教学设计教案从汉至元政治制度的演变第二次课.docx
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教学设计教案从汉至元政治制度的演变第二次课
教学设计(教案)模板
基本信息
学科
历史
年级
高一
教学形式
多媒体
教师
赵美玲
单位
珠海市斗门一中
课题名称
从汉至元政治制度的演变(第二次课)
学情分析
分析要点:
1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等;2.学生认知发展分析:
主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础),要形成本节内容应该要走的认知发展线;3.学生认知障碍点:
学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
1.特点:
高一学生思维活跃个性鲜明,参与意识强,有一定独立思考能力。
2.不足:
历史知识的储备不充分,历史思维能力还有待提高。
3.对策:
加强学生历史综合素质的培养。
设计理念:
创建多样化、开放式的学习环境,充分发挥学生的主体性、积极性和参与性,提高学生创新意识和实践能力
教学目标
分析要点:
1.知识目标;2.能力目标;3.情感态度与价值观。
1.根据课标要求、教材内容和学生的具体情况,确立以下教学目标:
2.知识与能力:
3.1)了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。
4.2)掌握从汉至元中央政治制度的演变,尤其是相权的演变。
5.3)了解从汉至元选官用官制度的变化,即从察举制到九品中正制再到科举制。
6.4)通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程,总结中国古代政治制度的特点。
7.过程与方法:
8.联系时代背景分析各项措施,理解历史概念,并逐步总结出中国古代政治制度的特点;引导学生重视图示、引文等材料,在对历史材料的研读和分析中,初步掌握处理历史资料的一般方法
9.情感、态度、价值观:
专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。
这一古代政治制度的特点,对中国历史发展产生了深远的影响。
它有助于多民族国家的巩固,但也对中国社会发展进步形成了阻碍;无论是汉族还是少数民族政权,都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献
教学过程
教学环节和教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入
知识回顾
本课主题
主题一 从汉至元君主专制的演进(中央官制的演变)
自主学习
重点分析
小结
主题二 选官、用官制度的变化
学生自主学习
课堂小辩论:
本课总结
练习
作业
好了歌
人人都说皇帝好,其实皇帝愁死了:
地方有人管理好,只怕尾大掉不了;
朝中有吏管事好,只怕宰相专权了;
大权在握享乐好,若无智慧命也了。
汉至元中央集权的发展
时期
措施
趋势
演变特点
西汉
唐朝
北宋
元朝
主题一 从汉至元君主专制的演进(中央官制的演变)
1、阅读课本P14第三课“君主专制的演进”目录,完成第3课“预习案”“
(二)君主专制的演进”填空,并在课本上划出重要知识点和做好旁注。
2、归纳君主专制的发展脉络,完成下表。
时期
措施
趋势
演变特点
汉朝
魏晋南北朝
唐朝
北宋
元朝
1、两汉内外朝制度
小组合作探究:
下列材料说明汉初丞相地位如何,有何影响?
汉武帝如何处理?
西汉前期,丞相位尊权重,礼遇殊隆。
丞相要进见,皇帝要起座;丞相生病,皇帝要亲临问候。
皇帝的诏命,丞相认为不妥的,可以据理力争,也可拒绝执行。
汉景帝欲封皇后之兄王信为侯,丞相周亚夫坚决反对,说:
“高皇帝约:
‘非刘氏不得王,非有功不得侯。
不如约,天下共击之。
’今信虽皇后兄,无功,侯之,非约也。
”汉景帝无言以对,只好作罢。
小结:
原因:
丞相位高权重,威胁皇权。
措施:
重用侍从、秘书担任尚书令、侍中。
引导学生讨论:
削弱相权的方式是什么?
结论:
增设机构,转移权力
结果:
削弱相权,加强皇权。
2、唐朝的三省六部制
填写三省六部制示意图
情景模拟:
如果唐玄宗想建立一座新宫殿作为生日礼物送给杨贵妃,按三省六部制应该如何做才办成此事?
讨论:
三省六部制具有什么特点与作用?
削弱相权的方式?
特点:
①分工明确②互相牵制和监督
作用:
①削弱相权,保证皇权独尊②减少决策失误,提高办事效率③影响后世:
中国古代政治制度的重大创造,以后历朝基本沿袭这制度。
方式:
增加宰相人数,分割相权
1.从汉至元为削弱相权主要采取哪几种方式?
①分割相权,增加宰相人数,把相权一分为二(三或更多),使之相互制约,从而保证君权的独尊②增设机构,转移相权,以免相权“尾大不调”,权力转移的总趋势是由外到内。
2、假如可以穿越时间和空间,让你回到明代以前的任意一个朝代去当宰相,你最渴望穿越到哪个朝代?
最不希望穿越到那个朝代?
并分别说明理由。
主题二 选官、用官制度的变化
1、选官、用官制度的变化
朝代
制度
标准
方式
汉朝
魏晋南北朝
隋唐
2、发展规律:
①选拔标准:
趋向公开公平
②选官方式:
趋向严密、科学
③选官权:
从地方收归中央
课堂小辩论:
阅读以下两段材料,结合所学知识思考辩论:
科举制弊大于利还是利大于弊?
材料1:
1835年,居留中国人士格尔斯指出:
“科举是古往今来的其他伟大的君主制度所无法相比的。
也许这就是他们所创造出来惟一值得保留的制度,而此制度还未被其他国家所采用。
或许将来有一天,它会像火药和印刷术一样,在国家制度,甚至是欧洲的国家制度中,引起另一次伟大变革。
”
材料2:
唐太宗在金殿瑞们见新科进士鱼贯而入,得意的说:
“天下英雄,入我縠中矣。
”明代思想家顾炎武说:
“八股之害,等于焚书,而败坏人才,有甚于咸阳之近郊所坑者四百六十余人也。
”
小结:
从汉至元中国古代政治制度演变特征
(1)皇权与相权:
皇权不断加强,相权日益削弱,君主专制逐渐加强。
2)中央与地方:
中央权力不断加强,地方权力不断削弱,中央集权进一步加强。
(3)选官制度:
历代王朝都重视选官制度的建设,加强对官吏的控制,逐渐将选官权收归中央。
完成《导学案》练习
完成《导学案》作业
小组讨论:
说一说皇帝愁什么?
这首歌反映了哪些矛盾?
为了解决中央与地方,皇权与相权的矛盾各朝皇帝动用智慧分别采取了哪些措施呢?
学生填写
学生自主学习,填写表格
小组发表看法,教师指导提取信息方法。
学生分析得出结论
学生根据制度填写制度示意图,掌握三省六部制
小组讨论交流,运用知识分析
小组合作学习,运用刚学习知识分析
学生自主学习完成表格
规律总结
小组讨论辩论
全班共同总结
调动学生兴趣
回顾基础知识
点题
培养学生自主学习能力
突破重点难点知识,指导学生掌握历史问题分析方法,培养学生历史基本技能
通过史料再现历史,培养学生提取有效信息的能力
增加历史趣味性,让学生体会历史,换位思考问题、分析问题,培养学生合作探究的能力
总结规律
便于学生从宏观上掌握知识
培养学生自主学习能力
总结规律
便于学生从宏观上掌握知识
培养学生合作探究的能力
总结规律便于学生从宏观上掌握本课知识
板书设计
作业或预习
完成《导学案》练习
完成《导学案》作业
自我评价
从汉到元政治制度很多很杂,学生容易弄混淆,因此必须牢牢把住君主专制中央集权不断强化这条线索;政治制度理论性较强,学生容易产生倦怠情绪,因此教师须多设置情境让学生生动的去体验历史,感受历史。
总之,在教学中,老师的教永远只是从属的地位,必须让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。
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- 教学 设计 教案 至元 政治制度 演变 第二次