青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教案.docx
- 文档编号:727643
- 上传时间:2022-10-12
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:17.53KB
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教案.docx
《青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教案.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教案
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教案
水变热了
【教学目标】
1、会做热对流的实验;能用图形表示自己的研究结果。
2、愿意合作交流,体验到通过合作与交流能更好地完成认知;能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道热在液体中是以对流的方式传递的,了解热对流的应用。
【教学过程】一、导入,提出问题
请同学们观察这两瓶水,最明显的不同是什么?
是的,一瓶加了红墨水,一瓶加了蓝墨水。
如果老师将这两个瓶口相对,猜猜看,会发生怎样的现象?
生猜测可能发生的现象。
到底会发生怎样的现象呢?
想不想看看?
师演示生观察现象
有刚才大家猜测的现象吗?
生回答:
没有。
如果把它们倒过来,又会怎样呢?
仔细看,看到了什么现象?
生汇报观察到的现象。
【将装有冷水和热水的两个瓶口相对,让学生猜想要发生的现象。
第一次是冷水在下方,没有任何现象发生,这时学生的思维已经出现了障碍;接着把装置倒过来,也就是热水在下方,则发生了对流的现象,依此引导学生思考现象发生的原因,继而在学生猜测的基础上进行探究活动。
】
二、猜想假设
为什么会发生这种现象呢?
这可能与什么有关呢?
学生猜测。
看来大家都认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水,并且是热水上升冷水下降。
【于在前面已学过热空气,知道热空气受热后会上升,所以学生根据所学,将知识迁移到这,猜测上升的可能是热水。
】
究竟是不是这样呢?
看来,要想揭开这个秘密,我们应该怎么办?
【有意提出问题,引导学生开动脑筋想办法解决,既可锻炼学生的发散思维,又激发了学生亲自实验的兴趣,使下面的实验水到渠成。
】
生回答:
做实验。
三、探究活动:
热在液体中的传递方式1、制定实验方案
设计怎样的实验来证明呢?
让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材?
生熟悉材料。
根据这些实验器材设计实验,证明你们的猜想,可以吗?
那就以小组为单位讨论讨论,看哪个小组最先拿出实验方案?
学生在小组内交流,并汇报研究方案。
【为了避免研究的盲目性,保证探究的效果,学生要想证明他们的猜想,就有必要让学生在实验前对实验方法进行设想。
】
看来,大家都想加热一杯水,观察水受热后的变化,这个办法很好。
但你们想过没有,水是没有颜色、透明的液体,要想直接观察水受热后是否上升,现象会不会很明显呢?
生回答:
不明显。
要想清楚地看到水受热后的现象,该怎么办呢?
生回答:
可以在水里放进一些物体,借助物体来观察。
举例说说,放些什么好呢?
生举例:
大米、粉笔末等。
这个办法好不好?
为了同学们实验方便,老师也给大家准备了一些,请看大屏幕:
都有什么?
小组讨论一下,你们准备选用哪一种?
学生讨论并取走所选物品。
【给学生提供纸屑、粉笔末等参照物,目的是让学生通过大量的感知去认识水的对流。
】
2、实验过程中的注意事项。
都拿到实验用品了?
你们认为在实验过程中应该注意什么?
生回答实验过程中应注意的问题
【让学生自己表述实验过程中应注意的问题,有意培养学生的缜密思维和科学表述能力。
当然,学生不一定都能说好,但此环节也不求甚精,只要学生说得有一定道理就要鼓励,让学生的能力循序渐进地提高。
】
师根据学生的回答,总结实验过程中应注意的事项:
一、安全;二、先观察木屑、纸屑在水中的现象,再观察加热过程中发生的现象,并把看到的现象画下来。
听明白了?
3、学生动手做实验学生进行实验活动。
4、汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后,教师进行适时点拨,引导学生总结出当烧杯里的水受热以后,水中的物体都是上升以后下降,然后再上升再下降,这样不停的循环运动。
【有意识地让学生把实验中观察到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说,直至说透、说明白,既可锻炼学生们的实验表达能力,又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。
】
为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降,然后再上升再下降,这样不停循环运动的现象呢?
这种现象说明了什么呢?
小组同学讨论一下。
学生讨论,师指导并参与讨论。
生汇报热水上升,冷水下降。
非常正确。
热水上升,冷水下降,就形成了水的相对流动,这是一种什么现象呢?
请看大屏幕。
【引导学生透过现象看本质,培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。
】
课件展示。
板书:
对流
热水上升就是水在传递热,通过对流,烧杯里的水温度就升高了,温度升高,水就变――变热了。
水是通过什么方式变热的?
简单地说,对流就是什么?
同学们真不简单,利用实验认识了对流现象。
下面咱们休息一会,来做个小游戏,好不好?
出示金鱼,问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里?
生回答。
在日常生活中,它只能生活在常温下的水里。
如果把它放入开水里会怎样?
学生猜测。
但是今天,老师就让这条金鱼在开水中游泳,你们信不信?
信的同学请举手,不信的同学。
。
事实胜于雄辩,到底会发生怎样的现象呢?
咱们试试看?
注意看!
老师开始加热!
要仔细观察,看谁最先发现现象。
师引导学生发现当热水在上面,冷水在下面时,不容易形成对流,尽管瓶口的水很热,但下面的水仍旧是凉的,所以,鱼还能自自在的游动。
【做这个游戏目的有两个,一个是检验学生对知识的掌握情况,进一步加深学生的认识,二是活跃课堂气氛,放松学生的心情,调节学生的思维。
】
回过头来想想开头的实验,哪瓶是热水?
生回答。
再次重复开头的实验,让学生再次加深“热水上升,冷水下降,热在水中是以对流的方式传递的。
”这一概念。
小结:
通过以上的活动,我们知道热在水中主要是以什么方式传递的?
生回答:
对流!
水属于液体,也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的,四、迁移运用
日常生活中,人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。
你知道有哪些?
【让学生懂得科学概念生活,最终还要服务于生活。
培养学生运用懂得的道理解释生活现象和解决生活问题的习惯。
】
生举例。
地球周围的大气层里有没有对流现象呢?
如果有,又是怎样的结果呢?
请同学们课下查阅资料,继续研究热对流现象,看谁了解的多,好不好?
【恰当引导学生课下进行拓展活动,活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题,利用了学生强烈的揭谜心理,既增强了学生的探究兴趣,又将探究活动持续到课下,达到使学生的科学探究兴趣及各项探究能力的持续发展。
】
水变热了
【教学目标】
1、会做热对流的实验;能用图形表示自己的研究结果。
2、愿意合作交流,体验到通过合作与交流能更好地完成认知;能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道热在液体中是以对流的方式传递的,了解热对流的应用。
【教学过程】一、导入,提出问题
请同学们观察这两瓶水,最明显的不同是什么?
是的,一瓶加了红墨水,一瓶加了蓝墨水。
如果老师将这两个瓶口相对,猜猜看,会发生怎样的现象?
生猜测可能发生的现象。
到底会发生怎样的现象呢?
想不想看看?
师演示生观察现象
有刚才大家猜测的现象吗?
生回答:
没有。
如果把它们倒过来,又会怎样呢?
仔细看,看到了什么现象?
生汇报观察到的现象。
【将装有冷水和热水的两个瓶口相对,让学生猜想要发生的现象。
第一次是冷水在下方,没有任何现象发生,这时学生的思维已经出现了障碍;接着把装置倒过来,也就是热水在下方,则发生了对流的现象,依此引导学生思考现象发生的原因,继而在学生猜测的基础上进行探究活动。
】
二、猜想假设
为什么会发生这种现象呢?
这可能与什么有关呢?
学生猜测。
看来大家都认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水,并且是热水上升冷水下降。
【于在前面已学过热空气,知道热空气受热后会上升,所以学生根据所学,将知识迁移到这,猜测上升的可能是热水。
】
究竟是不是这样呢?
看来,要想揭开这个秘密,我们应该怎么办?
【有意提出问题,引导学生开动脑筋想办法解决,既可锻炼学生的发散思维,又激发了学生亲自实验的兴趣,使下面的实验水到渠成。
】
生回答:
做实验。
三、探究活动:
热在液体中的传递方式1、制定实验方案
设计怎样的实验来证明呢?
让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材?
生熟悉材料。
根据这些实验器材设计实验,证明你们的猜想,可以吗?
那就以小组为单位讨论讨论,看哪个小组最先拿出实验方案?
学生在小组内交流,并汇报研究方案。
【为了避免研究的盲目性,保证探究的效果,学生要想证明他们的猜想,就有必要让学生在实验前对实验方法进行设想。
】
看来,大家都想加热一杯水,观察水受热后的变化,这个办法很好。
但你们想过没有,水是没有颜色、透明的液体,要想直接观察水受热后是否上升,现象会不会很明显呢?
生回答:
不明显。
要想清楚地看到水受热后的现象,该怎么办呢?
生回答:
可以在水里放进一些物体,借助物体来观察。
举例说说,放些什么好呢?
生举例:
大米、粉笔末等。
这个办法好不好?
为了同学们实验方便,老师也给大家准备了一些,请看大屏幕:
都有什么?
小组讨论一下,你们准备选用哪一种?
学生讨论并取走所选物品。
【给学生提供纸屑、粉笔末等参照物,目的是让学生通过大量的感知去认识水的对流。
】
2、实验过程中的注意事项。
都拿到实验用品了?
你们认为在实验过程中应该注意什么?
生回答实验过程中应注意的问题
【让学生自己表述实验过程中应注意的问题,有意培养学生的缜密思维和科学表述能力。
当然,学生不一定都能说好,但此环节也不求甚精,只要学生说得有一定道理就要鼓励,让学生的能力循序渐进地提高。
】
师根据学生的回答,总结实验过程中应注意的事项:
一、安全;二、先观察木屑、纸屑在水中的现象,再观察加热过程中发生的现象,并把看到的现象画下来。
听明白了?
3、学生动手做实验学生进行实验活动。
4、汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后,教师进行适时点拨,引导学生总结出当烧杯里的水受热以后,水中的物体都是上升以后下降,然后再上升再下降,这样不停的循环运动。
【有意识地让学生把实验中观察到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说,直至说透、说明白,既可锻炼学生们的实验表达能力,又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。
】
为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降,然后再上升再下降,这样不停循环运动的现象呢?
这种现象说明了什么呢?
小组同学讨论一下。
学生讨论,师指导并参与讨论。
生汇报热水上升,冷水下降。
非常正确。
热水上升,冷水下降,就形成了水的相对流动,这是一种什么现象呢?
请看大屏幕。
【引导学生透过现象看本质,培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。
】
课件展示。
板书:
对流
热水上升就是水在传递热,通过对流,烧杯里的水温度就升高了,温度升高,水就变――变热了。
水是通过什么方式变热的?
简单地说,对流就是什么?
同学们真不简单,利用实验认识了对流现象。
下面咱们休息一会,来做个小游戏,好不好?
出示金鱼,问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里?
生回答。
在日常生活中,它只能生活在常温下的水里。
如果把它放入开水里会怎样?
学生猜测。
但是今天,老师就让这条金鱼在开水中游泳,你们信不信?
信的同学请举手,不信的同学。
。
事实胜于雄辩,到底会发生怎样的现象呢?
咱们试试看?
注意看!
老师开始加热!
要仔细观察,看谁最先发现现象。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 水变热了 青岛 小学 科学 四年级 上册 变热 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)