《发展中的化学电源》说课评课精选word文档 14页.docx
- 文档编号:7278867
- 上传时间:2023-01-22
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:26.41KB
《发展中的化学电源》说课评课精选word文档 14页.docx
《《发展中的化学电源》说课评课精选word文档 14页.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《发展中的化学电源》说课评课精选word文档 14页.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《发展中的化学电源》说课评课精选word文档14页
本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除!
==本文为word格式,下载后可方便编辑和修改!
==
《发展中的化学电源》说课评课
篇一:
化学电源说课稿
化学电源说课稿
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
本节内容选自苏教版化学2专题2第三单元第二节,《普通高中化学课程标准》对本课教学内容的要求为:
举例说明化学能和电能的转化关系和应用;认识研制新型电池的重要性。
在化学1中已学习氧化还原反应,因此本节知识可以看成是氧化还原反应的具体应用,涉及原电池的最简单的知识,为在选修模块《化学反应原理》中继续对原电池相关知识进行加深和拓展作准备。
2、教学目标
知识与技能:
了解常见电池的组成和应用;了解研制新型化学电源的重要性;了解新型燃料电池的组成和工作原理;了解化学与人类生产、生活的密切关系。
初步学会制作简易的电池。
过程和方法;学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息;结合生产、生活实际,学习常见化学电池的组成和应用,学习科学探究的基本方法,提高科学探究能力;善于与人合作,具有团队精神。
情感态度和价值观:
利用活动与探究的动手实验,体验科学探究的艰辛和喜悦,激发学生发明创造的欲望;通过对科技前沿知识的介绍,发展学生学习化学的兴趣;通过对新型燃料电池的学习,关注与化学有关的社会热点问题,逐步形成可持续发展思想。
3、重点难点
本课的教学重点为常见化学电池、新型燃料电池的组成和应用;教学难点为新型燃料电池的组成和工作原理。
为了控制难度对原电池的构成条件只作简单了解,对除氢氧燃料电池以外的各种化学实用电源的反应原理不作补充讲解,不要求书写电极反应式和总反应式。
二、学情分析
在化学1中学生已学习了氧化还原反应的初步知识,通过对实验现象的观察、有关数据的分析和得出相关结论,具有一定的观察能力、实验能力和思维能力。
本课学习中若学生的氧化还原反应知识的掌握不扎实,将会影响到对原电池的正负极、电极反应的类型和电子流向等的判断。
在学习过程中可能采取的学习策略包括认知策略(陈述性知识、程序性知识)、情感策略(动机、兴趣、态度)、自我监控策略(领会监控、注意控制)。
三、教法分析
教学模式;在本课教学中可以采用的教学模式是结构-发现教学模式(布鲁纳结构主义教学模式)、交流-互动模式(交往教学模式),教学策略为教学对话对策和行为指导对策,课堂教学中可以运用实物展示、浏览资料、提问讨论、实验探究等手段。
四、教学程序
课前准备:
学生在课前作如下准备:
(1)复习氧化还原反应的有关概念和原电池的相关知识,预习化学电源内容;
(2)查找资料;各种常见的化学电源及其应用;(3)准备一只新鲜果蔬和两种不同材料的金属丝。
教师在课前应认真完成“三备”,准备演示实验、学生实验所需的实验用品,准备各种常见的化学电源的实物样本以及与化学电源有关的科技前沿知识。
新课引入:
上课开始先由学生上台介绍课前搜集的有关信息:
电池的发展和各种化学电池及其应用,然后让学生根据自备材料组装瓜果原电池,并和检流计相连观察实验现象。
【点评】:
新课引入时由学生介绍搜集的信息,一方面可以培养学生获取信息的能力,施展个人才华,使其在全班同学面前成功的喜悦油然而生;另一方面可以明确本节课的教学目标,做到有的放矢;通过学生自带材料自制简单的原电池实验,可以激发学生学习化学的兴趣,使学生明白化学知识就在我们的身边,无处不在,可以学以致用。
新课学习:
教师针对学生介绍的信息,结合本节课的教学目标,通过展示电池实物或图片,和学生作进一步的交流、讨论。
内容包括一次电池(如干电池)、二次电池(如铅蓄电池、锂电池、银锌纽扣电池)、燃料电池(如氢氧燃料电池、甲烷燃料电池、甲醇燃料电池)、海水电池等实用化学电源。
分析各种电池的工作原理,诸如构成电池的电极材料、电解质溶液、各电极发生的反应类型、电子的流向、电池的优缺点以及与之相关的科技前沿知识等,对一些相对简单的电池可以让学生尝试书写电极反应式和总反应式。
1.介绍干电池时,可以展示不同型号、不同规格的电池,甚至可以将其中的一节电池去掉外包装,让学生清楚地观察到电池的内部结构,了解筒型外壳是锌制材料,位于中央的是顶盖有铜帽的石墨,石墨周围填充糊状氯化铵和二氧化锰的黑色粉末,学生结合所学知识可以进行电池正负极的判断、电极发生的反应、电子流向的判断等。
说明干电池是一次性电池用完作废。
2.介绍铅蓄电池时,先展示从轿车上撤换下的旧蓄电池,直观显示长方形外壳,然后提供铅蓄电池放电时的总反应式:
PbO2+Pb+2H2SO42PbSO4+2H2O,让学生判断铅蓄电池的正负极、电子的流向以及氧化产物和还原产物。
3.纽扣电池中常用的是银锌电池,总反应式Zn+Ag2O
以让学生判断电池的正负极。
4.由世界上第一个心脏起搏器的诞生引入锂电池,凭借其优越的性能,广泛应用于数码产品、移动手机、笔记本电脑、火箭等领域。
它采用锂和石墨作电极,四氯化铝锂(LiAlCl4)溶解在亚硫酰氯(SOCl2)中形成溶液,总反应式为8Li+3SOCl2==6LiCl+Li2SO3+2S。
启发学生思考若将锂电池中的电解质溶液换成水溶液,会产生什么结果?
锂电池的正负极材料分别是什么?
5.新型化学电源中的绿色电池是燃料电池,小到手机,大到汽车、飞机、宇宙飞船均能使用。
通过分析韩国三星公司最新研制的手机氢氧燃料电池,使学生了解燃料电池的一般结构,理解燃料(如氢气、甲烷、甲醇)通入负极发生反应,氧气或空气通入正极发生反应,电解质溶液可以是酸(如硫酸)或碱(如氢氧化钾)。
学生基础较好的话,可以尝试书写电极反应式和总反应式。
在介绍氢氧燃料电池时,可以让学生用简易装置进行电解水的实验(一般电解NaOH溶液,原理暂不作要求),待两级出现较多气体时切断电源,用导线将两极和检流计或音乐八音盒相连,即能观察到检流计发生偏转或听到八音盒发出悦耳的乐章,证实氢气和氧气确实可以发生原电池反应。
ZnO+2Ag。
可
6.1991年,我国首创以铝-空气-海水为能源的新型电池,用作航海标志灯。
该电池以取之不的海水为电解质,靠空气中的氧气使铝不断氧化而产生电流。
这种海水电池的能量比“干电池”高20~50倍。
可以让学生判断该电池的负极材料及书写负极的电极反应式。
【点评】:
从生活经验和已有知识出发,联系日常生活中经常应用的各种电池案例和已学知识,通过实验的观察、分析,帮助学生理解、掌握学习内容。
使学生深刻理解原电池的本质是氧化还原反应,实现了化学能向电能的转化。
分析各种电池的优缺点和新型化学电源所应具备的条件,为新型化学电源的研制指明了方向。
让学生独立操作完成氢氧燃料电池实验,可以调动他们的积极性,激发参与探究活动的热情,帮助学生消除心中对高科技的神秘感。
提高了学生分析、归纳、处理信息的能力。
新课结束:
讨论完常见化学电池的工作原理和应用后,可以对学生进行环境保护教育,通过大量事实说明废旧电池对环境的危害,以及对废旧电池回收的重要性。
有必要建立健全系统的废旧电池自愿或强制回收体系,提高全民的资源和环境意识,降低废旧电池对环境的危害。
我国政府为减少环境污染相继出台了一些法律法规,逐步减少电池中的重金属离子的含量,力争在若干年后所生产的电池不含重金属离子。
【点评】:
通过环境保护的教育,使学生明确废旧电池对环境的破环,树立废旧电池的回收处理意识,保护地球,加强社会责任感。
板书设计
化学电源
1.化学电源:
应用原电池原理发明制作的电源。
分为一次电池和二次电池。
2.常见化学电源的组成与反应原理:
(1)锌锰干电池
负极:
Zn-2e==Zn2-+
正极:
2NH4Cl+2MnO2+2e==2MnO(OH)+2NH3+2Cl
(2)铅蓄电池
负极:
Pb+SO42-2e==PbSO4―--―
正极:
PbO2+4H+SO42+2e==PbSO4+2H2O+―-
(3)银锌电池
负极:
Zn+2OH-2e==Zn(OH)2
正极:
Ag2O+H2O+2e==2Ag+2OH
(4)锂电池
(5)氢氧燃料电池
负极:
2H2-4e==4H正极:
O2+4H+4e==2H2O(电解质溶液是酸)负极:
2H2+4OH-4e==4H2O正极:
O2+2H2O+4e==4OH(电解质溶液是酸)
(6)铝-空气-海水电池
-----++--―--
篇二:
学习说课、听课、评课心得
学习《新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》
心得体会
兴义市木贾办干沟小学陈贵菊
201X年1月13日—1月16日,我参加了木贾办组织的继续教育培训——《新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》一书的学习,让我受益匪浅。
全书从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景、平台、桥梁及如何正确进行说、听、评课,书中对于每一个理念的产生、操作,实践与反思都有具体的一个过程与评析,因为这些问题均来自教师的实践。
书中列举很多案例,把理论与实践相结合,给教师提供了一个很好的学习空间,也给我指明了方向,使我对过去不曾注意的、意识到的,或是困惑的问题都有了一定的认识,豁然开朗。
我们知道,教育的一切改革,最终要以促进人的发展,为人的发展服务作为指导思想。
一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切,应当成为教育工作者的基本信念。
要把为学生的终身发展而高度负责的精神贯彻于教育改革的始终。
课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的途径是教学,所以当课程方案确定后,教学改革自然成了课程改革的重头戏。
为此,更新教学观念,转变教学方式,是教学改革首先要做的事。
说课、听课与评课应该说都不是课堂教学本身的实施性内容,但说课作为课前的准备和课后的反思工作,听课作为现场的研讨观摩和检查督导工作,评课作为考核评价和推进推广工作,都是提高课堂教学质量的关键方式,也都是提升教师专业素质的重要途径。
一、说课,拓宽教学研究的新视野.
说课,就是教师以教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领
导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
二、听课,探解课堂现场的真谛。
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)直接地(也有间接的)从课堂情境中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一。
听课也是一种技能和方法,需要一定的学习和培训,并不是什么人都能听懂课、听好课。
三、评课,打开教评相长的通道。
评课首先就要对课堂教学评价,也是对课堂教学效果的评价,以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作出的分析和评价。
评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。
学习此书时,我仿佛不是在读书,而是置身于课堂这样一个亲切、真实的环境当中。
这里的叙述是极为简练易懂的,并且大量的引用了具体的成功实例,让读者在实践当中看到了收获与希望。
这本书针对的不仅仅是一线教师,还包括学校领导以及上级领导。
我认为老师、校长、督导、教研员都应该仔细的研读这本书,从中吸取精华,为教学、评教以及整个的基础教育服务。
篇三:
语文说课评课专题
语文说课评课专题
第一讲关于说课
一认识说课
(一)什么是说课
说课,是在教师备课的基础上,授课教师对同行教师或教育行政领导,系统地谈自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到共同交流、共同提高的目的。
说课教师主要说明教什么,怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做。
(二)说课的基本要素
1、理念——以教学理念为指导,解决教学行为、表达教学行为的理论依据;
2、主体——教师(包括说者和听者)
3、客体——所教的课程和教材
4、中介——以语言表达为主,配以文字、图像或实物演示
5、形式——个体阐述,群体评析、研讨
二说课提出的理论背景
(一)课程改革:
搭建宏观的背景
课程体制:
应试教育课程体制、素质教育课程体制
新课程的基本功能与目标:
①新的课程观使课程目标走出了知识技能取向;
新课程的三维目标:
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
②新的学生观使课程的根本目标成为促进学生个性发展;(学生与自我、他人社会、自然的关系)
③新的课程观使新课程回归生活世界。
(“世界是学生的教科书”)
新课程标准:
课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。
课程标准主要内容包括:
前言、课程目标、内容标准、实施建议和术语解释
(二)课堂教学:
解读微观世界
课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径则是教学,所以,更新教学观念、转变教学方式,是教学改革首先要做的事。
1、学习方式和教学方式的转变
学习方式:
传统的学习方式:
被动性、接受性
新的学习方式:
自主学习、探究学习、合作学习
2、如何实现学习方式的转变
①教师要确立新的教学观,积极转变教学方式,要积极引导学生转变学习方式;②积极探索新的学习方式。
三说课的特点
1、理论性与科学性2、交流性与示范性3、简易性与操作性
四说课与备课、上课的关系
(一)说课与备课
相同点:
都是为上课服务,都属于课前的准备工作,内容上主要内容一致,都需要花费教师时间来研究课程标准、教材及学情。
不同点:
①内涵不同。
备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为;说课是教师集体共同展开的一种动态的教学研究活动。
②对象不同。
③目的不
同。
备课是为了能上课,为了能正常、规范、高效开展教学活动,以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的;说课为了帮助教师会反思,改进和优化备课,以整体提高教师队伍素质和教师专业发展为最终目的。
④要求不同。
备课一般只需要写出教什么、怎么教;说课还要从理论角度说明为什么这样教。
(二)说课与上课
(1)要求不同。
(2)对象不同。
可见,说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。
对于备课而言,它是一种教学改进和优化活动;对于上课而言,它是一种更为缜密的科学准备过程。
五说课的意义
1、说课开辟了教学研究的新领域;
2、说课有利于新课改背景下教师的专业成长与发展;
3、说课有利于教师个体与群体的综合评价;
4、说课有利于教学管理人员与教研员的素质提高。
六说课的局限性
说课是课前预设、预想的,看不到教师临场发挥,看不到随堂的随机应变的教学机智,看不到学生掌握知识形成能力的实践效果。
因此,不能简单和孤立地看待教师说课的好坏,要把说课评价和课堂教学评价结合起来。
第二讲语文说课内容
一、语文学科的特点
思考:
什么是语文?
《全日制义务教育语文课程标准》指出:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”
1、语文学科具有工具性特点
语文学科是一门学习语言的学科,这决定了它的工具性。
语文的工具性,是指通过语文课程的学习,使学生熟练地运用语言工具,并能顺利地参与交际活动。
2、语文学科具有人文性特点
所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
中小学语文无不体现人的价值、人的情感和态度。
语文课程的“人文性”主要体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀,关注于培养学生积极健康的情感、正确的价值观、高尚的审美情趣。
它突出语文教学以人为本。
语文课程新理念
1、关注学生个体
《课程标准》明确提出了“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”
2、关注拓展语文学习渠道
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途
径也应是语文实践。
语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”
3、关注学生学会学习
《课程标准》明确提出积极倡导自主、探究、合作的学习方式。
改变学生的学习方式,由被动接受学习转变为主动探究学习是课程改革的重点之一。
改变学生学习过程与方式的根本目的是使学生学会学习。
课程标准要求教师帮助学生提高学习自觉性,让他们逐渐掌握学习方法,养成良好的学习习惯。
4、关注学生持续发展
《课程标准》在“评价建议”部分列举了若干评价原则,使评价不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了改进师生的教和学,改善课程设计,这就从根本上由过去偏重甄别和选拔转向有效地促进学生个体的可持续发展,从而使课程评价的关注点集中于学生学习和教师教学的优化,转向课程设计和教学过程的整体改善,体现了改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。
二、语文说课的特点
1、体现工具性与人文性的统一
2、突出语文课“听、说、读、写”功能
3、关注文以载道和情感升华
4、实现学生发展的多重目标
三、语文说课的内容
说课的类型:
1、课前说课2、课后说课3、评比型说课4、主题型说课5、示范型说课说课内容:
在说课开始之前,应先做自我介绍,再报出课题以及本课题是哪个年级使用的哪个版本的教材,在教材的哪章、哪节、哪课时。
(一)说教材
说教材,就是要全面正确地理解教材,达到两个目的:
确定学习内容的范围和深度,明确“教什么”;揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为设计教学顺序定基础,知道“如何教”。
1、教材的地位、作用与编写意图
在认真阅读教材的基础上,向听课老师介绍这部分教学内容是在学生学了哪部分知识的基础上进行的,是前面所学哪些知识的延伸与应用,又是后面哪些知识的基础,它在整个知识体系中处在什么地位。
[案例1]《安塞腰鼓》说教材地位
[案例2]《斑羚飞渡》说编写意图
2、提出本课题教学目标
教学目标的介绍主要解决两个问题:
一是阐述目标确定的依据,如课标要求、教育理论与教学经验中的依据等;二是课程目标要细化。
要从思想目标、知识目标、能力目标、个性发展等方面加以说明。
[案例4]
1、知识与技能目标2、过程与方法3、情感、态度与价值观3、分析教材重点、难点
(二)说学生
说学生,包括说学生学习本课程、本教材的基础状态即学情,然后在此基础上进行学法指导。
1、学生的基础知识与生活经验
2、学生的学习方法和技巧
3、个体发展与群体提高
4、说学法指导
针对学生学法和教学目标,教师要侧重说出教给学生什么样的学习方法,培养怎样的学习能力,在“学会”向“会学”的转化上应当怎样指导
[案例8]《背影》中的“说学生说学法”:
(1)课前预习法
要求学生通过预习,扫除字词障碍,并初步了解本课的主要内容,在预习过程中圈划出关键句与关键词。
指导学生注意体会文中语言特点,加以积累、运用,加强语文基础;指导学生注意文中抓住主要人物特征进行细节描写的特点,把这种写法运用到具体写作中去,提高语文写作水平。
(2)体验感悟法
让学生有感情地朗读课文。
通过朗读,使学生体会并理解文中的父子情。
(3)质疑法
引导学生注意围绕所设计的问题,扣住文中关键性语句,结合当时的特定背景,联系自身的生活,提出问题,解决问题。
(三)说教法手段
教学方法,是在教学过程中,教师与学生为实现教学目的,完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
说教法中要突出教法为学法服务的理念,即说如何激发兴趣,如何引导学生学习;说如何指导学生理解教材、建构知识体系;说如何激活思维,培养创新精神与创新实践能力。
一般情况下,根据教材知识、内容确定主要教法。
在说教法时,教师务必选择本堂课的主要教学方法作重点说明。
讨论教学法:
让学生分组讨论问题,通过“说一说”、“议一议”的形式,促进师生之间,生与生之间的交流与合作,使课堂形成一种宽松和谐的互动氛围,使教学重点在互动中拓展开来,以训练学生的思维,培养学生发现问题的能力,加强学生的合作意识,当然,教师在整个过程中是起导航的作用,在疑难处要给予点拨、引导,帮助他们寻找突破口,激发解决问题的兴趣。
质疑教学法:
人的思维活动是由提出问题开始的,阅读中的审美欣赏活动,也是在质疑到释疑的过程中完成的,在课堂教学中设疑是调动学生兴趣的主要手段,也是启发性教学的核心。
有疑才能引发学生强烈的求知欲,激发他们探索问题的热情,使思维不段深入。
如在研读中我设置“文中几次描写美丽的?
彩虹?
是为了真实地再现大自然的景色吗?
有何作用?
”等问题,让学生带问题去找答案激发积极思考。
朗诵法:
朗诵是阅读作品的一条途径,又是便于记忆的一种方法。
它可帮助学生加深对作品的理解,可以陶冶性情。
本课主要是从自由朗读和个别朗读入手,通过自由朗读让学生整体感受课文,增强语感,以促进思考。
利用个别朗读精彩片段和第9自然段,让学生体会生动的语言,同时情感受到震撼,领会文章的主题。
变述法:
即在吃透原材料的基础上,加以想象和创造,灵活地变换角度和表达方式进行复述,又称为创造性复述。
目的培养学生的创造力和说的能力。
这个主要体现在对重点情景的复述。
迁移法:
就是从课文揭示的人与动物之间的矛盾跳脱出来,进行跨学科的“保护野生动物”语文活动,目的是拓展思维空间,培养学生运用语文的能力。
总之,听说读写贯穿始末,真正发挥学生的主体作用,激发他们的兴趣,拓展思维,培养学生的创新精神和成功意识。
(四)说教学程序
说教学程序,即说教学过程的安排以及为什么这样安排,它表现为教学活动推移的时间
序列,也就是教学活动是如何发起的,又是怎样展开的,最终又是怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分。
1、教具学具准备
2、设计思路
设计思路就是教学流程主要环节的。
说设计思路,有利于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的安排。
传统的教学思路为:
组织教学——复习旧知——导入新课——新课讲授——知识应用——巩固小结——练习。
新课改教学思路:
创设情境——提出问题——猜想与假设——得出结论——巩固运用等。
这一环节,可以单独列出,也可以隐含在教学流程中。
3、教学流程
就是围绕教学设计思路,说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。
在说教与学的内容时,不能照搬教案详细讲解,而力争做到详略得当,重点内容重点说,难点突破详细说,理论依据简单说。
4、板书设计
第四讲说课方法与说课艺术
一说课方法
1、说课的准备方法
(1)选好要说的课(代表性、典型性)
(2)把握说课程序
(3)突出重点,呈现个性
2、说课的表达方法
说课主要通过语言、图表、图像以及多媒体辅助手段来表达;但仍以“说”为主,“说”中又以说理说服为主,配以适度的情感与情境表达
说课中注意点:
①守时守信,不随意拖拉;
②说态自然、谦逊、大方;
③语言简练、流利,速度适中;
④条理清楚,层次分明,逻辑性强;
⑤表述完整,理由充分,具体实在;
⑥个人特长显现,有感染力。
二、说课艺术
(一)说课是一门艺术
说课艺术是指说者运用说课技术和手段,创设优美的说课情境,将说课内容和信息巧妙而有效地传递给听者,并使听者产生深沉而快慰的美感。
这种说课艺术是说课者的高深教学造诣和听者美的享受的统一。
也即说课艺术是说课者个人艺术修养基础上的丰富造诣,是多种说课方法和手
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 发展中的化学电源 发展中的化学电源说课评课精选word文档 14页 发展 中的 化学 电源 说课评课 精选 word 文档 14