华山中学小学语文学科建设三年发展规划草稿.docx

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华山中学小学语文学科建设三年发展规划草稿

华山中学小学语文学科建设三年发展规划（草稿）

（2016年9月～2019年7月）

小学.夏维娜

与一个人的一生都无法断开的文化，是语文；联系所有学科的纽带，众多学科的载体，是语文学科；对每个学生影响至为深远的老师，是语文老师。

语文教学作为传承中华传统文化的重要途径，为学生学习祖国语言文字，热爱祖国文化打下坚实的基础。

全力研究语文学科的教学策略，提高语文课堂的教学实效，全面提升学生的语文素养，打造一支高素质的语文教师队伍，既是语文学科建设的任务，也是学校提高教育教学质量的保证，更是培养全面发展的学生的需要。

因此，为了使语文学科的建设工作适应国家和学校发展的需要，特对未来三年的发展规划作如下的思考。

一、指导思想

全面落实学校“十三五”发展规划的精神，坚持学校“玩在华山”的办学理念，以语文课程与教学内容的建设为抓手，以课堂教学的有效为研讨重点，以语文教育教学质量的提高和教师专业发展为宗旨，内强素质，外树形象，辐射引领，不断增强学科组的综合实力，促进师生和谐、全面、主动发展，为区域学科的发展和学校的发展作出应有的贡献。

2、本校小学语文教学现状分析　

1、师资队伍

我校拥有44名小学语文教师，师级名师2人，师级学科带头人2人，校级骨干教师？

人。

40岁以下教师？

名。

这一团队以中青年教师为主，名师、学科带头人、骨干教师、新教师互帮互助，结构合理。

同时，团队教师的优点是：

个人素质高，性格温和，接受新的教学理念快，有较高的科研热情，动手能力强，乐于实践，勇于探索。

不足之处有：

小学语文教师大都担任班主人任工作，由于学生年龄特点尤其1--3年级，教师在管理班级工作中花费的时间精力较多，而材料内容、知识点对于老师来说比较简单，有多年教龄半教师凭着经验授课，科研能力还有待培养和提升，缺乏丰厚的理论学习，还需要有扎实的校内外的研训来历练本领和开阔眼界。

　2、课堂教学

（1）、我们固然比较重视语文学科的教学规律，但未能抓住学生基础知识、基本能力的内在结构规律，忽视学习策略指点。

教学中存在“四轻四重”现象:

重教育部门规定教材内容的教学，轻生活中综合语文实践活动教学实践；重单项零星知识的操练，轻综合实际运用；重信息技术手段的使用，轻培养学生信息素养能力的意识和能力。

（2）、语文教学还未能充分体现学生学习、应用语言文字的特点。

课堂教学效率仍有待提高，作业布置存在随意性，不能很好地激发学生学习语言的兴趣和提高学生语言能力。

虽有充分的时间阅读丰富的课外书籍，但缺乏教师优秀阅读书目的推荐、阅读方法传授、家校阅读实践的综合性活动举办。

（3）、语文教学中，对培养学生主动性的研究不够。

尽管很多老师知道学生是学习的主体，但是课堂教学中教师垄断课堂的现象仍然普遍存在。

在我校开展的德育课程课题“师友、小组合作课题”、语文课题“跨越式教学模式”近五年多的时间，学生学习参与积极性参差不齐，课堂上学生的参与面不广。

在课题方面没缺乏课堂之的科学化、规范做相关的工作，在推及与成果没有突破。

3、工作目标：

1、总体建设目标

通过三年的努力，利用学校十二年一贯制教育的优势，打破学段限制，初步构建学校中小学语文完整的学科体系，夯实基础，使中小学生由浅入深，循序渐进地达到读写听说能力的整体发展，开发生动、活泼、开放的大语文课程，达到提升学生语文素养的目的。

树立大语文的教学观和教研观，积极推进教师合作共享，和谐发展。

聚焦课堂教学，不断学习理论，加强教学科研，促进对外交流，形成一支“思想素质过硬、师德水平高尚、教学业务精深、善于反思借鉴”的高水准的语文教师队伍，同时让语文学科组也成为一个有引领辐射作用、有潜力和动力的优秀集体。

2、小学阶段

（1）通过语文学科的建设,培养学生良好的学习习惯、掌握自读、自学的方法，夯实知识基础，以得到长足发展。

（2）学科教师的专业水平得到不同程度的提高，形成一个数量充足、结构合理的优秀学科教师群体。

（3）通过探索具有实践意义的学科教学课题、模式，大面积提高学科教学质量和效益。

（4）构建语文学科研究组，全力打造学科教育品牌，发挥语文学科的作用。

三、建设目标和思路

（一）建设目标

通过三年的努力，利用学校十二年一贯制教育的优势，打破学段限制，初步构建学校中小学语文完整的学科体系，夯实基础，使中小学生由浅入深，循序渐进地达到读写听说能力的整体发展，开发生动、活泼、开放的大语文课程，达到提升学生语文素养的目的。

树立大语文的教学观和教研观，积极推进教师合作共享，和谐发展。

聚焦课堂教学，不断学习理论，加强教学科研，促进对外交流，形成一支“思想素质过硬、师德水平高尚、教学业务精深、善于反思借鉴”的高水准的语文教师队伍，同时让语文学科组也成为一个有引领辐射作用、有潜力和动力的优秀集体。

（二）建设思路

1.学科组建设

（1）加强教学常规管理

在教学管理过程中，努力抓住“集体备课、课堂教学、作业布置、测评反馈”等重要环节，做到“有备而来”“有效施教”“适宜作业”“科学评估”。

（2）注重更新教师观念

认真组织教师阅读专业期刊，关注学科发展动态，钻研新课程标准，细化各章节的教学目标，选择恰当的方法，设计合理的教案，优化教学过程，以课堂教学为学科建设的主阵地，“目中有人”，培养学生的探究和创新能力。

（3）加强备课组建设

在备课组的活动中，学科教研员要积极参与、给予帮助，并注意常规教学研究工作的执行情况，鼓励针对问题临时自发共同研究，提高备课的时效性，使教师优势互补，形成合力。

（4）实施“五个一”工程

学科组教师每上完一篇课文写一篇反思，每周读一篇学科专业文章，每月写一篇教学或读书感想，每学期提交一篇自己最满意的教学设计，每学年能有一篇获奖或发表的论文。

（5）创建学科组研修群

以QQ或者微信为平台，及时发布教育教学最新资讯，推介有意义的公共号，发起学科话题讨论，在线思想碰撞，使网络研修群成为语文组校内老师沟通的媒介以及扩大校外社会影响的舞台。

2.教师专业成长

（1）学科教研员和备课组长要在教学教研能力方面自我提高。

主动承担讲座、公开课、课程开发、带徒弟等任务，勤听课，多思考，注意工作方式，带领学科组老师共同进步。

（2）关注每一个教师的专业成长需要，并为其提供个性化的成长平台，使每一个教师都能心有所属，努力进步。

结合各级优质课评选等教研活动，选拔教学基本功扎实，教风民主活泼，深受学生喜爱的老师，分析其优势和不足，让组内老师集思广益，给予帮助，使其成为同行中的佼佼者。

（3）落实好学校的传帮带工作，发挥名师、学科带头人、骨干教师的示范引领作用，使青年教师快速适应本校的教育教学工作，挑起教育教学工作的重任。

同时要求每位青年教师努力学习教育理论，撰写教改论文及心得体会。

虚心学习，广泛听课，分类分层听课，做好记录，指导老师要经常性跟踪听课，悉心指导。

鼓励青年教师抓住机会，积极参加各级赛课等教研活动，磨练自己。

3.加强教科研，鼓励课题研究

以我校教育发展的实际需要为目的，密切结合学校的发展趋势和教育教学实践中的问题，特别是结合教学研究中尚待解决的问题，确立科研课题，做好国家级、省级和市级相关科研课题的申报、立项和研究工作。

要求组内老师人人有课题，全员参与课题研究，鼓励教师积极撰写、发表论文，使教师由教书匠向专家发展。

4.打造完整的阅读体系

语文教学和阅读，你中有我，我中有你。

因此，语文学科建设的重要组成部分就是保证阅读课程化、常态化，完善校园文化建设。

书香校园的打造应该有两部分：

阅读课程和阅读活动。

阅读课程至少包括儿童诵读课程、主题阅读课程、图画书阅读课程、整本书阅读课程。

阅读活动应该有作品研读、专题对话、案例研习、交流分享、理论研讨、社团建设和活动规则。

语文学科组应该给全校师生推荐好书，根据学段的不同，拟定分级阅读的书目。

集中全组教师的智慧，选编适合低段（1～4年级）、中段（5～8年级）、高段（高一、二年级）阅读的精要读本，开发课程资源。

九年级和高三的学生，老师应给出中考、高考必备书单。

5.重视校际交流，跨学科学习

语文教学是一池春水，永葆活力的秘诀是不断注入活水。

依托学校的支持，加大外出学习研讨的力度，积极选拔有实力的老师参与教育主管主办的教学大赛，比对中显优势，找差距，取真经，提高教育教学水平。

力争和更多的同行建立跨区、跨省的交流，鼓励本学科教师跨学科听课交流，整合教育教学信息，提高教育教学水平。

6.学生1---6年级语文学习培养目标

（1）在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

（2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

（3）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

（6）学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

（7）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

（8）能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

（9）具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（10）学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力。

低年级：

重点是字、词、句教学。

关于字的教学要实现多识字，写好字，乐于在生活中主动识字，要加强词句的理解和运用，还要在把课文读正确、读通读顺的基础上，培养提取简单信息的能力。

中年级：

重点是词、句、段教学。

要在感知整篇课文的基础上，加强对重点自然段、结构段的理解（归纳段意，理清段序，了解段式），培养对文本作出解释以及分析、推断的能力，还要加强句式应用、段式仿写等运用语言文字的练习。

高年级：

重点是句、段、篇教学。

要培养对文本整体把握的能力和对内容、人物、语言、写法等作出评价的能力，并增加迁移文中基本写法的练习。

四、工作策略：

（1）加强学科师资队伍建设：

各学科组通过学科教学沙

龙、教科论坛、师徒结对等校本教研活动，使组内教师始终能保持一种旺盛的、不竭的反思活力，明确各自的专业发展方向；学校有计划的组织骨干教师（特别是学科带头人）参与各级的教师培训，保持学科教学研究的价值和高度，推进“名师”工程建设。

使组内教师的教育教学能力和科研能力获得不同层次的提升，促进整个学科教师队伍走向专业个性化发展的道路。

（2）加强学科课程研究与开发：

学科组要根据新课改要

求和本学科特点，精心设计合理的课程内容，潜心投入校本课程开发，努力做到双基扎实、特色彰显。

（3）加强有效课堂教学模式的研究与实践：

在有效教学理念的指导下，积极研究本学科的课堂教学方法、课堂的组织、教学的评价等，探索理想课堂新途径，提出具有独特视角的、科学鲜明的、具有号召力的课堂教学理念，逐步完善学科教学模式，提高课堂教学效率。

（4）加强学生学科素养的培养：

在语文学科建设中，各

学科组不仅要重视培养学生的一般能力，更要注重通过学科课堂教学和学科实践活动。

提高学生的学科素养。

要通过点

面结合的形式开展学科兴趣组、竞赛组等活动，不断壮大学科优秀生队伍；努力打造学科教学品牌，通过系列的主题活动，发挥品牌效应，使广大学生的个性得到充分的发展。

（5）加强学科教学辐射和示范效应：

各学科要及时总结

研究新成果，在相对稳定的教育刊物上作跟踪性的宣传道；学校建立语文学科教学研究组，定期开展学术交流活动，以期提高学校学科教师的专业水平，扩大品牌效应；同时语文学科要通过各种渠道与其它学科进行沟通和交流，促进学科门类的均衡化发展，这也是语文学科建设的宗旨所在。

五、语文学科发展规划目标实现途径　　

（一）课程开发　　

课程是组织教育教学活动最主要的依据，课程结构决定着学生的素质结构。

综观中外教育改革，无不是把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。

为此，我们着重从以下方面进行课程的开发：

充分利用文本资源　　

教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。

重视用好教科书，重视引导学生钻研文本，注重凭借教材培养识字、写字、阅读、习作、口语交际和进行综合性学习的能力。

要通过创设生动丰富的情景，来引导学生认真研读文本，感知文本的内容，从中搜集有效信息，并正确及时完整地对这些信息进行加工和处理，由此促进学生增长知识、认识世界、发展思维、获得审美感悟和体验，使学生的知识和能力，情感态度和价值观等得到和谐的发展。

教材是学生进行研究学习的材料，同时也是一种信息资源，但教师不能为教课文而教课文，而必须充分利用其他文本资源。

对于语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文近近不能满足学生发展的需求。

我们要打破教材作为唯一课程资源的神话。

正如《标准》里所描写的那样：

只要“符合学生身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。

这种新教学理念引导我们要敢于超越教材，把教材看作是实现“课程标准”的手段，认真地学习课本教材，做到科学地补充教材。

2、合理进行教材整合　“教材整合”作为新课程改革的重要内容，当是每位教师的教改课题。

我国现行教材具有既定性和统一性，它以“学科本位”来构建知识体系，又同时具有滞后性和突出的基础性等特点。

所以新课程理论要求老师不能盲目地照搬教材，而应有一个重新开发和设计的过程，即对教材进行合理的“剪裁”与增补过程。

我校的“教材整合”将以“学生发展为本”的思想作指点，以校情、学情为基础，优化教学结构，扩展“双基”，从而做到：

既要加强学生的基础性学力，又要提高发展性学力，使所学知识内化为学生的基本素质和创新能力。

3、积极营造“书香校园”为进一步发展师生的人文素养，全面提高学校的教育教学质量，学校将全面参加新教育实验。

通过新教育实验，为师生的生命发展，打造亮丽的精神底色：

突出“书香校园”建设，坚信“行动就有收获”，坚信“特色就是卓越”，以新教育实验为契机，加强特色学校建设，走内涵发展之路，把我校建成一所特色鲜明、教师队伍充满活力、学生素质和谐发展的现代化学校　　

⑴重视师生的读书活动，加强书香校园建设，个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福；让每一个孩子养成优良的阅读习惯，并在阅读中从小形成一定的人文素养，应是小学教育一项重要的工作目标。

书香校园建设，要效劳于师生高质量的阅读需求，要将校园建设成对每一位师生开放的图书室：

学校图书馆全天候开放，每一个教室都要有班级图书角，每一个级部都建成开放的书吧，每一面墙壁都散发出浓郁的书香。

在此基础上，加强对师生读书活动的指点，并将“阅读活动”纳入学校的课程计划，开设阅读课，制定阅读课的课程计划与课程目标及考评方案，使师生读书活动成为学校特色发展的基础工程。

⑵对学生读书活动的具体要求：

①一条主线---熟读经典诗词。

一二年级：

熟读背诵比较简单、易理解的诗词80首；三四年级：

熟读背诵经典诗词80首；五六年级：

熟读背诵有一定难度的经典诗词80首；　　

②必读书目---根据新教育文库的推荐书目，组织学生开展“大阅读”活动。

一二年级：

每生每学期必读学校推荐书目3本；三四年级：

每生每学期必读学校推荐书目5本；五六年级：

每生每学期必读学校推荐书目6本；

③学校积极开展关于学生读书活动的各类竞赛与交流（如经典诵读展示、赏诗会、诵读比赛、读书笔记评比等系列活动）。

④语文教师要激发学生的阅读与日记写作兴趣，有计划地将读书、日记写作活动与语文教学结合起来，并给学生以科学的指导。

每学期将学生优秀习作汇编成册。

⑤学校各个班级成立图书角，专门配备1-2名学生作为班级兼职图书管理员，负责图书的出借、登记、归还等效劳工作。

（3）教师读书活动的要求及办法：

①每一年每一位教师必须认真阅读4－5本教育论著。

②每位四十周岁以下的教师在认真阅读学校推荐书的同时，要写好读书笔记（教育随笔），一周不少于1篇（包括课后反思）。

③在校园教研、年级组建立教育论坛，鼓励语文教师坚持参加论坛讨论，在讨论中交流思想，丰富经验，提高素质教育的实施能力。

（二）课堂教学　　

学校以教学为中心，教学以质量为生命。

要提高教学质量，必须提高课堂教学质量。

我们将从以下几方面展开研究：

1、提出教学目标　　根据《新课程标准》的要求，语文课堂教学的总目标是：

“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。

结合我校实际，提出以下目标：

关心学生的内心，必要的表演形式，看似热闹却无实际效果的小组合作等。

2、提高教学效果

首先，激发学生的学习兴趣。

在课堂教学中最重要的是激发学生学习的兴趣。

兴趣是行为的本动力，没有兴趣，对事物产生不了激情就不可能潜心钻研它。

心理学家和教育学家们公认，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”。

浓厚的兴趣能使个体产生积极的学习态度，鞭策个体兴致勃勃地进行学习。

每一位教师都应该细心调查每一个学生的特点，发现他们的优点，因势利导，选择适合他们的方法激发他们学习的兴趣。

让学生积极主动地参与到教学活动中，这样才有利于提高教学效果。

其次，树立学生信心，成功学生个性。

帮助学生树立自信心也是提高学习效果的途径。

自信是成功的前提，很多学生都是因为在学习上缺乏信心，在考试中患得患失，难以取得优异成绩，从而更加缺乏学习的信心。

所以在教学过程中帮助学生树立自信心是十分必要的。

语文教学要讲究“语文”的有效性，不能是随手拈来就是语文。

　3、关于“整体与部分”理解课文的基本方式是“整体——部分——整体”。

这也是阅读教学遵循的基础底细规律，但有的人认为这是模式化的教学程序。

整体性阅读，是阅读教学的精华。

没有整体，谈不上对课文的理解、感悟和批判。

因此，问题的设计也好，朗读训练也好，课外拓展也好，都要有利于对课文的整体性理解。

4、关于“课内与课外”现代教学思想，要求我们树立大语文教学观，重视课程资源的开发和利用，注重语文与生活实践相联系。

要加强课内与课外的联系。

5、关于“阅读与写作”从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系严密，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。

运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。

因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。

六、教师队伍发展实施步骤

第一年（培养学习型教师）

开展新课程标准的学习和研究，钻研新教材与教学实施。

通过教学研讨，教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨、教育沙龙等，使教师在观念的碰撞与交流中达到新的共识，在实践与探索中找到解决问题的途径。

抓集体备课，每次集体备课确立一位主持人，从“教材分析，教学目标，教学过程，设计意图”等方面介绍教学设想，学习天津普育中学的说课“八说”模式，开展常态话的小课题。

全体成员再针对本校、本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论。

评价标准的制定人员：

田雪梅郝翠云王文婷张玉沈新颖郭瑜

第二年（培养研究型教师）

提倡六个一：

教师每课有一次教学反思；每周向年组提出一个本周遇到的值得讨论的问题；每学期上一节校级研讨课；每学期完成一篇有价值的教学论文或经验总结；每学期设计一个优秀教案及课件；实践一种先进教育理念。

评价标准的制定人员：

闫锐马玉刘海霞陈丽萍于迎春

第三年（组建专家型教师队伍）

坚持走科研兴教，科研兴校之路，继续抓好已有的各级立项课题的研究与实践，力争在全国、兵团、市（师）级课题申报中立项，着重对反思性教学，课堂教学模式、教育评价制度改革，校本课程开发进行深入研究，推进新课程的实验，着力教研组建设，积极探索有效课堂教学模式。

通过教学研讨使教师在观念的碰撞与交流中达到新的共识，在实践与探索中找到解决问题的途径。

评价标准的制定人员：

夏维娜沙莉葛文珍李红刘洁周新玲

七、年度目标

（一）第一阶段（2016年9月—2017年7月）

加强语文课程改革与研究力度，以课堂改进为重点，做好幼小、小初、初高的衔接工作，实现学生中小学语文学习的平稳过渡。

以《课标》为纲，明确教学目标，有效指导教学。

1.成立以学科教研员为主要成员的语文学科建设研究小组，写出语文学科建设三年规划的初稿，全校语文教师分段讨论、修订并通过该规划的试行稿。

2.把全校语文学科组分成五个研修团队，即低段（1～4年级）、中段（5～8年级）、高段（高一、二年级），中考、高考研修团队。

每学期五个研修团队的负责人（教研员）根据学校教科研计划和语文学科组教研计划，结合学情制订本学段的教科研计划。

在设计各项师生活动的时候，注意关注学生发展特点，教师专业发展需求。

同时结合本学段教师自身特点，针对在教学中发现的共性问题，展开校级小课题研究，做到求同存异，各有侧重。

3.热爱诵读，构建语文教师的知识与精神世界。

各学段教研员每学期向教师推荐两本专业书，每周推荐一本专业期刊或两篇专业时文，供教师参考学习；各学段定期开展教师读书交流活动，举办定主题，定书目的专题阅读交流活动，要求教师在校园博客或者QQ空间发表自己的读书心得，或在教研活动期间交流评比读书感想；每学期校内公开展示两次语文教师的读书心得或感想。

对教材中要求学生背诵的诗文教师能背诵其中的80％以上，每学年的摘抄或者写作量不少于5万字。

4.全体语文教师认真研读《课程标准》，并进行闭卷测试。

学科教研员负责解读《课标》，并组织教师研读《义务教育阶段语文新课程标准（2015版）》《普通高中语文新课程标准（2011版）》，找出新旧标准之间的差异，并据此明确不同文本或专题的教学目标，从而更有效的指导课堂教学。

5.常抓教师基本功的训练和展示。

学科组与工会、团委联合行动，将优秀语文教师的书法作品定期在学校展示，既是对学生的一种示范，又是校园文化的一道靓丽风景。

每学期举办一次语文教师基本功大赛，从三字一话、课堂教学、教育理论等方面，对语文教师进行基本功考核，促进教师业务发展。

6.各学段争取编写出幼小、小初、初高的衔接教材和课程方案，包括学生学习资料、教师教学设计、配套练习和试卷、评价方法等。

7.各学段制订一轮（三年）教师培养计划，力争在三年内形成学段内“教学新秀—教学骨干—学科带头人”的教师梯队，并使每一层次的教师都能够有上升的空间和努力的方向。

（二）第二阶段（2017年9月——2018年7月）

加强教学流程管理，牢固树立向课堂教学要质量的意识，提高教学效率，立足校本开展课题研究，以研兴师，以研促教，力争取得优良的科研成果；重点组织好各类语文实践体验活动，办出特色，形成影响，提升学生的人文素养，为学校的校园文化建设和人文特色教育开辟新路径。

1.对照总目标，在实践中检验学科建设的成果，并在此基础上，对第一阶段的建设工作进行量化考核，分析不足，找出差距，总结经验，以使更好地开展第二阶段的建设工作。

2.通过质量监控和分析，加强教学质量的随机监控和长效监控，使流程管理走向规范、科学、实效。

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