创新源于发现.doc
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创新源于发现
芙蓉区蓉园小学谭蓥
一、背景说明
创新思维具有三个特性,就其思维的广度而言,具有发散性;就其思维的灵活性程度而言,具有变通性;就其思维的个性而言,具有独特性。
强化创新思维训练,是作文教学培养学生创新能力的关键。
我在作文教学中根据创新思维的这三个特点来安排系统的作文训练。
创新思维必定是个性思维,因此,在教学中我采用各种方法引导学生多角度思考。
让学生获得与众不同的思维方法。
同时,作文教学强调培养孩子的独特个性,尊重孩子的独特感受,“我手写我口”,充分展示“童言无忌、畅所欲言”;让孩子学会观察、学会思考,做到构建一个开放的、充满活力的教学体系,将社会知识引入课堂,引起思维碰撞的火花。
基于此,我设计了“1+1=?
”这样一堂课,有效利用1+1多变的结果,构建一个开放的、充满活力的教学体系,将社会知识引入课堂,引起思维碰撞的火花。
营造活动氛围,让学生学习多角度选材立意,学习选用个性化的构思来表达内容。
二、案例经过
“1+1”到底等于几?
这似乎是个不用争议的问题,可是我却偏要他们争议,在争议中孩子们有了更多的发现,原来这是一个可以创新的问题……
在教学中有了这样的一些画面:
出场神秘:
铃响了,我没有带教科书,只拿着水和杯子走上讲台课堂上展开了这样的师生对话。
师:
同学们,你们有没有发现,老师和平时有什么不同吗?
看谁是最细心的孩子。
生:
老师今天没有拿备课本。
生:
老师拿着水和杯子进来的。
生:
老师可能要送给我们什么礼物。
生:
老师,你今天显得很神秘。
师:
你们都知道,谭老师是教语文的,可是我遇到了一道数学难题,想了好久,都不知道怎么办?
谁能帮帮我吗?
在帮我之前先告诉我,听到老师遇到了难题,你有什么想法?
用四个字的词语表达。
生:
我大吃一惊,老师都有不会做的题目吗?
生:
我觉得不可思议,我怀疑自己听错了。
生:
真是出乎意料,不过,我很想知道让老师为难的是什么题目?
师:
你们有信心帮老师解决这道难题吗?
生:
我觉得自己不行,老师都不会,我更不会了。
生:
我想看看题目再说。
生:
我有信心,因为我的数学成绩不错,我想用我所学的知识帮帮老师。
师:
好,谢谢你们。
你们推选一个代表上台,毛遂自荐也行,由他来宣布这道题目好吗?
(选一人上台)
师:
师要和他说悄悄话了,注意观察我和×××的创新源于发现
动作、表情。
告诉老师,全班同学都推荐你来解决问题,你是什么心情?
生:
(紧张、高兴、复杂……)有把握吗?
师悄悄说出题目:
(1+1=……)让学生汇报观察结果。
大胆地猜一猜题目难不难?
生:
我看到×××开始皱着眉头,听了老师的话以后,他还微微笑了一下,我想题目肯定不难。
生:
……
师:
就请××××××来说出题目好吗?
由学生宣布。
全班哄堂大笑,一起回答。
师:
告诉老师,你们想到了吗?
现在是什么心情?
学生回答:
好笑、后悔、惊奇……
师引导发现:
小组讨论,1+1=……可以采取画一画;演一演;说一说的方式,或者选择自己所喜欢的方式表达。
学生讨论后汇报讨论结果。
生:
1+1=3,爸爸和妈妈在一起有了我,我们一家三口,生活可快乐了。
生:
1+1=0,演示:
我把灯打开再关上,又和没开灯一样了,这不是等于零吗?
生:
1+1=11,两个1并排走。
生:
1+1=十,让我想起红十字。
生:
1+1=无数,母鸡妈妈生了蛋,可以孵出很多小鸡,鸡生蛋,蛋生鸡,这不是成了无数吗?
生:
1+1=6,因为两个1,1个=号和1个+号,一共有6个1。
生:
1+1=X、V、L、T、7、王、田……
师:
当你们听到1+1等于几有这么多答案时,能告诉老师你有什么想法或者得到了什么启示吗?
生:
老师,我明白了苏轼为什么说“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”了,从不同的角度思考,1+1就有不同的结果。
生:
老师,1+1的结果真是千变万化。
生:
我以前从来不敢想1+1会有这么多的答案,因为数学课上如果这么说,老师一定会觉得你太奇怪了。
……
师小结:
你们都很棒,有自己对生活的独特感受,能说出自己的真实想法。
老师为你们骄傲。
同学们,你们今天精彩的表现给老师留下了极为深刻的印象,老师想送给你们一件礼物,高兴吗?
出示老师的话:
世界上没有两片完全相同的树叶,1+1等于几也并不只有唯一的答案,生活在于发现,在于探索,创新属于那些聪明的、爱动脑筋的孩子。
“创新源于发现!
”
三、理性反思
这样的一堂课,我教得游刃有余,孩子们学得兴趣盎然。
我一直清晰地记得,这堂课上完后,孩子们仍然围在我身边,告诉我所探寻到的种种有趣的答案,我能明显感觉到,他们喜欢这样有疑问的有争议的课堂,喜欢这样可以自由表达、畅所欲言的课堂,喜欢这样可以让思维交锋、智慧的火花碰撞的课堂,更喜欢这样让他们在发现中创造新鲜答案的课堂。
孩子们把这堂课用笔记下来,用心记下来,写下了一篇篇优美的文章,其中一篇发表在了《小天使报》上。
其实,扪心自问,孩子们比起成人最可珍贵的就是他们的创造力和想象力,而我们却在教学时太过于追求统一的标准的答案,这会不会是对他们灵性的禁锢?
所以,当窗外吹进清新的风,孩子们自然就拥有了放飞心灵的理由。
我不过是用一个这么简单的问题,就达到了“一石激起千层浪”的效果,这是我所期望的,可也让我觉得悲哀,因为在一个看似如此简单的问题背后,实在有很多值得我们深思的地方,我们的教材选择是不是可以更灵动些,我们的教学方法是不是可以更生动些,我们给予孩子的表达空间是不是可以更广阔些,我们可不可以让孩子的思维触角不断延伸到更高更远的地方……
我有意地营造创新的课堂,源于我对教学的思索探寻,我有意地引导孩子们在生活中、在学习中发现,因为我和孩子们都知道“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,而创新的源头正源于源源不断的发现!
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