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化学教学与多媒体的关系
山西大同大学继续教育学院
毕业论文(设计)
题目:
化学教学中引入多媒体技术的研究
级别2012级
专业化学
函授站点太原函授站
班级
姓名武岐光
指导教师刘婕
2014年5月28日
目录
摘要--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1
一、多媒体教学的现状与分析---------------------------------------------------------------------------------------1
(一)多媒体在化学教学中的使用情况和效果----------------------------------------------------------1
(二)多媒体在化学教学中的常见问题--------------------------------------------------------------------2
二、多媒体教学在中学化学教学中的运用-----------------------------------------------------------------------2
(一)激发学习兴趣--------------------------------------------------------------------------------------------------2
(二)突破教学难点,提示教材重点---------------------------------------------------------------------------3
(三)优化教学过程,提高教学质量---------------------------------------------------------------------------4
(四)有利于深化教学改革---------------------------------------------------------------------------------------4
(五)启发学生思维创造--------------------------------------------------------------------------------------------5
三、多媒体教学中存在的不足-----------------------------------------------------------------------------------------5
(一)多媒体课件中缺乏相应的理论指导---------------------------------------------------------------------5
(二)教师过高估计多媒体辅助教学的作用和教学效果--------------------------------------------------5
(三)限制了自主学习------------------------------------------------------------------------------------------------5
(四)直接拿来用(或“顺手牵羊”)现象非常严重-------------------------------------------------------6
四、解决多媒体教学存在问题的对策-------------------------------------------------------------------------------6
参考文献-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8
化学教学中引入多媒体技术的研究
作者:
武岐光指导教师:
刘婕
摘要本文着重探讨初中化学教学中运用先进的多媒体技术教学:
讨论关于多媒体辅助教学在新的教学理念下的必要性以及使用多媒体辅助教学要注意尺度即要注意分寸,避免盲目无限制的使用而忽略了传统的讲授,我们要客观认识其优缺点,在实际的教学中要合理使用,既能调动学生的主观能动性,又能培养学生的发散思维,从而使教学效果更加地明显。
关键词形象;突破;合理利用;局限性;辅助手段;
二十一世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪,随着我国社会经济的飞速发展,教育现代化步伐越来越快。
多媒体技术的应用和迅猛发展,教育思想、观念、教育方法、手段和教学的组织形式也发生了翻天覆地的变化,为培养学生的创造性想象能力提供了广阔的天地,充分调动了学生的学习积极性。
随着我国基础教育改革的推进,现代教育技术在教学中的应用越来越普遍。
这是教育发展的需要,也是社会进步的必然。
多媒体课堂教学已经被很多教师所采用,它对克服教学难点、提高教学质量发挥了无与伦比的作用。
多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法,最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。
一、多媒体教学的现状与分析
(一)多媒体在化学教学中的使用情况和效果
多媒体教学具有无与伦比的优势:
在中学化学的教学过程中,教师引导学生对化学实验进行观察是教学活动的重要组成部分。
而通过多媒体能够更好的将声音、图片、文字、动画、视频等各种信息进行完美的结合并以图文并茂或形象的动画等表现方式表现出来,使抽象的物体形象化,微观的粒子宏观化,从而使模拟的化学微观世界更具表现性和真实感,进而从各个角度、各个层面激发学生学习化学的兴趣,充分调动学生视、听、说等各种感官参与课堂活动,使学生能够通过化学实验更透彻的理解化学问题,使教学效果最优化。
其次,在化学的教学过程中需要教师做大量的演示实验来帮助学生对知识的理解,但是在实际教学过程中,一些化学实验,比如:
转瞬即逝的实验、耗时长的实验、有危险性的实验等就无法进行演示,或受主客观条件的限制使实验无法达到预期的效果,从而影响学生对实验现象的观察与总结。
然而,运用多媒体进行实验教学,就可以有效解决这些问题,教师不仅可以运用暂停键随时控制化学反应的速度,并以动态的方式向学生展示一些转瞬即逝实验的全过程,而且可以避免耗时长实验对课堂时间的浪费以及危险性实验对人体、环境等方面造成的危害,从而提高学生对实验现象的观察效果,加深学生对实验的理解。
最后,化学概念和原理是化学基础知识的精髓,但是由于各类化学概念和原理之间的相似性,容易导致学生对所学的化学知识产生模糊不清的感觉,从而为进一步的学习造成障碍。
然而,运用多媒体技术中资源下载、资源重组等功能对化学概念以及原理之间的联系进行系统化的总结,并通过分步展示、同类比较、重点强化等手段,使零碎的知识形成一个知识体系,从而使学生更加牢固的掌握所学知识。
此外,运用多媒体进行教学可以有效减少教师的板书时间,丰富课堂教学的内容,最大限度的提高教学效率。
(二)多媒体在化学教学中的常见问题
然而在现实中,计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀,多媒体技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。
而且一般上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的,但好多课件的开发忽略了这一点,单纯追求直观和生动,忘记了作为主体存在的学生的主动性。
另外,一些老师把计算机辅助教学的作用看的过高,没有根据教学要求来进行课件设计,也没有注意学习理论和教学设计方法的运用,制作出来的课件由原来的“满堂灌”变成了现在的“电子灌”。
因此,在当前课程教材改革不断走向深入,由应试教育向素质教育转轨的背景下,应加强计算机辅助化学教学的研究,在中学化学教学中,发挥多媒体功能,以学生为主体、老师为主导、计算机为辅助手段开展教学活动,加强经验交流,促进计算机辅助化学教学的深入开展[1]。
二、多媒体教学在中学化学教学中的优势
多媒体教育技术是根据教学目标设计的,表现特定的教学内容,反映一定的教学策略的计算机教学程序。
多媒体技术使得化学教学中枯燥的数据和内容可用三维、动态的图形加以表示,从而大大提高了教学中的直观性,其在化学教学中的作用可以体现在以下几个方面:
(一)激发学习兴趣
在教学中应用多媒体生动展示丰富多彩的化学物质,客观演示错综复杂的化学变化,形象直观演示变化多端的化学现象,能有效地激发学生浓厚的学习兴趣。
如排空气法收集气体的实验,操作虽简单,但原理却不易理解。
无色的气体通入瓶中把空气挤出来,由于两种气体都是看不见、摸不着的,且整个过程是肉眼看不见的,对于初中学生来说,显然过于抽象了。
如果用计算机对整个过程进行模拟,用不同颜色的块表示这两种气体,通过有颜色的块的移动显示一种气体如何把另一种气体从集气瓶中赶出来,其直观性是很强的。
我们也可以让学生自己搜集素材、制作课件,并在课堂上展示课件、讲解课件,在师生之间,就课件内容展开讨论,并让学生彼此评判,以及修改其模拟实验的过程和结构等[2]。
那些原本不可见的微观世界,不但可以呈现在学生面前,而且可以用三维动画表现出来,使电子动起来,原子、分子转起来,更加形象生动,更有利于提高学生的学习兴趣和培养学习能力。
(二)突破教学难点,提示教材重点
学习总是与一定的“情景”相联系的,多媒体创设的活泼、形象、直观的情景,可以激活联系,唤醒长期记忆中有关的知识或经验,刺激学生去主动发现、主动探索,为师生理解问题创造了有利条件,同时,多媒体展示的直观动态的画面,把抽象的内容具体化,降低了学习难度。
如排空气法集气学习时,利用多媒体直观展示,可以看到一种颜色的微粒扩散聚集到集气瓶底部,并把另外一种颜色的气体逐渐排挤出来,这样可以让学生把原有认知结构中的有关知识与经验去同化学前学习到的新知识,从而达到对新知识意义的构建。
“水的电解”的学习可配合宏观的水的电解实验过程,可特写微观粒子在电极上发生的变化。
又如“氯化钠、氯化氢的形成”,通过原子核外电子的转移或共用,让学生初步了解原子是怎样相互作用形成离子化合物或共价化合物的,这对学生认识物质的结构很有帮助[3]。
这些形象生动、色彩鲜艳的动画,不但提高了学生学习兴趣,而且大大增加了课堂的信息量,拓宽了学生的知识面。
多媒体使得某些不宜亲身参与的实验得以生动地呈现出来。
对于那些有危险性的实验、不可重复的实验、周期过长的实验以及某些工业流程,多媒体可以用动画模拟的形式来体现,这样既减少了实验对师生的危害,也节约了实验的时间和器材成本,同时也避免了对环境的污染等。
图文并茂,教学过程轻松。
既保证了实验的真实性的直观性,又便于观察实验现象。
多媒体教学还可以把静态事物动态化,微观问题宏观化,抽象问题形象化,有利于帮助学生理解概念,突破难点。
例如,原子的概念是重点、难点,而原子是看不见摸不着的,学生不容易理解,借助多媒体可用动画方式将微观世界放大,变小为大,变静为动,较易建立原子的概念。
原子核外电子运动规律这一初中化学教学中的难点,内容抽象,教师不易教,学生不易学,学生可从动画演示中了解电子层概念及电子核外运动一般规律,从而使只能通过口头语言描述的抽象问题,变成动态的直观图示,通过图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料,把难以演示的实验形象化,通过直观的视觉来帮助学生理解,大大降低了难度,从而使教学难点顺利突破[4]。
这样学生多种感官同时参与学习,教学信息丰富,学生获得的记忆数量及质量均大幅提高,日积月累想象力自然得到长足发展。
(三)优化教学过程,提高教学质量
多媒体技术的恰当运用,能提供交互学习环境,使师生处于一个开放的探究审美心理场,学生情绪振奋,参与主动,有利于激发学习动机,以优化教学过程,增强教学活力。
如在“氢气的性质和用途”教学中,如一开始就直接运用多媒体展示氢气的燃烧、氢气的验纯等实验,放弃实物演示、实验,这样的教学程序显然不恰当,多媒体的介入时机不正确。
这是因为没有根据学生的实际需要和教材的内容适时、适度使用多媒体,毕竟多媒体制作的动画代替不了演示实验,说明力度小,如果先做演示实验并突出实验,再用多媒体动画再现实验过程和现象,解释实验原理,做到主次分明,则可以起到画龙点睛的作用。
在甲烷性质的学习中,如想让学生了解甲烷在比较强烈的环境下,也会发生反应。
例如,将氯气和甲烷的混合气体,放在强光下照射,就会发生化学反应,并生成一系列新的物质。
由于这个实验过程比较复杂,生成物质比较多,且不容易辨识,所以这个实验,最好的办法是通过多媒体来演示。
从计算机动画的模拟过程可以看出,在光照的条件下甲烷分子中的氢原子可被氯气中的氯原子所取代而生成一氯甲烷和氯化氢,但是反应并没有终止,生成的一氯甲烷仍继续跟氯气作用,依次生成二氯甲烷、三氯甲烷和四氯甲烷。
这些反应叫取代反应。
为了加强教学效果,我们可以让计算机动画反复模拟取代反应的全过程,进一步理解取代反应的含义[5]。
(四)有利于深化教学改革
多媒体辅助教学对于中学教师来说是一种挑战也是一种机遇。
因为要制作课件,就迫使我们不断学习新的计算机知识,在教学过程中不断进行探索与总结,从教学思想、教学内容与教学方法上全面领悟和掌握多媒体的特点与方法。
通过课件的制作与设计,教师提高了自己对语言、图像、声音、文字的综合处理能力,知识结构得以改善。
自制的课件通过教学不断修改、完善,以寻找教学与课件的最佳结合点;何时利用课件、实验,何时指导学生训练,这些过程教师都必须反复思考、调整。
总之,利用多媒体辅助教学,可以改变传统的教学理念,确立了以学生为中心的教育观。
(五)启发学生思维创造
化学多媒体教学中会有大量联系生产生活的内容,如:
为什么腐烂的苹果(甘蔗、土豆、地瓜等)有酒精味?
为什么醋酸能使鸡蛋壳变软和清除热水瓶胆内的水垢?
为什么用蓝黑墨水写的字先显蓝色后变黑?
加碘盐所加的成分是什么?
教学中针对这些“为什么”,利用学生“打破沙锅问到底”的禀性,引导学生时刻做生活的有心人。
教师在授课时再有计划、有目的地将这些知识点穿插到多媒体教学中,通过生动的生活图片展示,激发学生思考及探究问题的热情。
又如在教学中,先播放几组酸雨侵蚀前后雕塑的照片让学生仔细观察比较,会发现雕塑作品两百年前完好无损,而在工业发达的今天不到六十年已面目全非,这使学生产生疑惑,这是为什么?
这时教师点题,这个无情杀手就是———酸雨。
然后解释酸雨的形成及其危害,学生在形象生动、轻松自在的环境中对酸雨形成和危害留下深刻的印象。
三、多媒体教学中存在的不足
(一)多媒体课件中缺乏相应的理论指导
多媒体课件的制作者基本上都是着重于自己所从事专业的课件设计,与使用者缺乏必要的交流与合作,致使开发的课件具有很大的局限性,甚至脱离教学实际。
(二)教师过高估计多媒体辅助教学的作用和教学效果
目前一些教师为追求新意,滥用多媒体辅助教学。
如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量,也就谈不上与传统教学的优势。
因此不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学,不能只注重形式,而忽略了学习的主体。
此外,如果过多地依赖感官刺激,势必使课堂教学因片面追求新意而让学生难以适应。
(三)限制了自主学习
教师在使用多媒体教学过程中,多媒体课件的结构比较固定,缺少必要的交流,学生只能按照固定的流程和模式来完成特定内容的学习,很少能够获得特定目标之外的其他内容,也会大大束缚教师才智与教学艺术的展示。
而这些可以在传统教学中得以实现。
多媒体教学不能完全取代传统教学,多媒体教学节奏较快,易造成做笔记困难等问题。
因此,多媒体用于课堂教学,应适时、适度、适当,不能一味追求所谓的多媒体手段,而忽视教师的讲授、板书等常规的教学方法[6]。
在传统的教学模式中,教师发挥的作用较大,他们在授课过程中可以根据实际情况灵活运用各种教学方法。
从教学内容上看,并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果,需要考虑在什么条件下使用,如何使用,这个知识点是不是适合用多媒体来展示。
因此,在使用多媒体教学之前要认真钻研教材,找准媒体与教材的最佳作用点,将多媒体教学与传统教学有机结合,才能提高课堂教学效果。
(四)直接拿来用(或“顺手牵羊”)现象非常严重
1、很多老师也认识到多媒体教学的特点和优势,在教学中充分的运用它,但很少自己去设计制作课件,而是直接的下载或截取,很少加以修改,这样做是省事,省心,殊不知每位教师都有自己的教学理念、教学方法,同时在设计时是按照教材知识点的编排的,不同版本教材也有差异性,只有让我们掌握了课件制作技术,才能制作出适合自己“口味”的课件或者叫自己“风格”的课件——自己东西用的顺手吗[7]!
2、今天的教学资源十分的丰富,对我们的课堂教学帮助很大,我们的老师在取材时,往往拿来就用,很上考虑该素材适应性,时效性,对学生掌握新的知识是否有帮助,不是有点联系就可以用的,要不断地对素材进行筛和多次加工,设计符合自己教学方式及本班学生学习特点的有价值的课件。
3、当前的课件制作存在缺乏通用性和标准性等方面的考虑、创造思路复杂、缺乏兼容性等方面的特点,所以课件存在形式多种多样,五花八门。
所以我们的老师要从学生独立思考和思维能力培养等方面考虑,在内容处理上由形象向抽象、由感性向理性转换时[8],步步引导学生自己去探索、想象、理解,积极采取师生互动的教学方式,达到实现基础知识掌握和思维能力等方面的培养。
全面提高学生的素质。
四、解决多媒体教学存在问题的对策
古语有云:
“过犹则不及”,因此,在运用多媒体进行中学化学教学的过程中,“度”的把握十分重要。
这就要求中学化学教师在开展教学活动时,既不能完全依靠多媒体进行教学,也不能固守传统的教学模式,而应当将传统教学方法与多媒体的运用进行有效的结合,从而在教学实践中不断优化教学方法,实现化学教学过程的创新化发展。
具体而言,教师应当从如下几个方面做起:
正确处理好多媒体教学与传统教学的关系。
教学的过程是一种师生情感交流的过程,而多媒体技术只是教学的辅助手段,不能取代教师的教学活动。
课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器都不能够代替的[9]。
因此,在多媒体教学中可以在课件中设计一些与学生互动的部分,通过互动环节充分调动学生的积极性,畅通地交流师生之间的情感。
其次,把握好运用多媒体教学的分寸。
多媒体教学不是教学的全部,而仅仅是一种教学的辅助手段,更不等于新课程改革。
再次,要因材因时制宜[10]。
要合理有效地使用多媒体这一先进的教学手段,教师要结合课堂教学目标制作出高质量高水平的课件,提高自身多媒体课件的制作水平。
最后,多媒体教学与传统教学相辅相成。
要使多媒体与传统的教学手段相互协作,在课堂教学中,交互使用,弥补各自的不足之处,教师在课堂上的主导地位仍然不能动摇。
在教育快速发展的今天,我们要积极大胆并且合理地利用各种教学手段和教学工具,相得益彰,更好地为基础教育做出贡献[11]。
总之,随着信息技术的不断发展和深入,新的化学课程标准的进一步推行和完善,师生在课堂教学中对信息技术的整合运用的越来越熟练,多媒体课件教学优势在课堂教学中将越来越体现出来,也越来越普遍。
相信只要我们能够合理、科学的运用它,这样才真正发挥多媒体的独特的作用。
在以后的化学教学中,我们要合理有效地使用多媒体教学,化难为简、化抽象为生动、把微观问题宏观化,把静态问题动态化等,同时要注意学生思维和情感的培养,只有这样,才能起到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]贾静.改善多媒体教学的策略[J].当代教育科学,2010,(21).
[2]杨丽莉,丁顶.关于多媒体在化学教学中的几点思考[J].科技创新导报,2011,(27).
[3]刘树新,乔化亮.多媒体在中学化学教学中的应用[J].中国现代教育装备,2009,(08).
[4]赵世银.浅谈多媒体在中学化学教学中的运用[J].南昌教育学院学报,2011,(06).
[5]才红.网络多媒体在中学化学教学中应用的探讨[J].广东化工,2010,(08).
[6]陈晨.对计算机辅助化学教学的几点思考和认识[M].北京:
人民教育出版社.2000.
[7]刘知新.中学化学教学法.北京:
北京师范大学出版社.992.
[8]陆天池.多媒体教学的实践与思考[J].学科教育2010.
[9]王丽娟.化学教学中运用多媒体的思考[J].中学数理化,2011,(10).
[10]王丽娟.计算机多媒体技术与化学教学的整合[J].现代教育科学,2010,
(2).
[11]朱蓉容.多媒体教学的缺点及应对方法[J].继续教育研究,2010,(11).
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