语文第一单元教案.docx
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语文第一单元教案.docx
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语文第一单元教案
课型
新授
课题
1.窃读记
审核人
主备人
邓珺
参与人
教
学
目
标
知识
技能
1、认识7个生字。
会写14个生字。
正确读写‘窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎呦“等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5、开展综合性学习活动。
过程
方法
1.通过朗读来了解课文内容,感受作者对读书的由衷热爱。
2.通过抄写词、句积累语言,体会作者用词的准确和生动。
3.充分利用小组合作探究,理解课文内容。
情感态度
价值观
体会作者窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱和对求知的渴望,并受到感染,使读书真正进入自己的生活中。
重点
难点
抓住主要内容,体会作者的情感。
教学
准备
课件
教法
讲授法、引导法
学法
读议法
预
习
内
容
1、初读课文,感知大意。
2、读准字音,借助工具书理解不懂的词语。
教学
过程
教师活动
学生活动
修改
建议
目
标
导
入
一、导入课题
在平时的阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课,就让我们去品读书的滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
二、出示课时学习目标
学生明确本课学习目标,齐读:
1、认识生字。
2、有感情朗读课文,体会作者窃读的喜悦与担忧。
自
主
学
习
一、布置自主学习任务
读课文思考:
“窃读记”中的“窃”是什么意思?
“窃读记”中的“记”是什么意思?
二、检查自主学习成果。
1、指名读词语
2、作者为何要“偷偷地”读书?
学生按要求进行自主学习
1、自由朗读课文,读准字音,读通句子。
思考问题:
“窃读记”中的“窃”是什么意思?
“窃读记”中的“记”是什么意思?
2、想一想,作者为何要“偷偷地”读书?
3、读一读词语:
窃读炒菜锅勺踮脚饥饿惧怕贪婪 充足屋檐支撑鼓励书柜 招牌环境光顾暗喜急切知趣鼓励麻木
合
作
探
究
一、安排小组进行合作学习
出示需要探究的问题:
1、将课文按照作者窃读的过程把课文分为三部分?
2、“我“是个什么样的人?
3、找出自己喜欢的部分,有感情的读给大家听,再说说喜欢的理由。
小组合作探究出示的问题:
展
示
反
馈
一、组织学生汇报探究成果
相机进行指导
二、教师相机出示重点句子,引导品味语言
“我跨进书店门,暗喜没人注意,我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
”
(系列动词——轻手轻脚(“窃读”);急切)
三、指导朗读
小组派代表汇报讨论结果:
1、课文可以分为三部分:
第一部分:
放学后的“我”奔向窃读的书店。
第二部分:
我又快乐又惧怕地窃读着。
第三部分:
我窃读后的感受是我们是吃饭长大的,也是读书长大的。
2、“我“是个一个渴望读书而不怕艰辛、勤于读书的穷学生。
3、朗读自己喜欢的部分。
说说理由。
巩
固
检
测
完成学研案第一课时的训练
第二课时
预
习
内
容
读课文,品读课文表达的思想感情。
一、
目
标
导
入
二、
自
主
学
习
三、
合
作
交
流
四、
展
示
反
馈
五、
巩
固
检
测
教师活动
学生活动
修改建议
这节课让我们随林海音一起回到她窃读的书店,一起感受一下窃读的滋味。
读目标导入,认识本课时的学习目标。
1.理解感受作者窃读的滋味。
引导学生理解句子:
1.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹恶狼,贪婪地读着。
”
2.“我很快乐,也很惧怕-----这种窃读的滋味!
”
理解出示的句子:
1.这一句话以一个极其生动形象的比喻,
将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。
写出了“我”强烈的求知欲,对读书的渴望。
2.这句话是本文的中心句。
集中概括了作者的百般感受。
“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶,这种书中世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕交织
在一起,形成一种复杂的,难以言说的感受,正是窃读的滋味。
小组合作探究:
(1)为了不被书店老板发现,“我”会怎么做?
(2)“我”在“窃读”的过程中,遇到了哪些困难?
小组合作交流讨论:
(1)为了不被书店老板发现,“我”会怎么做?
(2)“我”在“窃读”的过程中,遇到了哪些困难?
让小组展示自己讨论探究的答案,并进行指导。
学生展示讨论的结果:
(1)为了不被书店老板发现,“我”会怎么做?
当她感觉当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会知趣地放下书走出去;
为了隐藏自己,她会贴在一个大人的身边;
最令她开心的是下雨天,为了让别人更相信自己,她会假装发愁
(2)“我”在“窃读”的过程中,遇到了哪些困难?
受到驱逐
隐藏、伪装
渴望下雨读书
饥肠辘辘
联系课文和生活实际,说说对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”这句话的理解。
学生在作业本上写上自己的理解
教
学
反
思
课型
新授
课题
2.小苗与大树的对话
主备人
邓珺
参与人
审核人
教
学
目
标
知识
技能
1.认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
过程
方法
1.在反复自读把握主要内容后,可以进行分角色朗读或模拟采访。
2.在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后,可以在小组内就感情趣的某一个问题展开讨论,交流自己的感受。
情感态度与价值观
能感受到苗苗的稚气与礼貌,更能感受到季老的亲切幽默、平易近人,还有对下一代的殷切希望与深深关爱;进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求,逐步培养学生阅读的习惯。
教学重点难点
把握谈话的主要内容;从对话中得到怎样读书和学习的启示。
在朗读中要把握住对话的基调。
学法
自读自悟
第一课时
预
习
内
容
有感情的朗读课文,理解课文内容。
注意思考题目“小苗”与“大树“的深层含义。
一、
目
标
导
入
二、
自
主
学
习
三、
合
作
交
流
四、
展
示
反
馈
五、
巩
固
检
测
教师活动
学生活动
修改建议
同学们,你们知道那些作家?
那么你们见过这些作家吗?
有一位苗苗小同学不但见过很多著名作家,还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访著名作家爱季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么。
介绍季羡林先生:
(1911-2009.7)
是中国著名古文字学家、历史学家、作家。
曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。
齐读课题
了解季羡林先生。
读课前导读,了解学习目标。
1.分角色朗读课文,注意生字词语。
2.思考:
苗苗同季老交流了哪些问题?
小组内分角色朗读课文,思考问题:
苗苗同季老交流了哪些问题?
1.指导分析苗苗与季羡林先生的对话。
2.小组合作讨论
季羡林先生对于读书,提出了哪些见解?
在苗苗对季老先生的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么,
能结合课文谈谈你们的理解吗?
1.了解苗苗与季老交谈的问题:
(1)、阅读
(2)、偏科
(3)、学习外语
(4)、积累古诗文
2.小组合作交流
季羡林先生对于读书,提出了哪些见解?
到底闲书指什么?
1.小组展示合作交流的问题
2.课文中的“苗苗”和“大树”分别指的是谁?
你认为文中的“苗苗”和“大树”还有什么更深的含义吗?
1.季羡林先生对于读书,提出了哪些见解?
(1)、把文章写好,要多看书。
(2)、要中西贯通、古今贯通、文理贯通,不要偏科,要学好外语。
(3)、进行古诗文积累。
2.到底闲书指什么?
《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》《彭公案》《济公传》
指导学生完成练习题目
1、给下列形近字组词。
峡()访()
侠()仿()
浒()偏()
许()编()
2、给多音字(传,将,绿)分别注音,组词。
教
学
反
思
课型
新授
课题
3.走遍天下书为侣
主备人
邓珺
参与人
审核人
教
学
目
标
知识
技能
3.认识4个生字,会写9个生字。
正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
4.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
5.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
过程
方法
1.从课题入手,激发学生的阅读兴趣。
2.重点引导学生交流对主要内容的理解,作者走遍天下以书为侣的理由和方法。
3.要重点引导学生体会作者对书的情感,对阅读的热爱。
6.要注重有感情的朗读。
5.学习作者独特的表达方法,要引导学生体会。
情感态度与价值观
感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生阅读的习惯。
教学重点难点
把握住主要内容,体会情感。
理解反复读一本书的原因和方法。
学法
有感情的朗读,小组合作交流。
第一课时
预
习
内
容
读课文,自学生字词语。
一、
目
标
导
入
二、
自
主
学
习
三、
合
作
交
流
四、
展
示
反
馈
五、
巩
固
检
测
教师活动
学生活动
修改建议
同学们,如果你独自驾舟环绕世界旅行,并且只能带一样东西供自己娱乐,你会选择带哪一样东西供自己娱乐,你会选择带哪一样呢?
有一个他跟你们选的都不一样,想知道他选的什么吗?
请齐读课题
让我们一起到书中寻找答案吧!
学生自由发言:
带钱,带照相机……
齐读课题:
走遍天下书为侣。
1.请同学们快速阅读课文,借助工具书,联系上下文和生活实际理解词语。
学习本课的生字词语。
2.默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么?
1.默读课文,学习新字生词,不理解的字词,查字典或联系上下文理解。
理解词语
毫不犹豫:
一点也不迟疑,很坚决果断。
2.理解作者选择一本书旅行的理由是
一:
作者对书有浓厚的感情,把书是为自己的挚友和家园,带上自己最珍爱的东西出行,是一件快事。
二:
是不管看上多少遍,总能从一本书中发现新的东西,得到新收获,给人以不尽的精神享受。
小组合作交流:
理解下列句子
①你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
②这真像与另一个人同船而行。
③一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你想去就去的故地。
④从某种意义上说,它是你自己的东西,因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。
小组合作交流讨论问题:
(1)交流自己对句子的理解
让小组派代表说说自己小组对句子的理解。
相机进行指导。
小组派代表展示自己小组的理解:
①作者将书喻为朋友和家,的确是一种妙喻。
朋友和家,人人皆有,而且感情深挚,充分表达出了对书的喜爱。
更重要的是朋友间次次相见,家日日都回,却不会生厌,反而有新的发现,新的收获。
以常见的事物为喻,生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新,读而不厌。
②这句话是作者在列举了“一遍遍地读一本书”的方式方法后的由衷感叹。
从不同的角度以不同的方式去读,无论是理解故事内容,揣摩写作目的,续编故事,品味写法,还是积累所得,都能读得津津有味,收获颇丰。
书,不是枯燥的、呆板的,而如一个活生生的人一样生动。
这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应,相对照。
③“故地”,指书已读多遍,了解并熟悉;“想去就去”,是说方便,随心所欲,想读就读。
由前面的“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家”,“这真像与另一个人同船而行”,到现在的“就是”“也是”,愈加表达出了作者对书浓郁的情感,对一本书喜爱到百读不厌的程度。
④“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,这是指读者因阅历、体验不同而感受不同。
作者指的是每个人都有个性化的读书方式、方法,收获也是独特的。
以自己的方式阅读,对书有独到的见解,才能使书真正内化为自己的东西。
指导学生完成出示的练习题目
1.“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家,也是一处你随时想去就去的故地。
”
这里作者采用了()的手法,把书比作()、()、()反复读一本书,总会有新的()新的(),百读而不厌,充分表达了作者对书的()。
第二课时
预
习
内
容
读课文,学习作者的读书方法。
一、
目
标
导
入
二、
自
主
学
习
三、
合
作
交
流
四、
展
示
反
馈
五、
巩
固
检
测
教师活动
学生活动
修改建议
1.学习作者对读书的态度。
2.掌握作者的读书方法。
读目标导入,认识本课时的学习目标。
学生读课文,思考问题:
指导学生理解作者的读书方法:
内容思考──品味欣赏──寻找新知─总结收获─想象、产生共鸣
首先我会思考,故事中的人为什么会这样做,作家为什么要写这个故事。
然后,我会在脑子里继续把这个故事编下去,回过头来品位我最欣赏的一些片段,并问………..
最后……….
这真像与另一个人同船而行。
认真读课文,思考问题:
1、作者是怎样一遍又一遍地读那本书?
她的读书方法对你有什么启示?
并把你认为重要的地方做上记号。
2、你认为作者读书有一定顺序吗?
继续读文,划出有关词语。
3、请你概括出作者读书的方法。
小组合作探究学习:
小组合作交流讨论:
1.交流作者的读书方法,用上“首先……然后……最后……”说一说你是怎么读书的?
2.从这“一遍又一遍”的读里,你们感受到了什么呢?
3.他的读书方法对你有什么启示?
指导学生一起读阅读连接
神奇的书
没有一艘非凡的战舰,
能像一册书,
把我们带到浩瀚的天地。
没有一匹神奇的骏马,
能像一首诗,
带我们领略人世的真谛。
即令你一贫如洗,
也没有任何栅栏能阻挡
你在书的王国遨游的步履。
多么质朴无华的车骑!
可是它装载了
人类灵魂的全部美丽!
指导学生仿写句子:
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是,也是
仿写句子:
一本你喜爱的书就是一位良师,也是一位你可以随时向它请教的智者
……
教
学
反
思
课型
新授
课题
4.“我”的长生果
主备人
邓珺
参与人
审核人
教
学
目
标
知识
技能
1.认识12个生字。
2.有感情地朗读课文。
把握主要内容,体会作者悟出的道理。
3.学习一些读书和习作的方法。
过程
方法
1.放手让学生自学。
按阅读提示,先自读自悟,把握主要内容,明确一些读书和习作的方法,并适当迁移运用。
2.还要注意引导学生结合重点语段来体会作者对书的情感,对阅读的热爱。
3.反复读作者列举的两篇作文,体会作者所悟到的道理。
4.文中有大量生动的比喻和运用恰当的成语,注意体会和积累。
情感态度与价值观
领悟作者对书的情感,对阅读的热爱。
教学重点难点
引导学生读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意,并学习作者的读写方法。
学法
自读,小组合作交流。
第一课时
预
习
内
容
读课文,自学生字词语。
一、
目
标
导
入
二、
自
主
学
习
三、
合
作
交
流
四、
展
示
反
馈
五、
巩
固
检
测
教师活动
学生活动
修改建议
同学们,你们看过猪八戒吃人生果吗?
那你们吃过吗?
有一个人,他就有长生果,你们想吃吗?
那么就让我们一起去看看他的长生果吧!
齐读课前导读,知晓本文的学习目标。
指导学生自主学习:
1.读通全文,借助拼音读准生字以及新词。
2.画出不理解的词语,查字典或联系上下文自主学习。
3.思考文中的“长生果”指的是什么?
全班交流理解词语
•囫囵吞枣:
比喻读书不做细致地分析,笼统地接受。
这里是指作者水平有限,因读不懂而放过去,不得已而为之。
•别出心裁:
意思是与众不同的主意;“鲜味”,即新鲜的味道。
这句话是作者在一次成功的习作后悟出的道理,完全得益于课外阅读。
意思是要想将作文写好,就先要打破千篇一律的模式,不落窠臼。
•问津:
本意是打听渡口,现比喻探问或尝试。
•不禁:
忍不住。
•流光溢彩:
流动的光线,充溢的色彩,形容画幅光彩美丽。
•牵肠挂肚:
形容挂念殷切,放心不下。
•不言而喻:
不需解释就明白。
•津津有味:
形容兴味非常浓厚。
•呕心沥血:
比喻极度劳心苦思。
•驳杂:
混杂不纯。
•冗繁:
指(实物)繁杂。
3.小组合作交流:
作者写了少年时期读书、作文的哪几件事?
自学课文,思考问题:
1.读通全文,借助拼音读准生字以及新词。
2.画出不理解的词语,查字典或联系上下文自主学习。
3.思考文中的“长生果”指的是什么?
交流讨论词语的意思,理解词语。
•囫囵吞枣:
•别出心裁:
•问津:
•不禁:
。
•流光溢彩:
•牵肠挂肚:
。
•不言而喻:
•津津有味:
•呕心沥血:
•驳杂:
•冗繁:
2.小组合作讨论:
作者写了少年时期读书、作文的哪几件事?
展示小组讨论问题的答案
小组派代表阐述讨论的答案
童年的读书,写作经历:
•“香烟人”的小画片
•看连环画
•小镇的文化站的几百册图书(文艺书)
•学校的图书馆(古今中外的小说)
•作文《秋天来了》得了“甲优”
•命题作文《一件不愉快的往事》受到好评
指导学生领悟作者写出的事件所蕴含的道理:
1、作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
2、作文,要写真情实感;作文练习,开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。
阅读文章之后,想想作者写了童年读书、作文的那几件事之后,从中悟出的道理:
指导学生完成练习题目。
•选词填空:
•
(1)遇到大人让孩子买烟时,这()往往被男孩()了去,我们女孩,只落了个()的份儿。
•A.美差、B差事、C活儿
•A.抢、B夺、C要
•A.羡慕、B仰慕C眼羡
•
(2)这时,我就()呐喊助威,为的是最后能在赢家手里()那一大叠画片。
•A.用劲地B、卖力地C拼命地
•A.阅览B、浏览C、饱览
教
学
反
思
课型
新授
课题
口语交际习作一
主备人
邓珺
参与人
审核人
教
学
目
标
知识
技能
1.通过讲述读书故事,交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读好书的习惯。
2.根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
过程
方法
1.“口语交际”以“我爱读书”综合性学习活动的收获为话题,学生先在小组内互听互评,互相修正;再推荐代表在全班交流;最后开展“开卷有益”辩论会,提高学生口语交际能力。
2.习作时,先引导学生回顾自己参加综合性学习活动的过程,回顾口语交际中自己和同学的发言;通过阅读提示明确习作要求;再让学生写好初稿,在小组内交流,根据同学的意见进行修改;然后向学生推荐范文,供学生赏析;最后学生再次修改作文,誊正,小组内合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报。
情感态度与价值观
使学生乐于交流,感受到读书的快乐,促进学生养成多读好书的良好习惯。
教学重点难点
有重点地叙述活动的经过或生动地表达自己的看法
把活动的过程写具体,清楚的表达自己的看法。
学法
模仿,思考。
第一课时
一、
目
标
导
入
二、
自
主
学
习
三、
合
作
交
流
四、
展
示
反
馈
五、
巩
固
检
测
教师活动
学生活动
修改建议
同学们,一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。
阅读一本好书,就是跨越时间和空间,同睿智而高尚的人对话,这是多美妙的事情呀!
在这次“我爱读书”综合性学习活动中,大家一定有不少收获吧?
今天,我们就来交流一下。
学生明确本节课的任务
指导学生阅读书上的几个选择话题,知晓每个话题该怎么说。
读书上的几个话题选项。
1.每个小组指定一个话题进行讨论。
2.学生在组内交流,巡视检查交流的情况,要求每个人都要发言。
对个别有困难的学生,可采取用个别辅导或同学互助的方法,让其发言。
3.互听互评,互相纠正,共同提高口语交际水平。
4.推荐代表参加全班交流,为了使代表的发言能取得好的效果,小组成员可集体、想办法,使发言的内容更全面、更精彩。
•小组就自己选定的话题进行讨论。
1.提示互动内容:
《窃读记》中的小女孩,在书店里品味了“窃读”的快乐。
在你的读书经历中,有什么样的故事和大家一起分享呢?
《小苗与大树》中的小女孩,在对长辈的访谈中获得了读书的启示。
如果你采访了身边爱读书的人,你可以和同学交流采访的经过,谈谈你的采访心得体会。
3.全班互动。
以小组为单位在全班介绍,小组成员互相补充。
你对谁说的话有同感呢?
学生自由交流评价,感受阅读的快乐。
1.小组代表发言
2.学生自由发言。
好书会像营养品一样滋润我们的心灵,像朋友一样陪伴我们的人生,像窗户一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧。
我们有什么理由不和好书交朋友呢?
让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!
学生总结自己通过本节课的学习在口语交际方面的进步。
第二课时
一、
目
标
导
入
二、
自
主
学
习
三、
合
作
交
流
四、
展
示
反
馈
五、
巩
固
检
测
教师活动
学生活动
修改建议
在口语交际课上,同学们通过讲述读书故事、交际读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣。
大家的发言都各有见地。
把你们交流的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作。
下面就请大家选择一个角度,把自己感受最深的内容写下来吧!
学生自己思考将要写的
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- 语文 第一 单元 教案