小升初语文试题解析课外阅读通用版.docx
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小升初语文试题解析课外阅读通用版
复习
一、看拼音写词语。
二、选择:
1、选择没有错字的一组或选择读音正确的一组。
内容:
以四字词语为主。
方法:
正确认识书写。
运用排除法、优选法。
2、选择表述正确的句子。
经常出现的病句类型主要有以下几种。
(一)成分残缺
句子的基本成分如果缺少,就是成分残缺。
成分残缺的句子结构不完整,意思不清楚。
例如:
①听了校长的报告,订出了本学期的学习计划。
②经过这次讲课,对大家的启发很大。
这两个句子都没有主语,所以意思都不清楚。
从例①里不知谁“听了校长的报告”,“谁”订出了本学期的学习计划”,修改时应加上主语,可以改成:
我们了听了校长的报告,订出了本学期的学习计划。
或者改成:
听了校长的报告,同学们订出了本学期的学习计划。
这里的例②句并不是真正地缺少主语,而是因为滥用了“经过”一类的词,将主语隐藏起来了。
修改时只要删去“经过”主语就露出来了。
例②可修改成:
这次讲课,对大家的启发很大。
“这次讲课”是这句话的主语,回答“什么”对大家启发很大。
有的句子缺少谓语。
例如:
春天到了,林荫大道上的花草树木。
这句话提出了话题,没有回答“林荫大道上的花草树木”在春天“怎样”了,也就是没有对话题进行陈述。
修改的时候要加上谓语,可以补充为:
春天到了,林荫大道上的花草树木生机勃勃。
还有的句子缺少宾语,也是不完整的,例如:
少先队员们积极响应学习雷锋。
这句话主语是“少先队员们”,谓语是“响应”。
“响应”一词一般和“号召”、“倡议”搭配,和“学习雷锋”不搭配。
“学习雷锋”是“号召”或“倡议”的具体内容,只能作“号召”、“倡议”的附加成分,所以这句话缺少与谓语“响应”搭配的宾语,也属成分残缺的病句。
应该改成:
少先队员们积极响应学习雷锋的号召。
或者改写成:
少先队员们积极响应学习雷锋的倡议。
对于成分残缺的病句,我们只要按“谁干什么”或“什么怎么样”的模式去检查,就可以发现缺少什么成分。
知道了缺什么成分,才可以对症下药进行修改。
(二)用词不当
我们在说话写文章时,应恰当地选用词语,特别要注意分辨一些近义词的细微区别,否则就会犯用词不当的毛病。
例如:
①我们的教室又宽广又明亮。
②小明办事不调查研究,不和别人商量。
他这种办事果断的做法,受到了大家的批评。
③谢明因病落下三天课,他乞求老师帮他补习功课。
④他家墙上挂着一幅对联。
以上四句话都是用语不当的病句。
例①“宽广”用得不恰当。
“宽广”和“宽敞”都有面积大范围广的意思,但“宽广”比“宽敞”形容的范围更大,一般与“原野”、“土地”等词语搭配,而“宽敞”一般与“房间”、“礼堂”、“庭院”等词语搭配。
这句话是说教室比较大,应用“宽敞”来形容,原句没有分清近义词的大小范围。
例②中“果断”一词使用不恰当。
“果断”是形容“办事或说话”坚决,不犹豫,是褒义词。
例②意思是说小明独断专行的,含批评的意思,也属于用词不当。
例③中“乞求”一词使用不恰当。
“乞求”是“苦苦哀求”的意思,用在请老师补课上太重了,这里使用“请求”才恰当。
这句话里没有分清近义词轻重,也是用词不当。
例④中的“一幅”不恰当。
因为“对联”有上、下联,只能说“一副”,不能说“一幅”。
可见,正确地运用词语,才能准确、生动地反映客观事物,表达思想感情。
(三)搭配不当
句子中的词语要互相搭配正确,如果句子中的词语不互相搭配,就犯了搭配不当的毛病。
例如:
①清晨,参加象征性长跑的同学们在公路上飞快地驰骋着。
②虽然狂风暴雨从半空中一齐倾泻下来,但大家无所畏惧。
③我们参观了这个学校开展学雷锋活动的经验。
④他穿着一件灰色上衣,一顶蓝帽子。
⑤造纸是我国古代的四大发明。
⑥我们有双聪明能干的手,什么都能造出来。
以上句子都有搭配不当的毛病。
例①是主语“同学们”和谓语“驰骋”不搭配。
“驰骋”是说“骑着马奔跑”,参加长跑不能说是“驰骋”,应改成“跑”。
例②“倾泻下来”和“狂风”不搭配,“倾泻下来”陈述的是“暴雨”,而不是“狂风”,应删去“狂风”。
例③是谓语“参观”与宾语“经验”不搭配,应把“参观”改为“学习”。
例④中的“穿着”与“上衣”搭配,与“帽子”不搭配,应在“一顶蓝帽子”前加上“戴着”。
例⑤是主语“造纸”和宾语“四大发明”不搭配,“造纸”只是四大发明之一,应在“四大发明”后面加上“之一”二字。
例⑥中主语部分的中心词“手”和前面的修饰部分“聪明”不搭配,应去掉“聪明”。
我们在说长话,写长句子时,往往容易顾此失彼,粗心大意,犯搭配不当的毛病。
所以应细心检查,使句中的词语彼此搭配得当。
(四)词序混乱
一个句子在词语的排列上,要有一定的次序,这样才能表达明确的意思,如果词序改变了,句子的意思就会改变,或者使意思表达得不清楚。
例如:
我们十个班级里的少先队员一起到军属王奶奶家帮助打扫卫生。
这句话可以这样理解:
我们学校十个班级的少先队员统统去王奶奶家打扫卫生。
也可理解成:
我们班级里的十个少先队员去帮助王奶奶打扫卫生。
显然,前一种情况是不可能的。
如果把词序调整一下,意思表述得就明确了,就不会产生误解了,应修改成:
我们班级里的十个少先队员一起到军属王奶奶家帮助打扫卫生。
(五)指代不明
说话写文章时,为了避免重复,我们常常使用一些代替人或事物名称的词语——代词。
如:
你、我、他、它、这、那等等。
但是代词不能滥用,如果不该用的时候也用了,或者用得不正确,就会产生指代不明的毛病。
例如:
班会上,李明建议开展读书活动,陈新建议开展影评活动,我同意他的意见。
这句话里的“我”,究竟同意李明的建议呢,还是同意陈新的的意见,不明确。
句中的“他”指的是谁,应直接说出来,意思才清楚。
可改成:
班会上,李明建议开展读书活动,陈新建议开展影评活动,我同意陈新的意见。
(六)重复啰嗦
句子既要完整、正确,又要简洁、明了。
不恰当地连续使用几个形容词,或者堆砌一些不必要的附加成分,都会弄巧成拙,造成句子意思重复,啰嗦累赘。
例如:
①我不禁忍不住笑出声来。
②他兴高采烈地跑来,高兴地说:
“今晚的电影票买到了”。
③舍己救人的罗盛教,为救朝鲜儿童献出了宝贵的生命,他永远活在人们心中。
以上几句都犯了重复啰嗦的毛病。
例①中“不禁”和“忍不住”意思相同,去掉其中的一个,句子才显得简洁明了。
例②中“兴高采烈”和“高兴”重复,应删去其中之一。
例③中“舍己救人”的意思就是“为救他人献出生命”,与句中的“为救……献出了宝贵生命”重复。
可以去掉“舍己救人”几个字,句子就简洁明了了。
(七)分类不当
有的时候,人们把有从属关系的概念并列使用,这就发生了分类不当的错误。
例如:
①下课以后,同学们在操场上活动。
有的锻炼身体,有的打球,有的翻杠子,有的比赛跳高。
②游行的队伍来了,工人的队伍,粗犷豪迈;农民的队伍,像丰收的田野;小学生的队伍,像盛开的鲜花;解放军的队伍,英姿飒爽;学生的队伍,风华正茂……。
以上两个例句都犯了分类不当的毛病。
例①中“打球、翻杠子、跳高”都从属于“锻炼身体”这个概念,它们不能并列使用,可改成:
下课以后,同学们在操场上锻炼身体。
有的打球,有的翻杠子,有的比赛跳高。
例②中“小学生”从属于“学生”这一概念。
就是说“学生”里包括“小学生”。
与句中“工人、农民、解放军”并列的应是“学生”。
把这句话的“小学生的队伍,像盛开的鲜花”删去。
句子就正确了。
克服分类不当的毛病,可以避免概念的混淆,使句子的意思表达正确。
(八)逻辑错误
我们说话写文章,都必须从客观实际出发,对客观事物进行正确如实的反映,或者作出正确的判断。
如果句子内容不合实际,前后存在着矛盾,就会产生概念不清,逻辑混乱的病句。
例如:
①经过一段休养,他的健康痊愈了。
②在中队委员会上,小干部们相互作了自我批评。
③年三十的晚上,我们在月光下放爆竹。
以上三句话都有逻辑错误。
例①中不能说“健康痊愈了”。
因为“痊愈”就是病好了,身体恢复健康了。
应改成:
经过一段休养,他的病痊愈了。
例②中没搞清“自我批评”这个概念。
“自我批评”就是自己批评自己,不能互相“自我批评”,只能互相“批评”。
这句话应改成:
在中队委员会上,小干部们各自作了自我批评,还互相提出了批评意见。
例③中没有从实际出发,“年三十”是农历的月末,这时夜晚是见不到月亮的,怎么会有“月光”呢?
所以说“月光下放爆竹”不合事实。
应改成:
年三十晚上,我们放爆竹。
要避免逻辑错误,就应搞清概念的内涵,弄清事实。
(九)用错关联词
复句中,我们一般用关联词把各分句连接起来,表达一定的关系。
如果不根据实际情况乱用,错用关联词语,也会造成病句。
例如:
①弟弟年纪很小,因此懂得许多深刻的道理。
②他不但有为人民服务的愿望,但是正在努力学习为人民服务的本领。
这两句都是用错了关联词。
例①前后分句没有因果关系,“年纪小”不能成为“懂得许多深刻的道理”的原因。
前后两分句之间存在着转折关系,应该把“因此”换成“可是”,句子的意思就正确、明白了。
例②中,前后分句有递进的关系,应该用关联词“不但……而且”。
有些关联词是成套使用的,不应弄混,像这句中把表示递进关系的“不但”和表示转折关系的“但是”混用,当然不对了。
以上分析了常见病句的9种类型。
修改病句时,我们首先应认真读原句,看看说话的人到底要表达什么意思,然后想一想,这句话错在哪儿,属于哪种类型的病句。
确定了病因以后,就要对症下药,根据不同类型的病句,用不同的修改方法进行修改。
修改之后再读一读,体会一下意思是否符合作者本意,是否正确、明白、简要,语感是否合乎我们的语言习惯。
三、填空:
内容:
日积月累。
课内基本知识点。
课内基本知识点为每一课的中心思想,主要人物的品质,特殊的写作手法等。
详细内容见小卷及课堂笔记。
四、课内阅读:
内容:
精读课文的重点段。
方法:
1、认真读原文,认真审题后再来答题。
(平心静气地做课内阅读,不要因为是已经学过的课文,就掉以轻心,随意下笔写答案。
)
2、把握好每篇课文的中心和重点来答题,或者是把握好每段的中心和重点来答题。
五、课外阅读:
内容:
一般是写人、记事或说明道理的文章。
基本方法:
三步阅读法
1、通读文章和后面的练习题。
(平心静气地、认真地读,对文章和所出题目有整体的、全面的把握。
)
2、认真审清文后的题目,将题眼画下来,知道每一个题应该从哪里找答案。
3、按照题目要求,逐一答题。
(哪一个题目从哪一段或哪几段中找答案,要心中有数)
答题注意事项:
1、不要漏题。
2、答题语句要通顺。
用短剧资
3、内容要全面。
(要有几方面的意识)。
重点内容在前,次要内容在后。
4、问答题,要由浅入深答。
先表层后深层,先谈具体内容,再谈体会到的感情。
常见题型分析:
词语类:
1、解词:
方法:
拆次法和联系上下文、联系生活实际法综合运用。
本义、文中义要全。
2、填写关联词语。
并列关系:
递进关系:
选择关系:
转折关系
因果关系
假设关系
条件关系
练习:
①小明( )多次被评为“三好学生”,( )他从来不在别人面前夸耀自己。
②星期天,我们( )去图书馆看书,( )去少年宫打球。
③你( )知道自己做错了,我也( )不说什么了。
④( )学习任务多重,她( )忘不了去照看军属王奶奶。
①这间住屋( )干净,( )舒适。
②( )你不来找我,( )给我打个电话。
③( )天气不好,( )这次活动改期进行。
3、近义词的区分
什么是近义词
意义基本相同,但在某些方面有细微差别。
近义词的辨析
近义词可以更准确地反映事物间的细微差别,可以更精密地表达人们对客观事物的感情、态度,可以更适应各种语体风格的需要。
(1)程度不同。
例如“轻视”和“蔑视”都有“看不起”的意思,但“蔑视”的程度比“轻视”重,如“他蔑视困难”,不能改成“他轻视困难”,因为“轻视”给人一种在战术上不重视的感觉。
再如:
失望——绝望 请求——恳求
努力——竭力 希望——盼望、渴望
都是后者比前者重。
(2)范围大小不同。
例如“边疆”和“边境”都是指远离内地靠近国境的地区,但它们的意义范围不同。
“边疆”是指靠近边界的领土,范围较大;“边境”指紧靠边界的地方,范围较小。
再如:
局面——场面 战争——战役
事件——事情 性质——品质
都是前者比后者范围大。
(3)数量多少不同。
例如“信件”和“信”,“信件”指很多的信,“信”指某一具体的信。
又如:
书籍——书 树木——树
布匹——布 河流——河
这些组近义词前者都表示概括的、集体的,后者都表示具体的、个别的。
(4)感情色彩不同。
有些近义词表达了不同的感情色彩。
表示肯定、赞许、带有喜悦感情的词是褒义词,表示否定、贬斥或憎恶感情的词是贬义词;有的词无所谓褒贬,是中性词。
例如“果断”和“武断”,“果断”是有决断、不犹豫的意思,是褒义词;而“武断”是“只凭主观来判断”的意思,是贬义词。
再如“模仿”既不表达肯定赞许的情感,又无憎恶的意思,是中性词。
(5)口语和书面语的区别。
有的词文雅庄重,多用于书面语;有的通俗,多用于口语。
例如“吓唬”较通俗,一般用于口语;“恐吓”也有吓唬的意思,多用于书面语。
(6)词语搭配不同。
例如“交换”和“交流”都指双方把自己的东西给对方,但它们的搭配对象不同。
“交换”可以和“礼物、意见、资料、产品”等搭配;“交流”则和“思想、经验、文化、物资”等搭配。
(7)词性不同。
例如“深刻”和“深入”这两个词都有“深”的意思。
“深刻”是形容词,是接触到问题的本质的意思,如“他分析得很深刻”。
深刻又是内心感受程度很大的意思,如“他给我留下了深刻的印象”。
“深入”是动词,是透过外表达到事物内部的意思,如“党的政策深入人心”。
句子类:
1、理解、分析重点句子。
抓住关键词语谈。
联系上下文谈。
结合时代背景谈。
分析句子的修辞手法、写作手法。
2、给几句话加标点。
1、加“。
”时,要看这个意思是否表达完整。
2、给语言描写的句子加标点时,要注意说话人在前,在中,在后的不同情况。
段落类:
一、给文章分段,概括段意。
这类题目考起来很灵活,可以是直接考,也有可能变换一种形式。
比如以填空的形式出现。
划分段落的方法:
1、按事情发展。
2、按时间推移。
3、按空间转换。
4、按事物的不同方面。
5、按文章特定结构。
如总分总的结构。
《桂林山水》
注意事项:
1、如果文章的中心事件十分突出,可以先把这件事分出来,再把中心段前后的文字进行分段。
2、注意文章的开头和结尾,有时可以独立成段。
3、注意文章的过渡段,看看是和上下哪一部分联系更紧密。
概括段意的方法:
1、摘句归纳法。
段落中的中心句或者总起句或者总结句。
2、合并归纳法。
如果段落中几个自然段的意思并列,要将其归纳。
如《鲸》中鲸的生活习性这一段,就要讲吃食、睡觉、呼吸、生长这四方面都说上。
3、提问整理法。
概括时,先问这段写谁,干什么,结果怎样?
把自己的答案整理正一段通顺的话。
(经常使用的)
二、给文章的段落加小标题。
1、讲段中的中心句或总结句进行浓缩。
2、将段落大意进行浓缩。
注意:
不要出现主语,一定要简练。
可以从文章的内容去编。
可以从文章的中心思想去编。
(小英雄雨来)可以从时间、或地点的角度去编。
篇章类:
一、给文章加题目:
1、找文章中多次出现的重要词语。
2、在总起句或总结句中总结。
3、在全文的重点句或者中心句中概括。
4、用一个词或一个短语概括文章的内容。
5、用一个词或一个短语概括文章的中心
二、中心类:
对全文中心的理解:
如得到了什么启示,懂得了什么道理,表达了什么感情?
怎样把握文章的中心:
1、分析文章的题目
2、分析文章的中心句
3、分析文章的主要段落
4、分析文章的主要人物
5、分析文章中的议论和抒情的句子
三、修辞、写作手法类:
1、找出运用修辞手法的句子并说说好处:
比喻:
生动、形象。
拟人:
生动、形象。
排比:
节奏感强,有气势,给人一气呵成的感觉。
反问:
表达的感情更强烈,给人留下深刻的印象。
对比:
突出某一个事物的特别之处。
夸张:
突出某一个事物的特别之处,表达的感情更强烈。
2、特殊句子的作用
过渡句:
承上启下。
中心句:
概括、点明中心。
总起句:
总起、概括,点明中心。
总结句:
总结概括,点明中心。
3、文章结尾的好处:
篇末点中心:
总结全文,点明主题,使人加深理解,耐人寻味。
篇末点题目:
照应题目,点明主题,使人加深理解,耐人寻味。
4、记叙文中的描写:
人物的描写:
外貌、神态、动作、语言、心理活动。
静态、动态描写。
环境描写:
烘托气氛,使人产生身临其境的感觉。
5、记叙文的详略。
6、过渡:
过渡句、过渡段,作用:
承上启下。
7、照应:
前后照应,首尾呼应是一种特殊的形式。
好处:
使文章前后连贯,了解事情的来龙去脉,留下深刻的印象。
8、文章结构:
总分结构,总分总结构。
好处:
文章层次清晰,条理清楚。
拓展类:
一、补充文章空白的部分
要联系上下文来填。
二、联系生活实际或者联系所给材料谈想法。
如:
你喜欢那个人物?
你有什么想法?
结合实际谈一谈?
要结合文章的中心来谈还要结合生活实际或者所给的材料来谈。
说明方法
列数字,打比方,举例子,作比较。
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