新人教版高中思想政治必修4《人的认识从何而来》教学设计.docx
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新人教版高中思想政治必修4《人的认识从何而来》教学设计
第六课第一框《人的认识从何而来》教学设计
一、教学背景分析
本框地位
本框是人教版高中思想政治必修4《哲学生活》第二单元第六课第一框的内容。
通过这一课题的学习,有利于引导学生探究人的认识从何而来,帮助学生树立实践第一的观点。
因此,学习这一框题,具有重要的现实意义。
课标要求
列举现实生活中的实例,阐明实践是认识的基础,坚持理想信念和实践相统一。
教学内容
分析
人类探究世界、追求探索真理的过程,是在实践中实现的。
本课主要帮助学生明确实践在人们探索世界、追求真理的过程中的决定作用,明确实践是认识的基础。
本框共设两目,分别是“实践及其特点”和“实践是认识的基础”,包括实践的含义、特点、形式等具体内容。
本节课着重落实实践对认识的决定作用。
教学建议如下:
1.用新课程理念指导教学,创造性地整合教材内容,如对有关实践的知识进行整合、课本中的对话框有选择地在课堂教学中运用等。
2.树立以学生为本教学理念,努力营造对话、沟通和合作的课堂氛围,采用探究式教学模式,让学生在教师的引导和启发下,自主探究,分析和解决问题。
3.重视情感、态度和价值观教育,将之列为教学的首要目标。
在课堂教学中,选取“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的材料设置教学情境,引导学生更好地观察生活、增强德育的实效性。
教学重点
实践的基本特点;实践是认识的基础
教学难点
实践是认识发展的动力;实践是检验认识真理性的唯一标准
学生情况
分析
高二年级学生学习目的性明确,积极性高,通过前期的学习,对于哲学生活有了初步的了解。
根据这一课题的特点以及学生有较强的自主学习的能力,进行教学设计,学生完全有能力通过师生、生生互动,自主探究,从而获得知识。
教学方法
(1)合作探究教学法
(2)启发式教学法
教学手段
多媒体设备;视频片段;Powerpoint演示文稿;导学案。
二、教学目标
知识目标
识记:
识记实践的含义。
理解:
理解、区别实践的三种形式;实践的三个特点。
运用:
运用实践是认识的基础的观点来论证现实生活中的问题。
能力目标
培养学生提炼和解读信息的能力;
培养学生理论联系实际,分析解决问题的能力
情感态度
与价值观
在探究人的认识从何而来中,深化对实践活动的感悟,自觉树立实践第一的观点;从而更好投身于实现人生梦、中国梦的伟大实践中。
三、教学过程
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
师生互动
拉近距离
引入伟大诗人艾青名言,导入对家乡认识的话题。
欣赏家乡的歌曲,感受家乡今日的发展。
并潜移默化地感受认识的来源。
师生互动,拉近距离
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
走近家乡简阳
感悟实践一般知识
自主学习
交流展示
引导学生回忆视频内容,思考导学案问题,归纳出实践的含义,并做强调。
学生回忆视频内容,积极思考、交流导学案的问题,得出实践含义,并作出判断,辨明实践的几种形式。
用一个家乡发展案例导入、激起学生的兴趣,让学生对实践有整体感知。
走近家乡名胜—三岔湖,理解实践
重点知识
合作探究
核心突破
(1)引导学生进入探究。
展示背景材料一:
三岔湖的修建历史——简阳版愚公移山
围绕材料一,分成若干小组进行探究活动。
在探究中归纳出实践的特点。
创设“三岔湖修建历史的案例情景,让学生感受到人们改造自然的实践活动,并从中概括出实践的特点
(2)展示背景材料二“天府明珠——三岔湖”设计问题,引导学生思考:
得出实践是认识的来源。
围绕材料二,分成若干小组进行讨论。
在探究中感受实践是认识的来源。
并区别出实践的途径和来源。
创设“天府明珠——三岔湖”的案例情景,让学生理解实践是认识的来源,引导学生用其它案例来论证这一观点。
(3)展示材料三三岔湖之殇,层层设疑,突破难点,归纳出实践是检验认识真理性的唯一标准。
围绕材料三的主题,分成若干小组进行讨论。
在探究中理解实践是检验认识真理性的唯一标准。
结合三岔湖发展中的曲折事件,让学生理解实践是检验认识真理性的唯一标准。
,并培养学生分析问题的能力。
(4)展示材料四新天府、新三岔,引导学生得出实践是认识发展的动力、目的。
围绕材料四的主题,分成若干小组进行讨论。
在探究中理解实践是认识的动力、目的。
并能结合当前热点进行论证。
通过三岔湖的新规划、发展,启发学生归纳实践是认识的动力、目的。
培养学生分析热点问题的能力。
知识梳理
总结深化
以一组数字的形式进行本课知识小结。
师生互动,回忆教材主干知识。
开放课堂,促进学生知识的掌握和深化。
情系家乡
感恩祖国
投身实践
体悟升华
个人梦,家乡梦,中国梦;投身实践、踏实苦干,贡献力量。
学生聆听老师的朗诵。
增强投身实践的信心。
通过教师的引导和点拨,促进学生情感的升华。
四、板书设计(一组数字13341)
(一)人的认识从何而来——实践
1个含义——实践的含义
3种形式——实践的3种形式
3个特点——实践的3个特点
4个表现——实践是认识的基础4个表现
1个原理——实践决定认识的原理
五、教学反思
关于《人的认识从何而来》的教学反思
今天,带着一颗敬畏与感恩之心上完了《人的认识从何而来》一框题的新课。
做如下反思与总结:
(一)本课的亮点:
1、一个中心、一条主线、一个灵魂。
本课充分挖掘家乡材料,由家乡——到家乡名胜三岔湖:
修建历史——建成现状——发展曲折——新机遇、新发展,层层推进,让学生从家乡故事中理解教材知识,步步升华建设家乡,建设祖国。
2、师生互动、平等对话,让知识在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增。
3、注重学生情感、价值观实现:
共唱家乡主题曲、讴歌先辈们修筑三岔湖的艰辛历史、建立生态价值观意识、多躬行投入到实现伟大中国梦的实践中去。
4、注重培养学生阅读文本材料、提炼归纳中心、理论联系实际的能力。
(二)本课的不足之处
1、部分结论的生成显得生硬,未做到润物无声、水到渠成。
2、个别学生的结论,老师应灵活多样的进行点评、拓展。
3、对学生评价性语言不够丰富、评价显得单一。
4、给学生上课应做到熟能生巧、信手拈来;备课应更加充分,让自己驾驭课堂更游刃有余。
5、多媒体技术在课堂的运用没有达到从容自如。
6、教态应更加自然、大方。
7、教学基本功应进一步强化:
普通话的标准、流畅,粉笔字规范、简洁、大方。
(三)以后努力方向
1、反复锤炼教学基本功:
把标准普通话贯穿于日常教育、教学中,而且要多修正自己的发音,多模仿,多训练;把粉笔字、钢笔字、毛笔字练习常抓不懈,和自己的学生一起约定每天用固定时间练字、练好字。
2、加强对多媒体技术的学习,多看、多思、多悟、多运用。
3、丰富自己的语言知识,多积累古诗词、多阅读大师作品,让自己更有文化素养。
4、上课前,多了解学生需求,不定期做学情调查、学情分析;让自己的教学更符合学生实际。
5、多听师傅的课、同行的课、大师们的课,从中学习、借鉴,让自己成长、成熟。
这堂课通过挖掘家乡素材,让自己对家乡的历史有了更多的敬畏与感动;通过与朝夕相处的孩子们的真诚互动,升华了师生情感,真挚的谢谢你们!
今年是我的教育生涯的第十年,我愿意在未来的十年、二十年、三十年继续在教育路上奔跑。
孩子们因为有你们,让老师更加精彩!
我们一起努力!
高二哲学第六课第一框《人的认识从何而来》导学案
一、学习目标:
1、知识目标:
①理解实践的含义②识记、理解实践的的三个特征
③了解实践的三种形式④理解实践是认识的基础的四个层次
2、能力目标:
①培养学生提炼和解读信息的能力
②培养学生理论联系实际,分析解决问题的能力
3、情感、态度、价值观:
在探究人的认识从何而来中,深化对实践活动的感悟,自觉树立实践第一的观点;从而更好投身于实现人生梦、中国梦的伟大实践中。
2、学习重、难点:
重点:
实践的基本特点、实践是认识的基础。
难点:
实践具有社会历史性、实践是认识发展的动力、实践是检验认识是否正确的唯一标准
3、学习环节:
环节一:
自主学习
1、自主预习教材42—46页——要求:
全面、有标注
2、完成以下问题——要求:
规范、工整
(1)实践的含义:
(2)实践的3种形式:
(3)实践的3个特点:
(4)构成实践的基本要素:
(5)实践是认识的基础的4个层次:
(6)收集整理一些关于实践是认识的来源的名言警句:
(7)收集整理一些实践是认识的目的的名言警句:
3、判断以下属于实践的是:
①蜜蜂筑巢()
②农业生产活动()
③学生独立思考()
④《不动产登记制度》正式实施()
⑤科学家到南极开展科研活动()
4、请结合教材P43小字对上述实践活动进行归类?
即:
实践的三种形式:
生产实践——变革社会实践——科学实验——
环节二:
合作学习
1、回忆播放的《今日雄州》mv,思考:
(1)视频中呈现了简阳那些产业?
———
(2)这些产业的参与者是谁?
———
(3)这些产业的发展是一种观念的构思还是现实的存在?
———
2、合作探究一、
简阳版“愚公移山”——理解实践的点
简阳——地处川西夏旱与川东伏旱过渡地带。
干旱频繁,这严重制约了简阳工农业生产和经济社会发展。
“打通龙泉山,引水灌良田”成为百万简阳人的夙愿。
1970年2月,10万简阳人披荆斩棘开始了这一壮举。
他们自带干粮和锄头、扁担、箢(yuan)篼等简陋工具,浩浩荡荡开进荒山野岭。
缺少机械,就靠人力;不懂技术,就四处拜师。
同时,全县人民积极响应,工农商学兵齐动员,商店、邮局、书店搬到工地……
这一工程前后耗时十年之久,累计投入十万之众,1739人为之伤残,119人为之捐躯。
他们尊重规律,崇尚实干,讲究奉献。
用实际行动演绎了“现代版的愚公移山”。
根据材料、结合教材42--43页思考:
(1)简阳人为什么要修建三岔湖?
(2)三岔湖的修建成功依靠了那些主、客条件?
(3)修建三岔湖是一个人的功劳吗?
(4)为什么当时修三岔湖会如此的困难,付出如此大的牺牲?
3、合作探究二、
天府明珠——三岔湖
三岔湖是四川省第二大湖泊,拥有27平方公里的开阔水域(是杭州西湖的4.5倍),有引自都江堰水利工程的2.27亿立方米蓄水(是西湖的15倍)。
在烟波浩渺的湖面,镶嵌着113个孤岛和168个半岛,还有240公里迂回曲折的湖岸线(是西湖的18倍)。
湖水晶莹,群岛葱绿。
近岸、远山、晨曦、夕照、繁星、云飘、雾散、船移、鸟飞——四时八景,描绘出清明秀丽的画镜。
好一个“百岛淡水湖”,“天府新乐园”!
根据材料、结合教材44页思考:
(1)三岔湖这些精确数据从何而来?
(2)如果你没有去过三岔湖,你是通过那些途径了解她的?
4、合作探究三、
三岔湖最大死鱼事件
三岔湖建成后,渔民们认为扩大养殖规模,就一定能实现利益最大化。
于是,他们不顾湖区承载能力,肆意增加网箱数量,大量施肥,过量投放鱼料。
一场“危机”骤然降临,2009年6月8—11号,短短4天,三岔湖各类鱼死亡达300多万斤,涉及700多养殖户,损失达8000多万。
根据材料、结合教材45页第二段思考:
(1)这些渔民们的认识正确吗?
为什么?
(2)渔民们认识本身能否证明“扩大养殖规模,就一定能实现利益最大化”的认识正确与否?
鱼能证明吗?
怎样才能证明?
5、合作探究四、
新天府新三岔
为了适应经济社会的不断发展以及旅游产业转型升级的需要。
三岔湖的功能被赋予了更新的内涵——现代国际休闲度假旅游区。
人们运用遥感卫星等现代工具对三岔湖
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