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兴趣理论在中学生物教学中的渗透研究吴中有
兴趣理论在中学生物教学中的渗透研究
吴中有
常平中学初中部,523560
摘要:
本研究分析了好奇心、学习动机、适度的肯定对培养学生浓厚兴趣的作用。
进一步研究它们在生物学教学工作中的渗透方法,对培养学生好奇心提出具体的实施建议,分析了生物学与人类生活息息相关是培养学习动机的基础,追寻生物科学史的脚步是鼓起学生浓厚学习兴趣的船帆;讨论了强化物对保持学习兴趣的巨大作用。
为中学生物学教学中兴趣教学提出了有效的方法指导。
关键词:
中学生物教学;兴趣;好奇心;动机;强化物
兴趣,一个古老的话题。
伟大教育家孔子说,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
爱因斯坦也说:
兴趣是最好的老师。
在当代教育中,兴趣被赋予新的理解,试想如果学生对学习不感兴趣,那么学习本身一定是痛苦的,没有兴趣,学生就会对学习表现出被动、压抑、无所谓和漠不关心,而兴趣总是与一些美好的词语息息相关,比如专注、向往、热情、兴奋、自信和愉悦。
因此,兴趣发展较好的学生,其学习一定会是主动的、富有创造力的;其生命会是蓬勃的、充满激情和希望的。
在当代教育中,关注学生兴趣的发展,就是按照学生内心最真实的需要,关照他们的心灵,关照他们的幸福感。
“总而言之,趣味是活动的源泉,趣味干燥,活动便跟着停止,好象机器房里没有原料,发不出蒸汽来,任凭你多大的机器,总要停摆。
”[1]
1兴趣在学习中的重要性
兴趣,这里所讨论的不是情绪上的兴趣,而是指个体内在的、比较强烈的对某种事物探究、趋近的心理倾向。
它是一种持久的内部需要,一般与个体的愉快情绪相联系[2]。
同时兴趣也是价值观的初级形式,个人的价值观直接影响着个体对各种观念、事物和行为的判断,是个体发现事物对自己的意义,确定自己奋斗的目标,并按照自己认为有价值的事情或目标去做。
学习,现在心理学界普遍认为是个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
简单的说学习就是有机体获得新的个体行为经验个过程[3]。
综上所述,学习兴趣就是个体内在的、比较强烈的对获得新的行为经验的探究、趋近的心理倾向,同时这是个体一种持久的内部需要,也造成了个体行为或行为潜能持久的变化。
在新一轮的教育改革形势下,让广大中小学生爱上学习、主动学习和学会学习,是教育的目标,培养浓厚的学习兴趣是实现这一目标的重要手段,让学生们在学习中找到乐趣,发挥想象,施展创造。
1.1好奇心是激发学习兴趣的引导线
学习兴趣,在学习中起着如此重要的作用。
一个持久的强烈的心理状态是怎样从无到有产生的,怎么样能让学生产生学习兴趣?
答案就是好奇心,它是激发兴趣的引导线,是兴趣的来源。
早在40年前,心理学家就发现,个体有寻求新异、复杂、令人耳目一新的东西的本能倾向。
人有一种探索和认识外界环境的内在需要,这种需要也就产生了个体的好奇心,并表现为求知欲。
在日常的教学科研中,很多的教育工作者把好奇心和兴趣混淆,那时因为它们都表现出探究、趋近的心理,有很大的相似度,但是实质上两者有极大的区别。
兴趣是持久、稳定的,带有愉悦情绪的心理状态,强调的是兴趣不会在短时间因为外界的干扰而产生变化和转换。
而好奇心它只是一个时刻的心理状态,它应该是一个短暂的对新异、复杂外界环境产生的探究、趋近的心理状态。
比方说,在有的教研文章里,将一节生物课中如何激发学生的好奇心,直接理解为激发学生的兴趣[4]。
因此,如不区分出两者的不同之处,就比较容易在激发学生兴趣的过程当中浅尝辄止,达不到理想的效果。
两者的区别就是持久性和稳定性,这也就证明了好奇心是激发学习兴趣的引导线。
持久和稳定是需要建立在短暂的基础之上,人会产生好奇心是人的本能,具有了好奇心,加上正确的引导下就会发展成为稳定的兴趣。
1.2动机是培养学习兴趣的关键因素
动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力,是直接推动一个人进行活动的内部动力,它是人类大部分行为的基础[5]。
动机的产生是以需要为前提(需要是有机体内部的一种不平衡状态,它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求),在内驱力(由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内在推动力)和诱因(能满足个体需要的刺激物)的共同作用下产生的。
学习动机就是引起学习活动的内部动力。
(按照本文讨论兴趣的需求,我们将学习动机分为内部动机和外部动机)但是具有学习动机并不代表一定就具有学习兴趣,学习兴趣是一种特殊的内部动机,特殊之处在于动力来自个体的自身,并且表现为个体对学习的喜好。
学习动机的形成还有许多其它的原因,比如说成就的需要、自我认定、教师期望和反馈评定等。
这些因素有的是来自个体本身,有的是来自外界,像学习兴趣这种是由于内部心理本身对学习的渴求的动力,就是属于内在动机。
而像教师期望和反馈评定这种缘于外部干涉的心理就属于外在动机。
内在动机学习的目的就是为了满足个体对知识技能的掌握和需求,个体追求的奖励来自动机活动的内部,活动成功的本身就是对个体最好的奖励[6]。
学习动机的形成是多个方面共同的作用,既有外界环境因素,也有个体因素。
但是外在动机与内在动机的划分不是绝对的,由于动机是推动人的活动的内部心理过程,因此,任何外界的要求、力量都必须转化为认知内在需要,才能成为活动的推动力量。
在内外因素的作用下,学习动机一般先于学习兴趣产生,当个体在不断学习过程中,他的学习动力上升为热爱学习、喜欢学习时,学习兴趣就已经被逐渐的培养起来。
1.3适当的肯定是保持学习兴趣的重要保证
兴趣一旦形成,它会保持一个稳定的状态。
但这只是相对的稳定,马克思主义哲学认为,任何事物都不是永恒的[7]。
在兴趣形成之后要对其采取强化巩固,适当的肯定是一种比较重要的手段。
适当的肯定属于正强化物的范畴,正强化物指的是由于它的呈现而增强反应频率的刺激。
强化物与前面我们提到的诱因相类似,但有区别。
诱因作为一种刺激物,呈现与个体行为发生之前,旨在激发动机,引起个体当前的定向行为;强化物也是一种刺激物,往往呈现于个体行为发生之后,旨在影响个体后继行为的反应倾向[8]。
适当的肯定属于成功期待,既要肯定、表扬,但要适度。
当个体的行为得到别人的认可和欣赏时,他的内心在一定程度上会得到满足,在一定范围内激发了个体的成就动机,兴趣会更加丰富和深化[9]。
1.4浓厚的学习兴趣是形成良好学习习惯的基石
自20世纪80年代以来,人们越来越认识到:
科学教育是当代教育的核心组成部分,它对培养人的生产能力和适应知识经济时代起着关键的作用。
科学教育的改革成为新一轮教育改革的焦点。
在这场教育改革中,主要指导思想首推建构主义学习理论。
因此,建构主义学习理论的学习观为学生的学习指明了方向,它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自己建构知识的过程,学习者不是被动的吸收者,同时在学习过程中还强调要求学生通过高水平的思维活动来学习,通过问题解决来学习。
从当代的学习理论我们就能发现,只有具有建构主义学习观的学生,才能掌握良好的学习习惯。
建构主义强调的关键就是学习者的主体性。
学生是自己的知识的建构者,这正是其主体性的内在根据,那么要具有主体性,学生首先必须对学习具有心理上的趋近和倾向。
换句话说,学生就需要对学习产生好奇的心理,而在建构知识的过程中,学生要通过高水平的思维活动,组成自己的学习群体等等更高层次的行为活动,那学生就应具有更强烈、持久的趋近心理,才能完成这些高层次水平的行为活动。
要求学生能够主动的去学习,能够主动的去接近和探究,学生就必须要对学习这种行为有心理上的趋近,于是就对学习产生了兴趣。
相对与建构主义学习观,兴趣是一个低层次的促进学习的心理状态,但是建构主义的学习观离不开对学习的浓厚兴趣,只有具有了强烈的拌有愉悦心情的趋近心理,才会产生主动的、高水平思维的探究求知活动。
培养学生形成具有建构主义学习观的学习习惯是教育的目标,学习是主动的,学习是愉快的,学习是具有乐趣的[10]。
图1:
建构主义学习观的形成图解
Fig1.MapofConstructivistLearningConcept
从图1可以看出,学习的兴趣,与学习动机、好奇心、强化物等因素有很密切的关系,在培养学生的学习兴趣时,一定要把握好它们之间作用,为最终形成良好的学习品质奠定基础。
2兴趣在中学生物学科教育中的渗透
虽然对学习兴趣的研究,在文中已经讨论的比较详细,但是在教学的过程中,我们还会看到这样的例子:
某学生对生物学具有浓厚的学习兴趣,他每天都在努力学习,认真的去探索生物间的规律,可是一段时间之后,却没有显著的结果,考试分数提不高,也没有掌握熟练的实验技能。
在这样的情况下,生物老师又应该怎样保持学生的学习兴趣呢?
本文将从兴趣在中学生物学科教育中的渗透角度,探讨兴趣理论在学科教学中的应用研究,让学生能够在学习的过程中达到自己的学习愿望,看到自己的学习成果,体会到自身的价值,增强信心,激发起学习的成就动机,在浓厚的学习兴趣驱动下,知识得到进一步的升华和拓展。
2.1生物的神奇是激发学生好奇心的良方
生物学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学,这门科学的研究对象就是地球上形形色色的生物。
说起生物每一个人都不会陌生,会联想到林子里的大树,花圃里的鲜花,天空中飞翔的鸟,家里养的小狗小猫,甚至还有我们自己。
生物就存在我们身边,它常常能引起我们极大的好奇心,因为生物的世界是那样的神奇,比如为什么蚂蚁会成群接队的将食物搬进它们的窝,蜜蜂为什么能将蜂窝修成正六边形,克隆羊是怎么来的,同是受精卵为什么会发育成不同的性别等等,象这些能引起人极大好奇心的例子是不胜枚举。
学生弄清楚这些问题的原因,满足了自己求知的愿望,同时还将更加深刻的感觉到生物的世界是多么的神奇,逐渐就会对生物学科产生兴趣。
怎样才能激发起学生的好奇心?
心理学家瑞夫提出了五个激发学生好奇心的策略,结合生物学的教学内容归纳如下:
(1)制造悬念
这是最直接的方式,利用故事或科学史等,提出疑问,制造悬念。
例如,学习生态系统的信息传递这一节内容时,就可以引用法国著名科学家法布尔做的一个有趣实验来制造悬念。
他的这个实验就是:
一个风雨交加的夜晚,在一所被丛林包围的屋子里,法布尔把一只雌蛾扣在一个纱罩里,尽管风雨交加,还是有40多只雄蛾穿过风雨赶来交尾;第二天,法布尔在雌蛾周围撒满樟脑丸和汽油,但一点也不影响雄蛾找雌蛾,大家知道这是为什么吗?
这样的问题可以让学生对问题的答案直接产生好奇心,悬念的效果是强烈的刺激学生想知道答案的欲望。
(2)让学生猜测,教师提供反馈
教师介绍主题前,先提出一些问题,让学生猜测,问题要与重要知识有机结合,且能引发多种回答,以便大部分同学发现他们只回答对一部分。
例如在学习生态系统中的营养结构一节时,开课引入假如你像小说《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊一样,漂流到了一个荒岛上,身边只有15kg的玉米,和一只母鸡,为了等待救援,你将怎样利用这些食物
A.先吃鸡,再吃玉米。
B.先吃玉米,同时用玉米喂鸡,让鸡生蛋,再吃蛋。
通过这个引入让学生猜测,并带着自己的猜测和老师一起学习完本节课的知识,最后在能量流动的相关内容学完后,学生就得到了答案。
通过学生猜测,激发了他们对正确知识的好奇心,促使其更为执著的学习兴趣。
(3)充分利用学生的原有知识,激发他们的求知欲
教师可以提出一些难度更大的题目,由于知识的再度空白,会重新激发学生的好奇心。
比如学生在学习完基因分离定律之后,知道了一对相对性状,是同源染色体上的一对等位基因在形成配子时要相互分离,但是在具有多个相对性状的时候又会是怎么样,引出了基因的自由组合定律。
(4)引起争论
教师要让学生对有争论性的问题(比如安乐死是否应存在)提出自己的看法[11],鼓励他们通过长期的讨论解决这些意见和分歧,在这个过程中,学生必须主动查阅各种资料,以获得足够的知识。
(5)制造矛盾
是在学生已获得相当知识,教师采用制造矛盾的方法,补充介绍与学生结论相反的信息,让学生意识到,问题比他们想象的更为复杂,促使其更全面地了解相关知识。
比如学生在学习过基因分离定律之后,脑子里有了等位基因这个概念,它会引起个体表现出隐性或者显性的形状。
这时教师提出一个新的问题——显性和隐性是否一定是单独存在,有没有可能同时表达?
这就制造了矛盾。
还比如在学习减数分裂时,先回顾“有丝分裂”,如果精子和卵子是由有丝分裂的过程形成的,那么其结合后子代的染色体数就会增加一倍,后代就成为多倍体,这就产生了矛盾。
这五项激发好奇心的策略不仅可以运用在普通的生物课上,还可以运用在第二课堂、兴趣小组的教学上面,作用旨在激发学生对生物学的学习兴趣,而不仅局限于一节课对某个生物学知识的好奇。
2.2生物学与人类生活息息相关是培养学习动机的基础
生物学是一门科学课程,它研究的是各种生命现象和生命活动的规律。
生物在我们身边到处都存在,从体型庞大的大象到小到我们无法看见的微生物,从天上的飞鸟到水中的游鱼,我们所生存的地球无处不存在生物。
尤其重要的是我们人类本身就是生物大家庭中的一员,我们每一个人势必都要经历生老病死这些最平常的生命活动,每一天我们都必须从其他生物中摄入有机物,供给我们的营养,维持我们的生存,可以说在生活中处处充满了生物学,人类生活与生物学是息息相关的。
在中学生物的实际教学过程中,笔者将生物学与人类生活的息息相关主要归纳为3方面:
(1)生物学理论在实际生活中的直接表现。
比如光和作用,植物的激素调节,人的营养代谢等等,这些内容都是生物学理论在实际生活中所能发现的,描述的是生物学现象,直接解释产生生物学现象的原因。
(2)生物学理论的实际应用。
它不仅是表现,而且还与人类有切身的联系,也可以说它是第一项的升华。
比如血型的类型(输血原则),多倍体育种,食物中的营养成分,这些内容都涉及到我们对生物学知识的实际应用。
(3)各种有关的生物学实验。
比如鉴定生物组织中的营养成分,探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用等等。
有一些实验虽然不是我们在生活中能感受到的,但是因为毕竟它是实际存在,并且亲手操作的实验,所以也应归属其内,比如观察有丝分裂,观察果蝇染色体装片。
3个方面的表现各有不同点和侧重点,但是他们都有一个共同点,就是都是能在实际生活当中让人能切身感受到体会到,呈现出新奇、有趣的特点,再加上这些能体会到的内容都具有完整严密的生物学知识,也就能够激发起学生学习的好奇心,并且3个方面的表现能激起学生的不同需要,第一个能激发起学生认知的需要,实际生活的表现,与过去的经验联系紧密,容易唤起对真实科学道理知晓的渴望。
第二个方面主要能激发起学生成就需要和探究需要,能应用、会应用这就是一个成功的表现,。
再次从实际的应用中来寻找对应的生物学理论知识,这就是一个探究的过程。
第三个方面是实验,它是最直观的一种教学手段,直接将生物学的实验材料展现在学生眼前,从实际材料中,直接学习,自己动手是很有趣的事情,可以激发起学生的求知欲望。
综合三点,可见激发出学生的求知、探究需要,再在一定外界环境作用下,就能引发出学生对生物学的学习动机。
2.3追寻生物科学史的脚步是鼓起学生浓厚学习兴趣的船帆
当前在复杂的现代社会中,科学技术虽然占有相当重要的地位,但在科学教育中却存在严重的不平衡。
科学家和非科学家之间的鸿沟把学校的全部课程和社会文化分割开来。
科学史的研究能够使中学生更全面的认识学科发展中科学家的作用;更好的理解科学发展与当时科学家所处时代的社会背景以及当时前人的研究状况的关系,科学家为什么在所涉及的领域能成功,在他们的切入点和研究过程中,我们不难发现,这些科学家们对研究的内容是抱有极其浓厚的兴趣,通过不断的深入钻研,逐渐的将自己的兴趣树立成了终生的志趣,投入最热诚的精力,不怕失败,为着自己的目标一直在奋斗。
追寻生物科学史的脚步包括两个方面,一是追寻科学家的脚步,了解他们的成长过程,寻找他们的成功之路,从中总结原因,激发内在动力。
比如在人教版生物必修《遗传与进化》中,就有关于遗传学家孟德尔的生平简介,“孟德尔从小喜爱自然科学,由于家境贫寒,21岁便做修道士。
后来被派到维也纳大学进修自然科学和数学。
回到修道院后,利用一小块园地,种植了豌豆、玉米等多种植物,进行杂交实验,潜心研究。
其中豌豆杂交实验非常成功,通过分析豌豆杂交实验结果,发现了生物遗传的规律。
”从这简短的介绍当中,学生能知道孟德尔的成长之路,也能感受到科学家也是需要经过艰苦努力,他们的生活也是象平常人一样,不是那么的遥不可及,拉近了科学家与学生的距离,也让学生产生了追寻科学家足迹的欲望。
二是了解生物科学知识的发展过程,到今天我们许许多多所学所用的知识,不知是多少代人花费多少心血,投入毕生精力而来。
了解生物科学知识的发展过程,不仅可以让学生正确的认识科学知识的产生过程,形成从易到难、从无到有的思维方式,也能够让这些引人入胜的科学知识和探究过程吸引住学生,对它们产生浓厚的兴趣。
比如,光合作用的产生过程,1648年荷兰内科医生赫尔蒙特从实验入手,他只用雨水浇灌柳树,5年后柳树增重不少,土壤仅减轻2英两。
他据此认为柳树重量的增加,主要来自水。
1772年普里斯特利,用小鼠、绿色植物、蜡烛和密闭容器证明了植物能释放氧气。
1778年豪斯进一步证明,上述情况只有植物的绿色部分在光照下才有可能。
1782年瑞士的一位牧师塞尼比尔发现植物的碳来自大气中的,于是他武断地推测CO2吸收后被分解,碳进入植物的有机物中,而氧被释放。
美国微生物学家范尼尔通过研究紫硫细菌的光合作用发现,紫硫细菌利用CO2不是生成氧,而是生成硫,他间接推导出光合作用释放的氧来自水而非CO2。
1941年,美国科学家鲁宾用含0.85%的18O原子的水作原料(空气、水和其他含氧天然物质中99.76%的氧是16O只有0.20%是18O),用这种水提供给藻类进行光合作用,发现释放出的氧气中,比例也为0.85%而非普遍水中的0.20%。
这就直接证明了光合作用释放的氧气来自水。
这段光合作用的发现史有助于学生了解光合作用知识的来龙去脉,经历人类探索光合作用的漫长过程,可以使学生兴趣大增,牢固掌握相关知识点。
2.4强化物对保持学习兴趣的巨大作用
在前面我们已经提到过,生活中我们可以见到这样的例子:
有的学生对生物学持有浓厚的学习兴趣,他每天都会努力的去钻研知识,积极的投入到生物学的学习当中,可是结果却不是完美的,考试成绩不是很理想,也没有掌握到熟练的实验技能。
这种情况如果在我们身边的学生中发生,作为任课教师应该怎么样处理?
学生对学习投入极大的精力,抱以十分的热情这是难能可贵的。
如遇见前面的情况,教师用传统的应试教育评价体系对学生加以评价是不可取的。
许多的科学学家成长之路证明不具有浓厚的兴趣是不能发现那些神奇的科学知识的,是不能设计出那些巧妙的实验。
那对于保持学生的浓厚学习兴趣就显得尤为重要,在现行的应试教育中,出现前面那种情况有时候是不可避免的,如果任课教师放任不管,任其自生自灭,或者甚至是批评学生不理想的考试成绩。
那这类学生的学习就是处于非常失败的状态中。
失败的学习状态会让这类学生的成就感丧失,教师的因素也会外界的刺激减弱,这就从而导致学习动机整体的减弱乃至消失,也就逐渐的使这些对学习抱有浓厚学习兴趣的学生不再对学习感兴趣。
那我们要维持学生的学习兴趣就不能让这种失败状态一直占据他的心理,要走出考试不成功的阴影。
学生在考试、分数当中找不到成就感,但是中学生的个人价值观还未完全形成,这就需要教师以及家长对学生的学习给予正确的指导和肯定,激发起学习动机,强化学习兴趣。
历史上有许多伟大的科学家都出现过学习成绩不好,但是因为具有浓厚的兴趣,在得到正确的引导和强化后,继续坚持,终于成就一番事业。
伟大的发明家爱迪生8岁上学,但仅仅读了三个月的书,就被老师斥为“低能儿”而撵出校门。
从此以后,他的母亲是他的“家庭教师”,决定自己教儿子读书识字,并教育他要诚实、爱祖国、爱人类。
由于母亲的良好的教育方法,使得他对读书发生了浓厚的兴趣,为他渊博的知识打下了坚实的基础,最后他成为了一个家喻户晓的人物。
经典力学的奠基人牛顿小时候在家乡读书,在班里成绩属于次等,不过他对自然现象和小发明很感兴趣。
因为成绩不好,母亲一再想过让牛顿辍学耕田,可是一次偶然因为牛顿对一个自然问题的痴迷,感动了他的舅舅,他的好奇心和执着的学习精神得到了舅舅的肯定。
牛顿得以继续学习,他备受鼓舞,终完成伟大成就。
由这些例子看来,分数不是衡量学生的唯一标准,仅仅是检验学生的知识掌握的方法之一。
现代的教育理念已经开始强调学生生物科学素养的培养。
生物知识素养是基础,生物能力素养是核心,而思想情感与价值观是内在精神动力。
知识与能力是在具有强大内在推动力发生的结果,同时知识与能力又反过来影响情感与价值观。
因此,教师对于具有极大兴趣的学生,应该非常重视,他们具有强大的内在推动力,就为他们的成功学习打下了基础,暂时的失败是正常的,教师应善于抓住他们的闪光点,对其加以肯定和正确的指导,让学生在方法上得到指导,在结果中得到肯定,情感上得到关心,让学生重新树立起学习的信心,激发起他们成就的动机,对生物学的学习又投入更浓厚、甚至更广泛的兴趣。
结语:
使用兴趣教学是中学生物学教学的特色
任何教育都应首先考虑如何保证教学的效果,考虑教育的目标。
作为基础自然学科之一—生物学教育,要使学生能从我们的教学中逐步了解生物学的价值,体会生物学之美,掌握基本知识和基本技能,形成一定的能力,培养出科学的思维方式和价值观。
这种目标就决定了我们必须保证学生的学习效果,而不能因我们的教学方式方法人为造成学习效果的低下。
兴趣是爱学、增知、长智的起点。
寓趣于美,寓美于理,寓理于用。
如何把学生的兴趣、乐趣、情趣、志趣辩证地统一起来,这正是生物学教学的科学性和艺术性的完美结合。
培养学生学习生物学的兴趣,教师要在点点滴滴的教学活动中使学生能从认知结构上对所学生物学知识有一个深入浅出的理解,逐步培养出学生的科学探究精神和创造能力。
兴趣与生物学教学,的确是值得我们生物学教师深思和每节课都要实践的大课题。
无论如何,学习兴趣是构成学生学习动机中最现实和最活跃的成份。
学生最佳的学习状态出现在他们对所学内容最感兴趣的时候,教师应当把学生的爱好和兴趣作为正在形成某种智力的契机来培养。
兴趣与情感、注意力、想象力、思维力、意志力等诸多心理因素融为一体,会使学生处于最佳学习状态。
感兴趣必然求索,探索与有创见往往只是一步之遥。
成为合格的教师,必须从使学生对自己所教学科永葆兴趣做起。
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