必再重视体育教育。
另一类是智育。
卢梭认为智育教育和体育教育一样也是随儿童身心的发展而改变。
在幼儿期应该强调母语教育、判断距离的教育和感觉物质性质的教育。
儿童期应该强调读写、绘画、几何。
少年期应该学习地理学、宇宙学、物理学,学习航海和各种技艺。
青年期应该学习社会关系、人类历史、外语和古典文学。
第三类是德育。
幼儿期的德育要注重抑制愤怒、固执、乖僻、我行我素。
儿童期的德育要注重不做坏事,不以外表判断人,消除虚荣心和嫉妒心,要有宽容、忍耐、刚毅的品格。
少年期的德育要注重培养同情心、慈悲、亲切,认识人世间的腐败与堕落。
青年期的德育要注重教授处世的经验,了解社会的结构,还要进行宗教教育。
参考文献:
1.胡学增著:
《现代课程论纲要》,陕西人民教育出版社,1998年版。
四、以赫尔巴特为代表的传统教育流派
“传统教育”课程理论创始人是赫尔巴特,实践者和发展者是他的学生齐勒和赖因。
约翰·弗里德里希·赫尔巴特(JohannFriedrichHerbart,1776-1841)是十九世纪中叶和末叶"赫尔巴特学派"的创始人,是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家,德国著名的哲学家、心理学家和教育家,科学教育学的奠基人。
主要著作有:
《普通教育学》《论世界的美的启示为教育的主要工作》《教育学讲授纲要》等。
赫尔巴特的课程理论
1.经验、兴趣与课程
赫尔巴特课程理论的一个基本主张是:
课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。
他把兴趣划分为两大类:
经验的兴趣和同情的兴趣。
其中,经验的兴趣包括经验的、思辨的和审美的三种兴趣;同情的兴趣包括同情的、社会的和宗教的三种兴趣。
根据兴趣的分类,赫尔巴特对课程内容进行了相应的划分。
他主张,根据经验的兴趣,应设自然、物理、化学和地理等课程;根据思辨的兴趣,应设数学、逻辑和文法等课程;根据审美的兴趣,应设文学、绘画等课程;根据同情的兴趣,应设外国语(古典语言和现代语)、本国语等课程;根据社会的兴趣,应设历史、政治和法律等课程;根据宗教的兴趣,应设神学等课程。
2.统觉与课程
统觉理论是赫尔巴特课程理论的又一重要基础。
根据统觉原理,新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的,是以原有观念和知识为基础产生的。
这就必然要求课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。
课程设计原则:
依据统觉原理,赫尔巴特为课程设计提出了“相关”(correlation)和“集中”(concentration)两项原则。
所谓相关,是指学校不同课程的安排应当相互影响、相互联系。
所谓集中,是指在学校的所有课程中,选择一门科目作为学习的中心,使其他科目都作为学习和理解它的手段。
赫尔巴特把历史和数学当作所有学科的中心。
这两项原则的基本目的是,保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。
3.儿童发展与课程
把儿童发展与课程问题相联系,是赫尔巴特课程理论的一个重要特征。
这主要表现在,他力图以文化纪元理论为基础,探讨课程的选择和设计。
赫尔巴特主要是从席勒那里接受了文化纪元这种心理学理论。
他认为,在人类历史早期,感觉在人的认识中起主导地位,以后,想象逐渐发展起来;最后,当理性发展起来时,人类就进入到成年。
不同时代的文化成果集中反映了人类认识的不同发展水平。
儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程。
因此,儿童在一定发展阶段上最理想的学习内容应当是种族发展在相应阶段上所取得的文化成果。
课程的程序:
以此为基础,赫尔巴特深入探讨了儿童的年龄分期,进而提出了课程的程序。
他认为,儿童发展经历了四个发展阶段:
(1)婴儿期(0~3岁);
(2)幼儿期(4~8岁);(3)童年期;(4)青年期。
依据这个划分,他认为课程的程序应当是:
在婴儿期,对身体的养护优先于其他一切,与此同时应大力加强感官训练,发展儿童的感受性;在幼儿期,教学内容应以《荷马史诗》等为主,以发展儿童的想象力;在童年和青年期,分别教授数学、历史等,以发展其理性。
在欧美近代教育史上,赫尔巴特所提出的课程理论是最为完整和系统的。
他继承了前人的合理思想,使之融合到一个有机联系的整体中,并力图赋予它以严格和广泛的心理学基础,从而使课程的设置与编制有了明确的依据,这就避免了课程设置中的盲目性和随意性,克服了课程设计的散乱现象,以保证教学工作的有效进行。
客观地说,无论在理论上还是在实践中,赫尔巴特并未真正解决欧美近代学校的课程问题,但他未这个问题的解决进行了有益的探索,并提出了一些卓有见地的主张。
参考文献:
1.吴式颖主编:
《外国教育史教程》,人民教育出版社,1999年版。
五、斯宾塞的课程理论
英国哲学家、社会学家、教育家斯宾塞(1820—1903)在课程理论和实践的发展上都是极为重要的人物。
斯宾塞从个人生活和发展的需要论及教育和课程的目的,他将个人生活中的主要活动加以分类,并提出相应的课程。
1.斯宾塞提出的个人生活的五种活动及其应当学习的课程如下:
(1)直接保全自己的活动。
指保持和维护身体健康、生儿育女的活动,为这种活动做准备就应当学习生理学科。
(2)从获得生活必需品而间接保全自己的活动。
指谋生、从事某种职业,从而赚取生活所需要的各种物质资料,为这种活动做准备就应当学习多种科学知识,以便寻找机会和得到成就,斯宾塞列举的学科有:
逻辑学、数学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、有关的社会科学等。
(3)目的在抚养教育子女的活动。
为这种活动做准备就需要学习生理学、教育学知识。
(4)与维持正常社会政治关系有关的活动。
指能够成为合格社会成员、尽公民职责,为这种活动做准备就应当学习历史、社会学、生物学与心理学。
(5)在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。
为这种活动做准备就应当学习油画、雕刻、音乐、诗歌等。
2.斯宾塞对于课程论的贡献有以下几个方面:
第一,论证了近代课程的科学基础。
第二,奠定了分科课程的基本框架。
第三,通过论证课程与个人和社会的关系并且将二者联系起来,建立了重要的方法论。
参考文献:
1.丛立新著:
《课程论问题》,教育科学出版社,2000年版。
六、以杜威为代表的现代教育课程理论
约翰.杜威(JohnDewey,1859—1952)美国著名的实用主义哲学家、教育家。
他深受德国教育家赫尔巴特和福禄贝尔教育思想的影响,立足于现代社会讨论教育问题,积极吸收人类文化的多方面成果,建立起一座宏伟的教育理论大厦。
1.对传统课程的批判
杜威认为传统教育的课程是由前人所积累起来的系统的间接经验构成的,是一种符号和文字构成的系统,是由成年人遍就的。
学校的教材和学生的需要和目的脱离,仅仅变成供人记忆、在需要时背出来的东西。
教育因之成为机械和强制的,儿童读书是迫不得已而为之,并无乐趣。
杜威认为,儿童的生活和经验具有“统一性和完整性”,儿童到学校读书,多种多样的分门别类的学科便把他的世界加以割裂和肢解了,使儿童对世界的认识失去应有的全面性而流于片面。
旧课程还有一个弊端就是社会精神匮乏。
杜威要求课程不能只从本身出发,而应与社会生活相联系。
杜威将教育和课程从本质上归结为儿童的经验,认为应当从儿童出发设置课程,儿童的生活、儿童的需要,才是课程的出发点。
2.实施课程的方式——从做中学
以其经验论为基础,杜威要求从做中学、从经验中学,要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位,课程是通过学生自主性活动展开和完成的。
这种活动性、经验性课程的范围很广,包括园艺、烹饪、缝纫、印刷、纺织、油漆、绘画、唱歌、演剧、讲故事、阅读、书写等形式。
在杜威看来,这些活动既能满足儿童的心理需要,又能满足社会性的需要,还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性。
参考文献:
1.吴式颖主编:
《外国教育史教程》,人民教育出版社,1999年版。
2.丛立新著:
《课程论问题》,第25页,北京:
教育科学出版社,2000
七、博比特的课程理论
博比特的课程论主要反映在他的《课程》、《怎样编制课程》等著作中。
博比特曾经作为一个委员会的成员被派到被美国占领的菲律宾,为该国制定小学的课程。
他不是照搬美国学校的课程,而是结合该国的社会现实,大刀阔斧的摒弃了历来视为神圣的内容,把许多有助于人民身体健康、谋生和享受自我实现的东西放到课程中,引进的各种活动也都来自菲律宾的文化。
这样的经历对博比特研究课程产生了深刻的影响,促使他较多地着眼于课程与具体的社会生活的联系。
1.课程目标
博比特课程理论的一个重要特点是强调课程目标,强调目标应当是来自社会的。
为了使课程科学化,必须将目标具体化,而且将目标的精确、具体上升到科学时代的要求。
因此他的课程编制模式就是通过对社会需要和人类生活活动进行科学分析,来确定目标,进而编制课程。
2.课程编制模式
第一,人类经验的分析。
在博比特看来,这是课程编制的第一步。
指将人类的广泛经验分为若干主要领域,例如语言、卫生保健、公民、社交、宗教等。
总之要对人类经验的全部领域加以考虑,以便思考和判断学校有关经验与这些经验的联系。
第二,职业分析。
要将已经分类的领域进一步分成更为具体的活动。
博比特认为,以往只是对极少数的活动做了分析,而且这些分析大多集中在拼写、语言、算术、历史、地理和职业等领域。
他认为使用科学的分析方法具有优势,而且相信活动分析是一种很有前途的方法,并且成为课程编制的具体基础。
第三,派生目标。
在将人类经验分成若干类别并且进一步作为活动分析的基础上,便可以提出教育目标了。
在《怎样编制课程》中,博比特列出了人类经验的十个领域,以及800多个目标。
第四,选择目标。
并非所有的目标都对课程编制具有意义,必须对提出的各种目标进行选择。
选择目标应当按照以下步骤进行:
(1)排除在日常生活中能够达到的目标。
(2)注重能够克服成人社会中不足的目标。
(3)避免社区反对的目标。
(4)当实现目标过程中遇到实际约束时,排除这些目标。
(5)使社区参与目标的选择。
(6)在适合于所有学习者的目标与实际上只适合于部分学习者的目标之间做出区分。
(7)对目标加以排列,以表明学生每一年在达到一般目的方面进展的成都。
第五,制订详细计划。
设计实现目标所需要的活动经验和机会。
必须为每一年龄或年级的儿童每天的活动制订详细计划,这些详细活动构成了课程。
参考文献:
1.丛立新著:
《课程论问题》,教育科学出版社,2000年版。
八、查特斯的课程理论
查特斯是课程科学化改革运动的另一位重要人物。
他提出的“功用分析”的课程目标与博比特的活动分析模式有相似之处,同样重视从分析成人活动得出课程目标,同样重视目标在课程编制中的作用。
1.功用分析
功用分析就是弄清某一功用和实现这种功用而形成的结构之各个部分之间的逻辑关系的分析,课程目标是由逻辑地对应起来的功用和完成该功用的结构两个部分组成的。
2.课程编制的步骤
查特斯提出课程编制的七个步骤:
(1)通过研究人在其社会背景中的生活,确定教育的主要目标;
(2)先把这些目标分析成各种理想与活动,再把分析继续到教学单元层次;
(3)按其重要次序加以排列;
(4)把那些对儿童有很大价值但对成人价值低的理想和活动,提高到较高的地位;
(5)确定在学校教育期间能够完成的最重要项目的数量,将在校外能学得更好的删除去;
(6)收集处理这些理想与活动的最佳做法;
(7)根据儿童的心理特征,按适当的教学程序安排上述获得的材料。
参考文献:
1.丛立新著:
《课程论问题》,教育科学出版社,2000年版。
九、泰勒的课程理论
泰勒的课程论是里程碑式的,他所提出的泰勒原理被当作课程研究的范式。
因此,可以说泰勒是课程论成为专门、独立学科时期最重要的代表人物,同时也是时至今日仍然对课程论的发展发挥着重要影响的人物。
泰勒在1944年出版的《课程与教学的基本原理》中,提出了关于课程编制的四个问题,后来被称为泰勒原理,并且在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久地影响。
泰勒原理产生的直接基础和原因是“八年研究”。
泰勒提出了课程开发的四个经典问题:
第一,学校应该达到哪些教育目标?
第二,提供哪些教育经验才能实现这些目标?
第三,怎样才能有效地组织这些教育经验?
第四,怎样才能确定这些目标正在得到实现?
这四个问题对应着课程开发的四个任务领域,即:
选择和界说课程目标、选择和建立适当的学习经验、组织学习经验、评价课程。
泰勒的课程开发理论特别重视确定课程目标这一环节,多称之为课程开发的“目标模式”:
(一)课程目标的选择与界说
1.三个来源
(1)对学习者本身的研究
(2)对校外当代生活的研究
(3)学科专家对目标的建议
2.两个筛子
(1)学校信奉的教育和社会哲学
(2)学习心理学所提示的选择教育目标的准则
目标确定后,还要用有助于选择学习经验和指导教学的方式把这些目标加以陈述。
泰勒认为最有效的陈述方式就是既指出学生养成的行为,又言明这种行为能在其中运用的生活领域和内容。
(二)选择和建立适当的学习经验
1.五条原则:
(1)为了达到某一目标,学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。
(2)学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。
(3)学习经验所期望的反应,是在学生力所能及的范围之内的。
(4)有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。
(5)同样的学习经验往往会产生几种结果。
2.实施程序
先要求参与课程编制规划的每一个成员,提出少量在他们看来是合适的学习经验,然后用集体审议的过程来评论、批判和确定那些很有希望进一步完善课程编制的学习经验。
(三)组织学习经验
1.学习经验的组织关系:
(1)纵向组织关系——连续性和顺序性
(2)横向组织关系——整合性
2.确定组织的要素及其组织策略
3.确定组织结构,即课程的呈现方式
最高层次的结构形式——具体科目、广域课程、核心课程、单元课程
中间层次的结构形式——按时间顺序组织的学程、以一学期或学年为单位的学程
最低层次的结构形式——课、课题、学习单元
(四)评价课程
教师的教学实践是检验课程有效性的重要手段。
1.评价方法
纸笔测验、观察、交谈、问卷调查、收集学生的作品、抽样调查等。
2.评价的基本程序:
(1)界说目标,从行为和内容两个维度来确定评价的目标。
(2)确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为情境。
(3)编制评价手段,要注意确保评价手段的客观性、信度和效度。
(4)解释和使用评价结果。
参考文献:
1.丛立新著:
《课程论问题》,教育科学出版社,2000年版。
2.王本陆主编:
《课程与教学论》,高等教育出版社,2004年版。
十、施瓦布的实践性课程理论
施瓦布(1909—1988)是美国著名的课程论专家和生物学家。
他曾经是泰勒的学生,又曾经参加了结构主义课程改革运动,并被认为是这场运动的第二号旗手。
这些都为他后来在课程论领域的贡献奠定了重要基础。
结构主义课程改革运动遭遇挫折之后,施瓦布进行了深入的思索,建立了他的实践性课程论。
在《实践:
课程的语言》中,施瓦布提出了他的三个基本观点:
“首先,课程领域已到了穷途末路之时,依照现在的方法和原理已不能维持其研究,也难以对教育进展做出重大贡献。
课程领域需要新的原理,以便我们对课程领域中问题的特点和多样性形成一种新的观点。
”
“其次,课程领域达到如此地步,其原因在于习惯性地、不假思索地、错误地以来理论。
”
“最后,课程领域复兴的希望在于,把主要精力从用于追求理论转向另一种运作方式,即:
实践——准实践——择宜的方式。
”
施瓦布主张,课程研究应当立足于具体的课程实践状况,从课程实践的各种事实出发,而不是用现成的所谓普遍、科学的课程原理出发。
施瓦布还提出了研究课程的独特方法:
课程审议。
此外,施瓦布特别强调课程的研究制定应当避免“官僚主义”——在这里应当理解为学术和理论权威的倾向,实行民主的方式。
参考文献:
1.丛立新著:
《课程论问题》,教育科学出版社,2000年版。
十一、斯腾豪斯的课程理论
斯腾豪斯是英国著名的课程理论家。
在1975年出版的《课程研究与开发导论》中,他对以泰勒为代表人物的行为目标模式的课程理论进行了分析批评,以此为基础,提出了自己的过程模式的课程理论。
在他看来,课程的研究和编制不应当是按照某些事先决定的行为目标制定出一套“方案”,然后再加以评价,而应当是一个持续研究的过程,在这个过程中,要涉及所有相关的因素,课程的研究、编制、评价不是分别和独立的阶段,而是一体的,所有这些都集中在课堂实践当中,教师在其中充当着最为关键的角色。
斯滕豪斯的重要贡献在于他对目标模式进行的系统批评,以下是其中比较重要的几点:
首先,根据研究,学校中的课程实践并不是按照目标模式所提出的程序展开的。
课程实践是从各个方面进行和展开,而不只是指向某个目标。
其次,目标模式误解了知识的本质,这是对目标模式最重要的批评。
斯滕豪斯认为,对于某些行为技能的训练而言,目标模式是适用的,比如在军队和工业界。
但对于知识的学习来说,目标模式则是不恰当的,因为知识不能还原为行为,学习知识的最有价值的意义在于用来进行思维。
课程应当考虑知识的不确定性,鼓励学生进行个性化的、富于创造性的学习,而不是用某种不科学的目标束缚学习活动。
第三,目标本身具有模糊性。
目标究竟是对谁而言?
课程编制者?
教师?
还是学生?
所有学生是否应当有共同的目标?
实践中的课程总是千变万化的,学生所能达到的目标实际上是难以预测的。
对于目标的具体要求总是因为追求普遍性而偏低,会把学生丰富多样的可能的发展局限在既定目标的范围之内,在事实上阻碍了他们的发展。
第四,目标的确可以使教育者的实践意图明确,但这并不意味着人们对于教育活动的认识能够得以提高。
第四,目标模式限制了评价的范围。
参考文献:
1.丛立新著:
《课程论问题》,教育科学出版社,2000年版。
十二、学科中心主义课程论
学科中心主义课程论认为知识是课程中不可或缺的要素,强调要把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容,并且特别重视知识体系本身的逻辑程序和结构,主张学校课程应以学科的分类为基础,以学科教学为核心,以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
学科中心主义课程论包括要素主义与永恒主义两大思想。
1.要素主义
要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。
1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”,是要素主义教育形成的标志,代表人物为巴格莱。
(1)把人类文化的“共同要素”作为课程的核心
要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”,它提出的课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。
要素主义对儿童经验论持批判态度,强调以学科为中心和学习的系统性、主张恢复各门学科在教育过程中的地位、严格按照逻辑系统编写教材。
二战以后,以科南特为代表的要素主义提出了改革美国教育的一系列建议,特别强调“新三艺”,即数学、自然科学和外语。
(2)课程设置的三大原则
基于要素主义者的课程标准,他们要求课程设置应遵循这样三大原则:
[1]课程首先要考虑国家的民族的利益。
[2]课程要具有长远的目标。
[3]课程要包含价值标准。
2.永恒主义
永恒主义又被称为“古典主义”、“新经院主义”、“古典人文主义”等。
它代表了西方有着悠久历史传统的人文主义教育思潮。
永恒主义形成于20世纪30年代,由于宣扬宇宙精神的“永恒”存在而得名。
永恒主义教育的主要代表人物是美国的赫钦斯(R·M·Hutchins)、阿德勒(M·J·Adler),英国的利文斯通(R·Livingstone)和法国的阿兰(Alain)等。
(1)课程与教学的目的在于促进学生理智的发展
(2)课程与教学要为生活做准备
(3)学校课程以“永恒学科”为核心
永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是,为了实现教育目的,什么知识最有价值或如何选择学科。
具有理智训练价值的传统的“传统学科
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课程 教学 流派
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)