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结题报告
《农村中学生语文学习困难问题的研究》的
结题报告
一、课题研究的背景及意义
二十一世纪,人类面临的是一个科学技术高速发展、知识总量急剧增长的时代,是一个相互竞争又相互依赖的复杂多变的世界。
因此我们需要培养各种各样素质高能力强的人才,以适应时代的需求。
实施素质教育是普教科研永恒的主题。
素质教育的核心,是培养具有自主学习能力、富有解决实际问题能力的人。
学校教育应最大限度地开发学生的身心潜能,增强主体意识,培养学生能力。
在教学中,我们通过观察比较发现,农村中学与城市及发达地区中学相比,农村中学语文教学现状,引人堪忧,学生缺乏自主学习的能力,语文学习效率不高。
如此带来的“语文学困生”的问题日益严重,严重困扰着教育的发展,有些学生在小学时学习已经感到吃力,而当直升到初中后,第一年还勉强跟得上,到八年级时产生严重的两极分化,“语文学困生”的人数达到学生总数的近30%,直接影响到了学生学习语文的兴趣和学生的教学成绩。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出,全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应条件,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
然而,在深入推进和全面实施义务教育的新形势下,由于地区差异、学校差异、学情差异等方面因素的存在,学生的发展就会存在差距,特别是在课程改革的新形式下,因各种原因产生一些语文学习困难的学生,己经成为围绕教育界的一个难题。
根据北京教科院基教所参与的全国“十五”教育科学规划重点课题调研表明,中小学语文学习困难学生的比例在同龄人中已超过10%,而在农村初中学校,语文学习困难学生的比例有呈明显增加的趋势,辍学现象仍然存在。
有数据显示辍学学生本人对辍学原因选择时,有18.4%选择学习困难。
因此,如何转化农村语文学习困难学生,提高他们的学习成绩,使他们不仅获得学业上的成功,而且建立自信,从而提高他们的整体素质,直接影响素质教育的深化和新课标改革目标的实现,越来越受到到社会的关注。
正是基于这样的认识,并根据农村中学语文学科特点,我们确定了本实验课题进行研究,通过本课题的研究,培养中学生的综合能力,加强现代化教育理论和学习理论的学习和研究,优化教学过程和学生的学习方法。
在实践中,研究出适用于农村中学语文教学,从而促进学生语文学习效率的提高。
二、研究目标
1、通过本课题研究,找出学困生形成的原因,搞清学困生的类型及特点,根据学困生不同类型特征,寻求转化他们的不同方法策略,使学困生在学习、能力等方面有不同程度的提高,以达到不以人人升学,而使人人成才的教育目的。
2、初步探索农村初中语文困难学生教育转化的基本途径与方法。
三、研究内容
1、学困生成因研究:
主观原因、客观原因、学习过程中产生的知识断层、脱节等。
2、学困生转化的方法途径研究,对学困生如何转化是本课题的核心。
(1)、课堂上进行转化,发挥教学主渠道的作用。
(2)、教师对学生关爱,情感作用于学困生。
(3)、校园环境对转化学困生的影响。
(4)、学习方法对学困生转化的作用。
(5)、家庭、社会对学困生影响的研究。
(6)、学困生的成因及转化的个案研究。
四、课题的研究具体做法
为了保证课题研究的科学性、实效性,我们将本课题研究过程分为三个阶段,具体研究过程与方法如下:
第一阶段:
调查研究阶段
为了充分掌握学生解决实际问题能力的现状,我们采取了师生座谈、问卷调查、深入课堂等形式,从“学习兴趣”、“课外阅读”、
“学生写作能力”、“教师的教学方式”、“学生的学习方式”等方面进行了认真的调查,农村广大中学生普遍存在语文学习成绩差的现象存在以下方面:
(一)内因方面
学习语文困难最主要的内因主要表现出在以下方面:
一是习态度不好。
这些学生有些智力并不低,未能养成良好的学习习惯,学习十分马虎,上课注意力不集中,课后抄袭作业,甚至旷课、逃学,使其语文学习成绩差;二是学生接受能力不强,基础知识掌握较差。
主要是在小学阶段未能打好基础,到了初中,知识更系统,内容更丰富,因而学起来更显吃力;三是身心方面存在某种缺陷。
自身存在某些缺点,从而导致心理上的自卑,精神上的抑郁,凡事缺乏信心,学习不努力;
四是早期不正确教育,儿童的早期智力发展依赖于母亲的教育。
因忙于工作无暇顾及,子女就无法受到正确、完满的教育,智力就得不到应有的发展。
这些都给学习带来困难。
(二)外因方面:
造成学生学习困难的外因主要表现在以下四个方面:
一是教师自身方面造成原因。
师资队伍文化水平不高,教法落后。
教师的教学理念滞后,教法落后的现象较为普遍。
在教学过程中,教师往往把自己对文本的体悟和认知凭经验硬塞给学生,从而剥夺了学生对文本的感知、理解和体验过程。
教师对学生的情感投入不够。
造成师生之间的隔阂,情感难以融合,慢慢地,学生便会由不喜欢老师进而发展到对语文学科的淡漠,对语文学习失去兴趣和信心。
二是学校管理方面原因。
许多学校由于片面追求升学率,对学生重智育,轻德育;重尖子,轻多数;重毕业班,轻基础年级,重知识传授,轻能力培养等。
以分数高低作为评价学生好坏,以升学率高低作为评价教员水平的重要依据。
以突击备考为主要手段,据答题分数高低定质量,从拚时间扩大作业量上找出路,这一教学过程造成了大批学生对语文学科失去信心,成绩下降很快。
三是家庭方面的原因。
家庭缺陷,父亲或母亲亡故,或双亲亡故;父母管教失当,或从小娇惯,养成子女懒散、骄横;家庭不和睦,缺乏正确的父母之爱,影响学习;家庭学习环境恶劣,家庭居住拥挤等方面造成学习下降。
四、社会现象造成原因。
首先是受社会上“经商热”和“金钱潮”的冲击,不少学生对社会上的一些人大把大把地捞钱十分羡慕,商品意识已经渗透入他们的思想,少数学生从厌学发展到弃学挣钱;其二是大学生不包分配,毕业后自寻出路的情况,也使不少学生的学习后劲不足;其三是网吧的在农村的泛滥,有关部门对网吧监管的不力,使许多学生陷入网络游戏而不能自拔。
我们从内因和外困对学生学习困难进行了有效的分析,对存在的原因我们进行整理归类,课题组认真提出了原因的对策,对症下药解决学生实际问题,提高学生学习兴趣和积极性。
针对调查分析结果,面对农村中学生学习语文的严峻现状,我们需要重新审视我们的语文教育目标与教育观念,重新剖析我们农村语文教学的内容、教学模式及教学方法,重新反思社会、学校、家庭该怎样对学生进行三位一体的教育和引导。
针对以上存在原因,从而进行“农村中学生语文学习困难问题研究”的方法与途径的探索与研究。
提出了下具体解决的方法。
1 通过调整教材内容、运用先进的教学手段、改变教学方式等方法来充分调动学生学习积极性,激发学习兴趣。
2 通过开展“读书会”、举办“读书心得比赛”等活动激发学生读书兴趣,培养良好读书习惯
3 通过开展作文竞赛等形式,激发学生写作兴趣,请知名作家来校举办〈专家讲座>,指导学生写作,不断提高学生写作水平。
4 不断加大教科研力度,促使教师转变理念,改进教法,不断提高语文教学成绩。
5 另外学校或班级应该定期召开家长坐谈会,及时将学生在校信息反馈给家长,并与家长商讨可行的教育引导措施,帮助学生改正缺点,激发他们学习语文的兴趣和激情。
6 家庭教育应该纳入到学校教育影响的范畴。
7 社会也应该负起对青少年学生教育引导的责任,处处都要为学生营造良好的学习生活环境。
第二阶段:
方法与途径的探索阶段
在探索“农村中学生语文学习困难问题的研究”阶段我们主要以教师和学生为主体,以语文教材为载体,充分发挥课堂教学的功能,在第一阶段调研的基础上,进行个案分析,找出“中学生语文学习困难”问题产生原因,有针对性地进行课堂教学“有效性”的理论研究和教学模式的研究。
改进教学方法,进行尝试教学,通过对学生问卷调查的分析、反思并探讨修改。
形成解决中学生语文学习困难问题的有效方法和途径以促进学生的全面发展,促进教师综合素质和教学能力不断发展为目标,积极展开研究形成“实践活动”式和“解决问题”式教学模式。
第三阶段:
教学模式的形成阶段
我们通过学习先进的教学理念,搜集国内外教育教学资料,在学习优秀教师成功经验的基础上,构建了“实践活动”式和“解决问题”式教学模式,并在教学实践中不断检验、修正、完善。
这次研究采用调查研究法:
通过座谈、问卷调查等形式,了解各阶段研究情况,以利于改进措施。
辅助之以初始调查、随机抽查、个案跟踪、阶段总结、文献学习等方式,平时注意有关信息的收集和反馈。
在语文课堂教学中进行展示,采用实验法和经验总结法,在“创设问题情境—探索解决问题方法—反思整理所用知识—综合实践应用”的模式指导下,细致研究中学语文课程目标,掌握内容标准,认真领悟“教学建议”;结合“评价建议”和“教材编写建议”,继承优秀的传统教学方法,创造性地使用教材;依据学生的认知发展特点和已有的知识基础,遵循语文学科的特点和学生语文学习的特点,从培养学生综合语文素养的角度出发,设计、实施、评价语文课堂教学活动及课外活动,以有利于学生自主、合作、探究的学习方式的形成和教师的进一步发展与提高为前提,以提高学生的语文素养为目标,以发展学生的表达能力和写作能力为核心。
在进行课题研究时我们建立语文学习小组、让学生写日记、周记作文,让学生养成随时用笔记录下他们在生活中所观、所思、所感,不断提高写作能力。
同时定期开展丰富多彩的语文活动,培养学生参与精神,不断提高学生口头表达能力。
教师每学期至少上一节汇报课,而且做到了“备课——上课——评课——反思”四位一体。
做到了经常性的实验——反思——实验,每学期进行两次对比测查。
定期上交了实验论文,并进行了实验经验交流。
五、研究的主要成绩与经验
通过几年来的探究活动,基本达到预期的阶段性研究性目标,完成了阶段性研究任务,取得了明显的成效。
(一)、激发了学生学习兴趣,培养了学生良好的学习习惯
1、利用各种教学媒体来激发兴趣。
“兴趣是最好的教师”,用多媒体教学容易把学生带入积极的思维状态,它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单一、枯燥的教学模式,为学生提供真实自然的语言环境,使教学变得生动、活泼、感染力强。
用多媒体教学优化教学情境,改变了以往课堂中死气沉沉的气氛,从而建立和谐的师生关系,营造浓厚的学习气氛,充分调动学生各种智力、非智力因素,让他们兴趣昂然地学习知识,。
2、组织各种活动激发兴趣。
学生是十分爱好活动的,而各种活动的开展也有力的推动了学生的语文学习。
学校每学期每个月都安排有活动,如上学期三月文明月学雷锋活动,四月植树绿化活动及为烈士扫墓活动,五月红歌赛活动,六月书法大赛,七月爱党演讲赛。
下学期安排的活动也十分紧奏,九月学生宿舍物品整理大赛,十月歌唱祖国文艺晚会,十一月重阳节爱心献老人活动,十二月感恩节演讲赛,元月元旦游园晚会。
此外,每个年级语文教师根据语文教学实际,自行组织班上学生开展读书会、辩论赛、诗词赏析会等活动。
语文教学始终贯穿在活动之中,使每一名学生都积极的参与到活动中来,不仅提高了学生的语言实践能力,组织管理能力,陶冶了情操,激发了学生积极参与的欲望,而且为各类学生提供了展示才能的舞台,,最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。
育教于乐,语文成绩提高的很快,
3、增强课堂美感提高兴趣。
教学即是一门科学,也是一门艺术,更重要的是一门语言艺术。
单位时间内教学效果的优劣,很大程度上取决于是否运用了艺术语言。
在课堂上,老师用生动准确的语言,异样顿挫的语调,惟妙惟肖的表情,把学生凝聚到自己的周围,和同学们共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围,产生“教”与“学”的共鸣。
教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。
教师亲切自然的示范表演,会激发学生的学习热情;教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣;教师在教学活动中的全身心投入,会将学生带入自觉忘我的学习境地。
教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离。
教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势,无时不在感染着学生,可以使学生加深对知识点的理解、记忆,引导学生全身心地投入到情景中去。
学生学习语文的效率自然很高。
开展一系列的教育活动,使学生确立正确的学习动机,激发求知的欲望。
需要越强烈,兴趣就越浓。
兴趣越浓,需要就越强烈。
而动机则是满足需要的驱动力量。
所以,语文教学活动的开展,不仅激发了学生学习兴趣,培养了学生良好的学习习惯,而且使学生学习语文知识学的轻松,学的高兴,学的效率高。
(二)、加强阅读训练,重视写作指导。
阅读和写作是初中语文教学的重点也是难点,通过这一课题的研究,我们语文教师深深认识到农村中学生阅读面窄,写作水平低这一现状,在平时的教学中就加强阅读训练,重视写作指导,学生在阅读和写作方面的成绩提高很快。
1重视课外阅读,激发了学生的读书兴趣
2加强了课外阅读,陶冶了学生的道德情操
3提高了学生的读书写作的能力
4通过课题研究,大大提高了我校语文教师的教研能力,提高了我校整体教研水平,不少高质量的教科研论文在各级杂志上发表
5课题研究推动了我校语文教学常规的顺利开展,特别是我校的作文水平整体上升,在省市教育部门组织的中小学作文大赛中,我校多人次获奖,许多优秀习作也相继在《初中生作文指导》、《初中优秀作文》、《初中语文周报》等报刊发表。
作文水平的提高,直接推动了我校语文教学成绩的提高,我校的语文中考成绩连续三年都居全县前三名,在全县教育中引起了很大反响,为此,县教研室组织各校语文教师多次到我校观摩学习语文教学。
(三)、加强与家庭沟通,家校合力促成长
家庭是真正的学校。
孩子的降临使家庭发生了质的变化,家庭会因为孩子而变得温暖和欢乐。
但是随着孩子的不断成长,由于家庭教育方法的不当,使一些家庭出现了危机:
父母为孩子的教育问题达不到共识,经常争吵;孩子不理解父母的良苦用心,而与父母造成了隔阂,一个幸福的家庭,由此缺少了和谐。
我们教师对父母家庭教育指导,就如及时雨,使一个无序的家庭重归和谐、幸福。
1、加强父母之间要沟通,父母统一认识,形成教育的合力。
学校定期组织教师去家访,帮助父母一起分析孩子实际情况,制定符合孩子实际能力的目标,用全面的眼光看待孩子,不要只盯着学习一个方面。
使家长明白孩子的性格,为人、兴趣爱好等等都是评价孩子健康的因素。
家长考虑的面宽了,就容易找到孩子的优点,对孩子的评价加更客观,孩子也更容易接受。
2、加强父母与孩子的沟通。
家长与子女良好的沟通和相互之间更多的理解,能提高家庭教育的有效性。
良好的沟通能够帮助家长掌握大量的信息,及时发现子女身上的闪光点及不足;把握最佳的教育时机,采取最有效的教育。
相互间更多的理解能够营造和谐宽松的生活、学习和教育氛围。
跨越两代人之间存在的思想代沟,互相学习、互相支持、互相信任,共同促进良好品质的形成和发展。
3、了解孩子心理发展的特点和规律。
一个孩子是在周围人的肯定、否定评价中认识自己,寻找方向,不断前进的。
在家庭中家长对他们的评价是至关重要的。
肯定性评价会使孩子获得愉快的心理体验,产生更好好干的激励作用;否定性评价会使孩子心理不愉快,一方面可能反思问题,努力改正,另一方面也可能减弱自信,产生自卑。
任何一个人,渴望被别人肯定的心理需要大大超过被别人否定的心理需要。
家长要认识到,表扬对孩子的激励作用,要更多地欣赏自己的孩子。
我们的家访不断提高了家长的科学教育能力,选择适合子女心理发展特点的教育方式,收到良好的教育效果。
(四)、课题研究过程中的启示
1.兴趣——学习成功的老师
通过实践和研究,再一次验证,只有激发学生的学习兴趣,才能提高学习水平,也才可能有教学效益的提高。
反过来,课堂教学效益能否真正提高,其中一个非常重要的衡量因素,就是学生兴趣是否得到了最大限度的激发。
因此,在研究过程中,我们始终将学生兴趣的激发作为重中之重来看待。
兴趣需要老师的唤醒和激发。
特别是在当今这种各门功课学习压力过大的学习现状之下,老师的唤醒和激发就显得尤为珍贵。
就作文教学而言,这就要求我们老师一方面多让学生自由作文,说自己想说的话,写自己想写的日记和文章;另一方面老师的命题一定要贴近学生的情感,鼓励他们说出有个性的话,自己的话,不断唤醒他们的写作心灵。
这就要求我们老师,一方面要指导训练各种不同类型的作文,采用各种不同的教学流程和方法,另一方面更要多多地使用创设情景的作文教学形式,引进时代活水,开展各种活动,拓展写作空间,通过充满激情、富于启迪的作前导语,创设情境,酿造氛围,为学生的心灵注入感情的“酵母”。
因而能激发起强烈的表现欲望,写出富有真情实感的文章。
2.习惯——学习成功之母
再强烈的兴趣,也要让它变成一种习惯,才能使学生终身受用。
如果说强烈的学习兴趣是最好的指导老师,那么,良好的学习习惯就是学习成功之母。
在应试教育非常的现实下,如何将已经激发起来的学生兴趣稳固下来,这是我们研究的又一重点问题。
我们的主要做法是,始终让课堂成为学生的一种充满快乐的审美享受;始终以发现的眼光对待不同层次的每一个学生;始终坚持鼓励和帮助学生尝试成功,高分鼓励,推荐发表作文,竞赛获奖,感受高峰体验;始终让日记写作成为学生每天学习生活不可缺少的一环,如同每天都需要休息一样,让学生天天写日记,进而带动读书,撰写读书摘记和心得笔记等。
反复强刺激,往复作练习,形成一种不可自拔的惯性,真正让写作、写日记成为学生人际交往和生命感受的过程,成为终身发展所必备的能力。
3.品质——学习成功之魂
做人要有好品质,学习更要有一个好品质。
千万不能把学习当作一种纯技巧的操作来看。
品质低下的人,即使才华再出众,也难以掩饰其丑恶的灵魂。
所以,语文教学的一个重要问题,就是塑造高尚人格、人品的问题,即育人的问题。
就写文章来说,也有一个文章品质问题。
研究者们一方面重视学生积累、观察、思考、表达、修改等能力的培养,另一方面更把学生的思想品质、情感品质、审美品质、创新品质的培养放在作文教学的显著位置上。
让学生在写作训练中,健全人格,提升思想,弘扬真善美,鞭挞假恶丑,敢于质疑,善于想象和联想,勇于尝试和创新。
这样,就不只是会出现一篇又一篇令人叫绝的文章,更会走出一批又一批情感丰富、个性鲜明、充满思辩、富于创造的新人。
4.差异——无法估量的财富
人和人永远是有差异的,这一点不可回避。
课题研究者们承认不同性别、不同年龄、不同文化背景下的学生之间的差异性,同时,还承认即使有许多相同条件下的学生之间也有差异性。
承认差异,是为了更有针对性地进行研究探讨,对不同类别的对象施加不同的方法和手段,使各自在原有水平上能有一个较大的提高或者在可能的情况下有一个较大的进步,逐步缩小差异。
如:
不同年龄段(年级段)的学生对待作文的心理状态不一样,对生活的表达要求有差别,对问题的认识有深浅。
这就要求我们,因材施教,尊重个体,面向全体,教学平等。
对学生差异的研究,成为我们的兴奋点,成了我们研究过程中很有份量的宝贵财富。
六、困惑与讨论
通过几年的研究,我们也存在着诸多的困惑,这些困惑需要我们在以后的工作中近一步探讨。
1、如何加强农村学生语文基础的提高,值得教师、家长及社会共同思考的问题。
2、农村中学普遍存在设施落后,资源缺乏,信息闭塞的现象。
新课程教学需要的学习资源,必要的教师辅导用书缺乏及新课程教学经验不足,使部分教师在教学设计时感到力不从心。
3、农村学校信息闭塞,缺乏经常性的培训和学习,为数不多的几次课程培训和观摩学习,因此无法很好地应用于教学实践。
4、农村中学生源较差,知识面狭窄,理解能力不高,一些学生对知识和能力感到乏味并且没有兴趣,因此对学困生的转化更为艰难。
总之,我们在课题的研究探索过程中,通过教学情境、教学方法的探索,学生在此过程中,创造能力有所提高,解决生活实际问题的兴趣有所增加,实践能力有所提高了解。
但存在的问题因此今后我们还要进一步探索。
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