小学五年级语文《青山处处埋忠骨》教案设计.docx

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小学五年级语文《青山处处埋忠骨》教案设计

成功课例

青山处处埋忠骨教学设计

一、教案背景

1，面向学生：

小学2学科：

语文

3，课时：

1

4，学生课前准备：

用XX搜索收集各种有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由，牺牲时的实情实景。

二、教学课题

《青山处处埋忠骨》

本课教学主要采用以读为主,"读——议——悟"结合,引导学生带着问题阅读课文,通过对重点语句朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家豁达的心胸和无私的襟怀。

通过对毛泽东的动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。

三、教材分析

这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

全文以毛泽东的思想感情变化为线索,先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体,而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧,面对这两种抉择,毛泽东的矛盾心理,最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛,在电报上写下了"青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还"的批示。

教学目标：

1,知识与技能

（1）认识“拟、勋、殉、赴、嘛、踌、躇、黯”等8个生字。

能正确认读“拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋”等词语，并了解其含义。

（2）使小学能了解有一定内涵的句子“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义

（3）有感情地朗读课文，了解毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领略他那伟大的慈父形象。

（4）初步领悟一些描写人物的基本方法。

2，过程与方法

（1）自主提出问题，质疑问难。

（2）在合作学习的环境中，共同解决疑难问题。

（3）多媒体教学，深刻领会毛泽东作为父亲和领袖的

常人情感和伟人胸怀。

3，情感与价值

（1）培养学生好学好问的良好习惯。

（2）学会尊重他人，体会毛泽东常人的情感和无私的胸怀。

教学重点：

进一步学习描写人物的方法

教学难点：

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

教学之前用XX在网上搜索抗美援朝和毛岸英的相关材料，也找了很多教参和材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学的形式和方法。

然后根据课堂教学需要，利用XX搜索关于电视剧《毛岸英》视频片段，播放给学生观看，加深印象。

通过XX在网上搜索一些关于毛岸英的文字资料和图片资料，做成PPT在课堂上演示，让学生更深刻了解他们。

四、教学方法：

教学策略

1，自主学习的策略：

学生通过自主阅读教材和多媒体展示的相关资料，深刻领会毛泽东作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。

2，互动教学的策略：

让学生在合作学习的环境中，提出自己的疑难问题，能在同学的帮助或老师的提示下，解决自己的疑难问题。

教学环境和资源

1，教学环境：

多媒体教室。

2，教学资源：

教学PPT，准备相关文字资料和图片资料。

五、教学过程

（一）观看视频，激情导入

1，观看在XX网上搜索的电视剧《毛岸英》视频片段：

2．析课题：

五年级人教版小学语文第二十七课《青山处处埋忠骨》是毛泽东主席的亲生儿子毛岸英同志不幸在朝鲜站场牺牲，彭德怀元帅请示毛泽东主席是否要把毛岸英尸体运回国内

安葬，毛泽东主席说出的一句诗。

意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。

这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

出示在XX搜索课件毛主席和儿子毛岸英的遗像：

3．明背景：

（1）播放在XX网上搜索的《中国人民志愿军战歌》：

“雄趙趙，气昂昂。

跨过鸭渌江……”营造激昂的抗美援朝气氛，把小学生带入到战火纷飞抗美援朝战争中。

（2）出示在XX网上搜索的油画《英雄阵地上甘岭》：

（3）导入：

我们怎么能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？

这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子－-毛岸英。

　[设计意图：

搜索视频、介绍人物、了解课文背景，更好地帮助学生走进文本，创设情景，催发学生的情感]

（二）个性阅读，自主感知

1．读通课文：

指定6位同学逐段朗读课文，把课文读通顺，读流利，其他同学评价、订正。

遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典

2．学会字词：

可以采用毛遂自荐的方式上讲台带领大家学习。

读字词：

拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋

读诗句：

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

3，结合具体语境准确理解词语：

勋鉴：

缀于信首收信人的称呼之后、多用于政界、文界。

大意是有功德之人看。

鉴，审查，看。

勋，功德，功劳。

　殉职：

因公务而牺牲生命。

踌躇：

犹豫不决。

黯然：

昏暗的样子，心情沮丧。

　　4、说说这篇课文主要讲了一件什么事？

　　（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。

）

　　[设计意图：

从整体把握文本，初步感知，了解大意，提高学生的理解和概括能力]

（三）品词析句，感悟伟人胸怀

　　1、默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。

2、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。

a.接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

（1）“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟.桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里.”

（2）“岸英!

岸英!

’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着.”

学生讨论谈感受，体会毛主席悲痛的心情。

　　出示XX搜索资料：

岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间.慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。

　b.当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情?

从哪里看出的?

（1）“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋.”从这些语句中你体会到了什么？

指导学生朗读，评议。

出示XX搜索资料：

这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？

至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。

（2）“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?

他们就不想再见一见儿子的遗容吗?

”

引导学生通过交流课前在XX网上收集的资料中有许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：

出示XX搜索资料：

毛主席想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？

于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。

这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。

　　c．当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情?

从哪里看出来的?

（1）“主席下意识地踌躇了一会儿。

”

（2）“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

”

出示XX搜索资料：

“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。

而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！

这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。

毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋。

　　d．当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情?

从哪里看出的?

（1）“第二天早上，秘书来到毛主席的卧室.毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

（2）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾.”

　　出示XX搜索资料：

“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。

　　[设计意图：

读中想象，读中感悟，读说结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶]

　（四）深化感悟、领悟写法

　　毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！

他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟，但他毅然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！

他的革命胸怀如海似山！

　　让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!

　　1，播放XX搜索的视频凄美音乐，让学生随着凄美的音乐有感情地朗读课文。

2，我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。

那么，本课在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？

（引导学生通过举例说明。

）

（1）通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。

出示XX搜索资料：

语言描写：

主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！

岸英！

”。

动作描写：

“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。

神态描写：

“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流的眷恋。

”

（2）通过心理描写来突出性格特点。

出示XX搜索资料：

心理描写：

“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！

这次怎么会……”、“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！

”

（五）以文带文

指导学生阅读主题学习丛书中的《鸿雁传书》《毛泽东为民落泪》

（五）随文练笔，升华感悟

　　1、读拓展资料：

其实，这早已不是毛泽东第一次面对亲人的牺牲，毛岸英是毛主席一家为中国的革命事业献出生命的第6位亲人。

（前五位是堂妹毛泽建、妻子杨开慧、二弟毛泽覃、大弟毛泽民、侄儿毛楚雄）而当他的最心爱的儿子毛岸英，向父亲主动要求去朝鲜，得到了毛泽东的支持。

当时中南海里的许多人都来劝毛泽东出面阻止时，得到的回答只是：

“谁叫他是毛泽东的儿子！

他不去谁还去！

”1951年1月2日，工作人员向毛泽东报告了岸英牺牲的消息。

毛泽东听后怔住了，一声不响。

周围的人都不约而同地低下了头，没人敢说一句劝慰的话。

毛泽东的眼圈湿了，却没有流泪，过了许久只发出一声叹息：

“谁叫他是毛泽东的儿子呢！

”这时，周围的人都禁不住流下了热泪。

看了这些，你有什么想说的？

带着这样的心情，咱们再读读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

”此时你觉得他是个怎样的父亲？

（板书伟大）

　　2、将本文中自己喜欢的语句如：

人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写等摘抄下来。

　　3、课后办一张关于毛泽东的小报，题目是“伟大的普通人”

　　附板书设计：

　　27*青山处处埋忠骨

　失子之痛——不说不吃吸烟皱眉——常人之父

　　超人抉择——安葬在朝鲜——伟人心胸

（七）推荐观看，革命影片

《毛岸英》、《杨开慧》

告诉同学们，如果想观看这两倍影片，可以通过XX网上搜索来观看。

教学反思

１、引领学生走入故事情境中，让学生身临其境地去感悟，这样的朗读才具有真情实感。

比如：

a,我在课堂上通过讲解出示XX搜索视频、图片资料和文字资料，把学生带入到战火纷飞的抗美援朝的时代；b,毛岸英的照片更让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情；c,配乐朗诵描写毛主席复杂心情的语句，催人泪下的语句配上凄美的音乐，使在场的师生走进毛主席的内心世界，被毛主席博大无私的胸怀所感染，有的学生控制不住激动的心情，泪水夺眶而出，现场充满了凝重的气氛，学生情感得到升华。

2、让学生完全成为课堂的主人，把学生的积极性调动起来，才是成功有效的课堂。

本课以学生汇报在XX网上收集材料开始，通过学生的自主学习，了解到很多相关的知识，对后面的感悟作了良好的铺垫，这样学生闭上眼睛也能想象毛主席流泪的情景，使学生置身其中去感受到毛主席那份真情，那份胸怀！

3、以文带文环节主要是通过这节课的学习，让学生通过主题学习丛书中的这两篇文章来体会毛泽东“常人的感情，伟人的胸怀”，从而提高学生的阅读能力和理解能力