七年级上册第五单元单元备课.docx
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七年级上册第五单元单元备课
七年级语文上册第五单元教学设计
主题家庭、亲情
一、单元教材分析
本单元共选五篇课文,《风筝》、《羚羊木雕》、《世说新语》两则(咏雪,陈太丘与友期)属精读课文,《散步》、《诗两首》、(《金色花》、《纸船》),属略读课文。
本单元属于课本整体框架中人与社会的板块。
新课程非常重视学生对自然、社会和自身的关注,重视培养学生的人文素养,根据新课标的基本精神,语文课要致力于学生语文素养的形成和发展,要在培养学生的思想道德素质、提高学生的品德修养和审美情趣方面发挥作用,有助于学生逐步形成良好的个性和健全的人格,促进学生德、智、体、美的和谐发展。
语文的外延与生活的外延相等,语文与社会的主题,有助于引导学生关注家庭、学校和社会、沟通课堂内外和学校内外的联系,有助于开发利用社会现实生活中生动活泼的语文教育资源,帮助学生树立起大语文的学习观。
综合性学习
内容:
深入了解家庭,感受家的温暖。
形式:
用多种方法收集身边的信息,了解自己的家。
讲述自己与家人间各种有趣的事情,感受到家的温暖。
目标:
感悟亲情、尊敬亲人,养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。
养成爱思考、爱探究的兴趣和习惯。
培养口语交际能力,做到有条理、有中心地说话。
围绕一事一物写一篇作文,具体生动,融人真情实感。
二、单元教学目标
1、知识和能力目标:
积累字词,从语言文字入手,辨字形、正字音、释词义,能整体感悟课文内容,学习朗读和圈点勾画,借鉴写法。
2、过程和方法目标:
加强朗读教学,通过朗读来理解、体味、感悟课文,抓住关键语句能理解比较复杂的长句的意思,体会作者在遣词造句方面的妙处,精读课文,从多角度、有创意的阅读来理解课文,注重基本技能的训练;指导观察、积累生活细节,学习通过小事、细节写人,充满感情写人的手法,写好记叙文。
3、情感态度与价值观目标:
亲情教育,从热爱家人开始,推及他人,处理好人
与人之间关系,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
三、单元教学重点
1、能够流利、有感情地朗读课文,做到口齿清楚,语言连贯;注意字词句的积累,掌握圈点勾画的精读方法。
2、在理解关键语句的含义、体味不同文体的语言特色的基础上,整体感悟课文内容,归纳课文主旨,体会、珍惜家庭亲情。
3、倡导多角度,有创意的阅读,培养和训练对文章独特的感受、体验和理解。
四、单元教学难点
1、正确概括各课主题;
2、理清思路,整体感悟;
3、朗读课文,把握思想;
4、圈点读书,积累抒怀。
五、单元教学方法
1、本单元的课文主要是优美的散文和诗歌,要加强朗读教学,通过朗读来理解课文内容,体味、感悟课文的思想感情;采用多种形式的诵读,让学生在诵读中感悟美、发现美。
2、本单元的课文虽然以家庭、亲情为主题,但是每篇课文的特点又有所不同。
因此,应采用灵活的教学方法和手段,如:
《风筝》宜从多种角度引导,拓展学生的思维空间;《散步》要引导学生抓住关键语句感悟;《散文诗两首》应突出朗读教学;《<世说新语>两则》宜强调诵读、积累。
3、加强阅读方法的指导,学会精读,怎样圈点勾画,举出实例具体指导。
4、重视语言的积累、品味和应用,注重基本技能的训练。
5、注意精读课文和略读课文的教学。
略读课文作为一种课程形式,主要目的就是要培养学生的略读能力;因此,略读课文的教学应该重视略读方法的训练。
可采用以下的方法学习:
整体性阅读,就是对于课文从整体上快速的阅读方法,学生可采用自己喜欢的方式阅读课文,力求读通读顺;对长的、难读的句子可多读几遍,同时,边读边想阅读提示中的问题,在自己感受最深的地方或有问题的地方做上记号。
6、开展小组合作,与学生平等对话。
组织学生开展自主、合作、探究的学习活动,让学生有施展自己才能的机会,让每个学生都能享受到成功的喜悦,允许学生有不同的观点。
7、拓展训练,学以致用。
如:
在研读《金色花》之后,让学生学习用借物抒情的手法作一首小诗,激起学生的练笔兴趣,再模仿这种模式,让学生放开想象,续写小诗,借其他事物抒发对母亲的爱。
然后全班交流,鼓励和肯定大胆新奇的想象。
8、充分做好综合性学习“我爱我家”的准备工作。
通过适当途径与家长沟通,以便顺利地开展活动;与学生一起讨论活动提纲,指导采访要细化具体,制定活动的时间安排表,引导学生从生活小事、生活细节体会其中蕴含的情感和意义。
六、单元课时分配
单元提示课1课时
教读引路课6课时
导读自读课4课时
创意表达课(含作文)2课时
小结反馈课1课时
七、单元学习准备
第一课时单元提示课
本单元以家庭、亲情为主题,共选了五篇课文,分别是《风筝》、《羚羊木雕》、《散步》、《诗两首》、《〈世说新语〉两则》。
单元整体精心构建,选文兼顾诗文,兼顾古今,兼顾中外。
所选的五篇课文,作者努力用心灵捕捉生命的灵感,捕捉对亲情的体会与赞美,让读者产生感情的共鸣。
让我们从课文中感悟到亲情是人类最美好的感情之一,家庭是一个人成长的摇篮。
浓浓亲情,动人心弦。
天伦之乐,其乐融融。
《风筝》是鲁迅先生回忆兄弟之间的一件往事,“我”少年时因自己不爱放风筝而不允许自己的小弟弟放、粗暴地毁掉弟弟苦心孤诣做好的风筝,一旦醒悟,心情沉重,总想补过,为补过不及而心情更加沉重,洋溢着浓浓的同胞手足之情。
《羚羊木雕》通过“我”将“羚羊木雕”送给朋友后,又被父母逼迫要回这件事情,反映了家庭成员之间的思想矛盾冲突。
《散步》通过三代人一块儿散步这一件小事,体现出一家人之间互敬互爱的浓浓亲情,赞颂了我国人民尊老爱幼的传统美德。
《散文诗两首》都抒发了子女对母亲的爱,孩子在母亲身边沐浴母爱的光辉是何等幸福,深切的表达出了对母亲的感激和爱恋。
《<世说新语>两则》透过人物语言表现了人物的聪明才智,从中也投射出古代家庭教育的氛围。
综合性学习内容:
深入了解家庭,感受家的温暖。
通过活动,让学生感悟亲情、尊敬亲人,养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。
养成爱思考、爱探究的兴趣和习惯。
培养口语交际能力,做到有条理、有中心地说话。
围绕一事一物写一篇作文,具体生动,融人真情实感。
学习重点:
1、能够流利、有感情地朗读课文,做到口齿清楚,语言连贯;注意字词句的积累,掌握圈点勾画的精读方法。
2、在理解关键语句的含义、体味不同文体的语言特色的基础上,整体感悟课文内容,归纳课文主旨,体会、珍惜家庭亲情。
3、倡导多角度,有创意的阅读,培养和训练对文章独特的感受、体验和理解。
学习难点:
1、正确概括各课主题;
2、理清思路,整体感悟;
3、朗读课文,把握思想;
4、圈点读书,积累抒怀。
学习过程和方法:
在学习本单元时加强朗读教学,通过朗读来理解、体味、感悟课文,抓住关键语句能理解比较复杂的长句的意思,体会作者在遣词造句方面的妙处,精读课文,从多角度、有创意的阅读来理解课文,注重基本技能的训练;指导观察、积累生活细节,学习通过小事、细节写人,充满感情写人的手法,写好记叙文。
在综合性学习中深入了解家庭,感受家的温暖。
通过活动,感悟亲情、尊敬亲人,养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。
养成爱思考、爱探究的兴趣和习惯。
培养口语交际能力,做到有条理、有中心地说话。
围绕一事一物写一篇作文,具体生动,融人真情实感。
通读全单元,完成下列学习任务:
1、借助工具书第五单元字词的音、形、义
《风筝》
筝:
(zhēng)
秃:
(tū)
蟹:
(xiè)
堕:
(duò)
蕾:
(léi)文中指花蕾。
丫杈:
(yāchà)桠杈,形容树枝歧出。
寂寞:
(jìmò)孤单冷清。
憔悴:
本指人瘦弱,面色不好看。
文中指风筝的颜色黯淡。
肃杀:
形容冬天气候寒冷,草木枯落。
诀别:
分别。
荡漾:
原指水波一起一伏地动,这里表现风筝的浮动所带来故乡春天的感觉。
嫌恶:
厌恶
笑柄:
可以拿来取笑的资料
可鄙:
让人看不起,鄙,鄙视,看不起
什物:
泛指家庭日常应用的衣物及其他零碎用品。
惊惶:
惊慌
瑟缩:
身体因受惊,寒冷等原因而卷缩。
傲然:
极其骄傲的样子
虐杀:
虐待人而致死,文中指精神上的扼杀
宽恕:
宽容并求饶恕
恍然大悟:
一下子,全都明白了
苦心孤诣:
费劲心思钻研或经营。
《羚羊木雕》
抹(mǒ)攥(zuàn)逮(dǎi)
怦(pēng)树杈(shùchà)寒战(hánzhàn)
抹:
涂抹,涂敷;搽
攥:
用手抓住或抓稳
逮:
赶上;及;到
怦怦:
心急貌;心跳貌
树杈:
树木的分枝处
寒战:
因而发抖
信服:
相信并佩服
《散步》
嫩芽:
刚抽出的绿叶或小芽头。
霎时:
一刹那间,形容时间极短。
拆散:
把两个人或物分开。
委屈:
受到不应该有的指责或待遇,心里难过。
水波粼粼(lín):
微风吹动的水面情景,小水波,这里形容水的明净。
各得其所:
每一个人和事物都得到合适的安排。
《金色花、荷叶》:
衍(yǎn)匿笑(nì)沐浴(mù)祷告(dǎo)并蒂(dì)菡萏(hàn)(dàn)欹斜(qī)徘徊(pái)(huái)
匿笑:
偷偷地笑。
匿:
隐藏,不让人知道。
祷告,向神祈求保佑。
沐浴:
泛指洗澡。
文中比喻沉浸在某种环境中。
欹斜:
倾斜、歪斜。
菡萏:
荷花的别称。
并蒂:
指两朵以上的话并排长在同一茎上。
华瑞:
花开的好预兆。
莲蓬:
莲花开过后的花托。
慈怜:
仁慈而恋爱。
瑞:
吉祥的。
徘徊(páihuái):
在一个地方来回的走。
荫蔽:
遮蔽。
适意:
舒适。
亭亭:
①形容高耸;②形容人或花木美好,同“婷婷”。
遮拦:
zhē遮挡,阻挡。
《<世说新语>两则》
雪骤zhòu
柳絮liǔxù成熟的柳树种子,上面有白色绒毛。
内集:
家庭聚会。
讲论:
讲解谈论。
文义:
诗文。
俄而:
不久,一会儿。
雪骤:
雪下得紧了。
欣然:
高兴的样子。
何所似:
像什么。
差可拟:
差不多可以相比。
未若:
比不上。
期:
约定。
期行:
相约同行。
期日中:
约定的时间是正中午。
舍去:
不再等候就走了。
乃至:
才到。
乃,才。
时:
当时。
戏:
玩耍。
尊君:
对别人父亲的一种尊称。
不:
否”,表示不。
相委:
丢下我走了。
丢,丢下,抛弃。
去:
离开。
家君:
谦词,对人称自己的父亲。
无信:
不守信用。
引:
拉。
不顾:
回头看。
2、查阅资料,借助工具书,了解作者,把握课文,翻译课文。
3、通读五篇课文,把握文意,将疑难问题记在预习本上。
4、本单元记录了有关家庭的哪些类型的事件?
各表达了什么?
怎样围绕中心生动表达的?
第二课时教读引路课
教学内容:
《风筝》
教学目标
知识与能力:
1、整体感知课文内容,多角度、有创意地理解课文,进行探究性学习。
2、正确理解本文的人物形象和环境描写的作用。
3、学习本文传神的动作、心理活动描写。
过程与方法
1、培养学生自主、合作、探究的学习模式。
情感态度与价值观:
1、引导学生体味感悟特定社会背景下的兄弟之情。
2、学习作者敢于承认错误的自责自省精神,培养学生的人文素养。
3、了解科学的儿童教育思想。
教学重点:
1、在整体感知课文内容的基础上,多角度、有创意地理解课文。
2、正确理解文中“精神的虐杀”的含义。
教学难点:
1、理解鲁迅深刻的自省精神。
2、理解特殊时代背景下的亲情。
3、体会文中环境描写的作用。
教学方法:
质疑法、自主合作探究式学习
一、导入
同学们,你们小时候一定都放过风筝吧,说说你们放风筝的感受吧。
那么你们想知道文学大师鲁迅小时候有关风筝的经历吗?
今天我们来看一篇回忆性的散文,一个关于风筝的故事。
二、通读知文
师:
分别以“我”和小兄弟的角度,概述这篇散文写了什么事?
你觉得“我”和小兄弟分别是怎么样的人?
哥哥:
嫌恶——虐杀——醒悟——补过
弟弟:
酷爱——偷做——绝望——忘却
三、研读入文
1、细读课文,研究人物形象
(1)找出描写小兄弟的有关语句,说说作者笔下的“小兄弟”是个怎样的形象?
(看风筝、做风筝、忘却)
生:
体弱多病,爱玩风筝,聪明肯动脑筋,听命于长兄,甘受虐杀。
小问题:
① 第3段写到弟弟对于看风筝的痴迷程度,这样写有什么作用?
生:
隐含对小兄弟的同情,反衬出对自己后来的行为的深深自责、愧疚。
② 小兄弟做风筝被发现时,为什么会“惊惶”?
也就是说,面对哥哥如此粗暴的行为,为什么弟弟当时没有反抗?
想像一下小兄弟当时的处境和心情。
生:
弟弟也认为兄长的行径合情合理,并不认为是被虐杀。
当时处于长兄的管束之下,心情紧张、害怕,认为自己是犯了错误,理应受罚。
③ 对于哥哥当年如此野蛮的行径,小兄弟后来为什么全然忘却了呢?
这个问题我们学完全文后再来研究。
(2)找找描写“我”的有关语句,“我”又是一个怎样的形象?
生:
粗暴、蛮横,以长兄自居,严格管束弟弟,爱弟弟,但受思想观念限制,虐杀弟弟天性,但有自省精神。
小问题:
① “我”对弟弟看风筝、做风筝的行为采取怎样的态度?
明确:
笑柄、可鄙、反对、制止(伸、抓、掷、踏)
② 作者的观念从什么时候起,因什么而开始转变?
明确:
看到一本外国的讲论儿童的书,游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
③ 作者看到一本外国的讲论儿童的行为的书,为什么说是“不幸”?
明确:
之前作者一直认为自己所作所为并没有错,看到这本书后思想发生转变,内心开始受到良心的谴责。
④ “精神的虐杀的一幕”具体指什么?
明确:
指“我”不允许小兄弟放风筝,有次发现他偷做风筝,蛮横地把他将要完工的风筝抓断踏扁了。
⑤ “我”为什么不让小兄弟放风筝?
在“我”眼中,怎样才算是“有出息的人”?
(联系《从百草园到三味书屋》)
明确:
认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”,作为兄长,应严格管束弟弟,想让弟弟成为有出息的人。
读书,考取功名。
⑥ 为什么“我”把放风筝看做是没出息孩子所做的玩艺?
(这样的想法从何而来?
)
点拨:
这里要联系一下作者当时的时代背景。
“我”当时也是一个少年,平时受传统的封建思想的熏陶,思想受到毒害,认为只有考取功名才算有出息,因此才做出这样的事。
所以说,封建教育思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首。
这是时代和历史的悲剧。
⑦ 如何理解不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
明确:
“我”是风筝的毁坏者,更是精神的虐杀者。
“我”毁掉的不只是一个风筝,更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。
因为游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
而“我”过去受落后观念的影响,认为放风筝是“没出息的孩子所做的玩艺”,作为兄长,严格管束弟弟,原是为弟弟有出息,现在反思起来,自己的行径实在是一种“精神的虐杀”行为。
⑧ 当我明白了儿童游戏意义后,心情沉重,总想补过,这说明什么?
明确:
说明作者是一个知错就改、善于自省的人。
《风筝》写于1925年1月,选自散文诗集《野草》。
该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗,主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
那我们再来看看鲁迅同时代还写了哪些作品:
鲁迅(1881—1936),文学家、思想家和革命家。
原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《野草》、《朝花夕拾》
⑨“我”想了几种补过的方法?
后来补过了没有?
为什么?
明确:
2种方法,没有补过,因为弟弟已经全然忘记了此事。
第三课时教读引路课
教学内容:
《风筝》
一、精读析文
1、小兄弟还记得这件事吗?
为什么?
生:
不记得了,全然忘却,毫无怨恨,他也认为放风筝的游戏是不正当的,兄长的管束合情合理,自认该罚。
2、对于小兄弟的“全然忘却,毫无怨恨”,作者感到轻松了吗?
为什么?
生:
没有轻松,反而更加沉重。
被虐杀者甘受虐杀,毫不抗争的麻木态度,使作者感到更加深刻的悲哀,作者认为正是这样的麻木心态才使得虐杀者恣意妄为。
3、如果你是弟弟,你会对当年哥哥的行为会采取什么态度?
4、如果你是哥哥,你会采取这种方法吗?
为什么?
5、你觉得“我”爱弟弟吗?
为什么?
生:
哥哥是爱弟弟的,他本意是想让弟弟成为一个有出息的人,只是因为受封建落后观念的影响,方法上有偏差。
6、你更喜欢课文中的哪个人物?
为什么?
(应正确认识鲁迅知错就改,可贵的自省精神)
二、回读悟文
1、齐读1-2段,思考:
① 为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
(联系下一段描写故乡风筝时节的语句)
生:
故乡的风筝时节,杨柳发芽,山桃吐蕾,作者“惊异”于北京竟在 “灰黑色秃树枝丫杈于晴朗的天空中”这样的季节里放起风筝来,又想起小时候“精神虐杀”的一幕,且这一幕永远无法弥补,所以感到悲哀。
② 怎样理解“四面久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”?
生:
这里的“春天”特指作者小时候故乡的春天,是天空中有风筝的春天,现在在北京看到风筝,联想到故乡风筝时节的春天气息,因而觉得“就在这天空中荡漾开了”。
2、齐读11-12段,思考:
① 如何理解“带着无可把握的悲哀”?
为什么说悲哀“无可把握”?
生:
“我”原本想讨弟弟的宽恕,弥补他内心的沉重感,而弟弟却全然忘却,精神被虐杀而毫不自知,“我”沉重的心情无法弥补而一直沉重下去,这种悲哀是意想不到的,所以说“无可把握”。
②“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,——但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。
”体现出“我”怎样的感情?
生:
“躲到肃杀的严冬中去”,就是不要望见春天,不要望见风筝,这才能忘却,才能摆脱悲哀。
我只感到“非常的寒威和冷气”,不仅指当时的天气,而且指心头的悲凉,被虐杀者的不自知,使得觉悟者永远无法补过,这种悲哀使人不寒而栗。
三、思想感情
师:
从对自己、对小兄弟、对社会三个层面,说说本文的思想感情?
生:
对自己:
自省精神;对小兄弟:
手足之情;对社会:
扼杀人的精神而感到悲哀。
四、拓展延伸
师:
你是否也有与作者或他的小兄弟类似的经历?
说出来给同学听听。
第四课时教读引路课
教学内容《羚羊木雕》
教学目标
1、整体感知,入角色朗读,体会人物思想感情,性格特点。
2、明辨是非,学会与父母、他人沟通。
3、正确认识和处理亲情、友情。
教学重、难点:
整体感知,入角色朗读,体会人物思想感情,性格特点。
明辨是非,学会与父母、他人沟通;正确认识和处理亲情友情。
课前准备:
1、课前预习课文,读一读、写一写中的字词能读、能写、能运用,并初步感知课文的内容。
2、要求学生熟悉课文中的人物,自己选好合作伙伴根据“查问木雕”内容编排课本剧。
教学过程:
一、演
导入:
刚刚升入中学不久的你们,如春天的小树在悄悄地长大,而且对许多事情有了自己的主见。
面对学习,面对友情,你们可能与父母有不同的看法并产生矛盾,父母也许会让你无奈、伤心,甚至落泪。
能把你的伤心经历说出来让大家听听吗?
(同学讲述)
今天我带给大家讨论的话题是由一只名贵的羚羊木雕引发的一个家庭故事。
要了解这个故事的始末,请大家打开书把故事读完并思考:
围绕羚羊木雕发生了什么事情?
它涉及到了哪些人物?
师:
只因一只名贵的木雕送给了朋友,于是,“家”这个宁静而温馨的港湾有了起伏的波澜,家庭成员之间有了分歧。
那么,他们到底是什么样的人呢?
让我们来欣赏一段同学们根据故事《羚羊木雕》改编的家庭情景剧,再次走进这个家庭,进一步认识这些家庭成员。
欣赏一段根据《羚羊木雕》改编的家庭情景剧。
内容:
查问木雕部分
饰演:
“我”、爸爸、妈妈、奶奶。
要求:
准确形象地演出人物的语气、动作、神态,突出人物的性格。
(以赵传的歌曲《是一只小小鸟》作为背景音乐渲染气氛。
)
二、评、读
1、学生点评,说说他们哪方面表演的出色及不足处?
如果是你,会如何来演?
结合课文中的语言、动作、心理、神态描写及人物说话的语气说说。
2、分角色朗读课本116-117页“我”、万芳和她妈妈的对话。
(先在学习小组内分角色朗读,由小组自我指导,再推荐优秀者扮演角色朗读。
)
3、学生点评并示范朗读。
(设计目的:
主要是让孩子帮助孩子,让孩子评价孩子,让孩子的压力先在组内释放的方法能让每个孩子参与到课堂中来,能充分地发挥孩子的主观能动性。
老师则很快进入学生队伍中,进行点拨。
)
4、小结:
通过刚才大家的演、评、读,你明白了要刻画人物,突出人物性格特点,分析人物形象,该如何去做呢?
点拨:
应抓住人物的语言、动作、神态、心理描写。
(学生演板,师生共同整理)
板书:
人物性格 语言、动作、神态、心理
重财轻义 重义轻财
妈妈:
严厉 固执 “我”:
害怕、委屈、伤心
爸爸:
圆滑、世故 万芳:
仗义
万芳的妈妈:
武断泼辣
三、论
导入:
从人物的性格分析中,我们了解到这些大人除奶奶外都是重财轻义的人,“我”在妈妈的逼迫之下,“我”既无奈又伤心,只有找万芳把羚羊木雕要回来了。
那羚羊木雕到底该不该要回来?
请选择:
A、同意要回B、不同意。
现在请各位针对自己的观点展开辩论。
1、学生辩论。
2、师小结:
朋友们刚才的辩论精彩极了!
连我也被你们的激情深深地感染了,大家的见解令我吃惊、使我震奋!
选A的同学,你们的辩论道出了友情的可贵。
选B的同学很重视亲情,亲情与友情一样也是人世间最美好最真挚的感情。
那这件事情怎样处理才能既不伤害友情又不影响亲情呢?
学生交流。
4、师:
你们的主意都不错。
想不想听听父母的真实想法。
读家长的读后感。
四、说
师:
故事中的父母重金钱而轻情义,伤害了孩子幼小的心灵里的友谊之花是啊,随着岁月的流逝,我们都渐渐长大了,做事情也开始有了自己的主见,我们已经开始成了“小大人”了,但是父母最终还是我们最忠实的监护人,我们也要设身处地为父母想想,想想他们的感受,在生活中,学会沟通,让父母理解自己,自己也要学会去理解父母、他人,学会和父母、他人共处,学会生活。
理解是人类最美好的情感之一,请围绕“理解”仿写一句长短不一的最美的话。
例句:
理解是友谊的桥梁一座。
仿句:
理解是心灵的渠道,获得了多少珍贵的友谊;
理解是心灵的钥匙,打开了多少封闭的心扉。
五、小结
同学们,又到了我们该说再见的时候了。
但是,如何消除父母和孩子之间的代沟,如何理解和尊重他人,如何走出教育的误区的话题却远远没有结束。
希望我们每一个人都能学会交流,学会理解,这样我们生长的大家庭定能奏响和谐的主旋律!
谢谢大家的参与!
六、作业:
1、推荐阅读:
毕淑敏的《孩子,我为什么打你》,理解父母的良苦用心;
舒婷的《在澄澈明净的天空下》,学会朋友之间的沟通;
海伦·凯勒的《假如给我三天光明》,学会和老师交流。
2、叙写:
想象“我”要回木雕到家后的情形,请适当采用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等。
第五课时教读引路课
教学内容《羚羊木雕》
教学要点完整的记述一件事情
教学过程
作文指导课:
记叙文写作(I)——完整的记述一件事情
[教学目标]
学会完整的记述一件事,人物性格鲜明、突出。
[教学设想]
读写结合,以读促写,加强作文的过程指导。
[教学过程]
一、写作准备:
写作知识提示(基于课内阅读)
1、:
回顾课文《羚羊木雕》,完成下面的表格:
(1)记叙文写作的关键之一在于作文要有“事情”,要围绕一个“核心事件”(或“主要
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- 年级 上册 第五 单元 备课
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