《倔强的小红军》课堂实录.docx

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《倔强的小红军》课堂实录

《倔强的小红军》课堂实录

文/张伟

《倔强酌小红军》

课堂实录

【课堂实录】

一

谈话导入

师:

各位同学大家好,我叫

张伟.猜猜看,我有多大年纪?

生:

30多岁.

师:

哈哈,没那么年轻.

生:

40多岁.

师:

接近了,我今年50岁

了,你们有多大?

生:

10岁.

师:

嗯,长大了想当什么呢?

生:

教师.

生:

警察.

师:

眼下就有一个小兵,他

叫小红军.（板书:

小红军）他是

一

个倔强的小红军,什么是倔

强?

（板书:

倔强）

生:

对自己的看法不容易改

变.

生:

固执,任性.

生:

顽固.

师:

大家说得都对,我们就

说他任性吧.（板书:

任性）

师:

下面我们就来看看这个

和你们年龄一般大的小红军是

怎么个任性法.

点评:

看似闲聊,实是一个

巧妙地引入,不知不觉地入题,

如轻风拂过,自然成文.

二,初读课文,梳理故事梗

概

师:

请同学们翻开书.有个

人物叫陈赓,我给大家介绍一

下:

陈赓是我党着名的革命家,

军事家,卓越的领导人.解放以

后,他在回顾自己革命经历的时

候,曾经深情地谈起一件往事.

"往事"指什么?

生:

过去发生的事.

师:

想知道他回忆的是什

经典.课堂实录

么往事吗?

那就得读书,自己读

读,看看课文中都讲了谁?

讲了

什么事?

大家边读边想.（生自

由读课文）

师:

谁来说说讲了什么事?

（一生讲得多而哕嗦）

师:

这位同学给我们讲了一

个很好的故事,谁能把这个故事

说得简单点,用几句话总结一

下?

生:

主要讲陈赓让小红军上

马,小红军不上马,结果死了.

师:

把"死了"改为"牺牲

了".你看,他把这个故事说简

单了,这也说明他的概括能力

很强.课文就讲了陈赓在过草

地的途中遇到了一位小红军,

让小红军上马,小红军不上马,

让来让去,小红军就是不上,最

后饿死在大草地里的事.（板

书:

小红军马陈赓）

点评:

当学生把课文"概

括"得类似于"复述"时,张老师

没有皱眉,没有打断,没有不置

可否,而是表扬他"给我们讲了

一

d--.f艮好的故事",让学生"体

面"地坐下.接着,张老师明确

地教给学生概括课文主要内容

的方法,并通过提问使学生掌

握,一切如行云流水,自然得

体.

三,以对话为线索.品读体

验

师:

我们再来读一遍,看看

围绕着小红军上马与不上马,

陈赓和小红军都说了些什么?

做了些什么?

大家合作读,前面

的两个同学转过去和后面的两

人组成一个小组,你们一个读

小红军的话,一个读陈赓的话,

其余两个解说.（生分角色读课

文）

师:

我发现这个小组读得特

别好,你们来读.（该小组朗读）

点评:

对话,是这篇课文的

"脉",张老师巧妙地以小组合作

分角色朗读的方式来"号脉".以

经典.课堂实录

读触摸人物情感的"脉搏",进行

初步体验.

师:

"小鬼,你上马骑一会

吧"是谁说的?

生:

陈赓.

师:

他为什么说这句话?

生:

陈赓发现小鬼黄黄的

小脸儿,冻得又青又红,很可

怜.

师:

能不能将"可怜"换一个

词来说?

（生思索,沉默.）

点评:

教师的细致,就是表

现在对一个词,一句话甚至是一

个表情动作的准确把握上.对

"可.t4'-"一词的更换,体现出教师

对学生语言使用的高度关注.学

生能力的增长缘于课堂中无数

的细节,对细节的关注,就是对

学生的关注.

师:

应该叫令人同情.来,

读读描写小鬼#1-貌的这部分,

'再联系眼前的我们,看看小红

军在哪儿?

穿什么?

吃什么?

此

时陈赓在想什么?

（生朗读相关

课文）

师:

这时小红军最需要的是

什么?

生:

青稞面.

生:

骑到马上歇一会儿,因

为他穿的是一双破草鞋,脚冻得

又青有红.

师:

说得好!

来,再读这句

话,体会这位老同志的心情.

生:

"小鬼,上去骑一会儿

吧!

"

师:

孩子们,这句话太短了,

可包含的老同志的感情却是太

深了!

什么感情?

生:

同情.

师:

知道他们要去哪里吗?

（生茫然）

师:

来,读读预习提示,这也

是一个理解课文的途径,他们要

去哪儿?

生:

打日本鬼--y:

.

生:

长征.

生:

救中国.

至幽坐茎堡兰鳢:

师:

老同志心里在想什么?

生:

照顾这个小鬼.

师:

这是为了保存我们革

命的力量啊!

多一份力量就能

多消灭一个敌人,就多了一份

胜利的希望!

短短的一句话,情

感却是这么厚重,这么意味深

长!

谁再来读?

（生有感情地朗

读）

师:

"小鬼,上去骑一会儿

吧!

"小鬼是怎么说的,怎么做

的,谁来读小鬼的话?

点评:

"胸有境,入境始与

亲".这个"境"怎样从学生的

"胸"中浮现出来呢?

这来源于

学生感同身受的换位体验,源

于学生对过草地认识的加深,

也来源于张老师拨动学生心弦

的渲染.所以.我们看到了学

生读得越来越有味,越来越动

情,越来越投入,一步步,一层

层地进入佳境.学生与文本亲

近了,与人物亲近了,与作者

亲近了.

生:

"小红军摆出了一副满

不在乎的样子……"

师:

这里包含的感情同样

很深!

现在角色变了,你是小

鬼,你就是那个小红军,谁再来

读小红军的话?

生:

"老同志,我的体力比

你强多了……"

师:

哟,四川腔!

谁再来读?

l--I=:

"老同志……"

师:

哈哈,又来了一个湖北

腔.什么腔不重要,关键要读出

人物的感情来!

谁再来读?

（多

名学生有感情地朗读）

师:

想一想,为什么这样

读?

生:

我觉得,他认为大人看

不起小孩.

师:

嗯,这是一种说法,还

;fi-P-57

生:

小鬼宁愿牺牲自己也

不愿拖累别人.

生:

我从"他盯着陈赓同

志长着络腮胡子的瘦脸"看出

来小鬼知道这位老同志也很

累.

师:

再联系课文,看看老同

志为什么这么瘦!

这么累!

从哪

儿读出来的?

生:

我从第二自然段读出

来的.

师:

这就是说,陈赓,小红

军,马都有一个共同的特

点——他们都很疲惫,都掉队

了.（板书:

疲惫掉队）

师:

现在,你就是小红军

（叫起一生）,再读读小红军的

话,我看你们是不是这位小红

军.谁来当老红军?

（又叫起一

生,生分角色读.）

师:

我感觉你们还是在舞

台上,还没有读出老同志担忧

小同志,小同志担忧老同志的

情感.（生再分角色读）

师:

很好.这就是他们第一

次对话给我们的印象.接下来

老红军是怎么说的?

点评:

因为受年龄和生活

阅历的制约,学生的体验总是

有局限的.张老师的高明之处

在于对学生充分地尊重,他仍

旧是循序渐进地引导学生联系

前言后语,全方位,多角度地对

文本内涵进行挖掘.对人物情

感进行体验.这如同掘井,一镐

一

镐地往下掘,掘着掘着,一眼

清,tt便汩汩地流了出来.

生:

"上去,骑一段路再

说!

"（高喊,把手一挥.）

师:

注意!

命令不是喊叫,

要注意社交方面的礼仪.

师:

（示范）"上去,骑一段

路再说!

"这个老同志的内心,

你们都知道吗?

现在他最想干

的是什么?

生:

让小红军骑到马上.

师:

x,-j-,为了国家,眼前的

这个小红军必须骑上马!

带着

这种感情再读!

生:

"上去,骑一段路再

说!

"

师:

小红军说了什么,他说

这话时心里在想什么?

边读边

想,看你是不是这位小红军?

（生分角色朗读）

师:

声音不在于高,而在于

情深.同学们把书放下,书读到

这儿,算不算读完了?

生:

不算.

师:

还得结合上下文去读.

（生分角色朗读）

师:

小红军有那么大的劲

与陈赓的马比赛吗?

小红军说

这话时是怎么做的?

生:

"把腰一挺,做出一个

准备赛跑的姿势."（做挺腰,赛

跑状.）

师:

想一想,他有那么大劲

吗?

生:

没有,他都跑不动了.

师:

为什么跑不动了还要

跑?

生:

是为了让陈赓上马,让

陈赓放心.

师:

他怎样才能让陈赓上

马,请你们演给我看.（生分角

色表演）

师:

老红军又说了什么,小

红军又说了什么?

（生分角色朗

读）

师:

老红军的命令是为了

让小红军骑上马歇一会儿,小

红军做出一副满不在乎的样子

是为了老红军,带着这种感情

再读一遍!

（生分角色朗读）

师:

前面是命令,不容置

疑!

这会儿呢,老红军已经无可

奈何了,相信了这个小鬼的话.

当老红军提出要给小红军一小

袋青稞面时,小红军又是怎么

说的?

（生分角色朗读）

师:

真的是鼓鼓的吗?

这是

什么意思?

一小袋青稞面,那

么少,可它不是简单的一点青

稞面,而是生命的根源!

你们

知道红军过草地~t,-t都吃什么

n-57

生:

草根.

生:

野菜汤.

师:

那还是好的呢!

来,N-

往下读.（生分角色朗读）

师:

直到这时,老红军才相

信,骑上马走了.现在咱们把这

个过程完整地展示一遍,从老

红军对小红军产生同情到命令

他上马,再到相信他,终于骑上

马走了.一人解说,一人当小红

军,一人当陈赓.（生分角色表

演.一生双腿一跳利落地骑到

马上.）

师:

啊呀!

陈赓是跳上去的

吗?

不对,再骑.（生吃力地"爬"

上去）

师:

这样才对,他为什么这

样做?

生:

陈赓很疲惫,掉队了.

师:

所以,他是爬上去的!

这里用了一个"爬"-7-.陈赓骑

上马走了,走着走着,他发觉自

己受骗了,马上回头,当他找到

小红军的时候,小红军已经倒

在了大草地上!

谁来读读这段

话?

（生有感情地朗读）

点评:

至此,学生真的是

"胸有境"了,也"与之亲"了,动

作和表情的拿捏,声音的传情,

尤其是一d'-"爬"字活生生的展

现,让我们的课堂成了精神对

话的现场.成了生命绽放的园

地.学生因体验而鲜活,因体验

而美丽,因体验而精彩.这皆缘

于张老师对课堂调控的艺术运

用.

师:

课3c.说"上面还有几个

牙印呢"!

为什么会有几个牙

印?

生:

小红军太饿了,想咬却

又咬不动.

师:

咬不动还要咬,哪怕是

咂咂嘴,这是生命的延续,是对

生的渴求!

陈赓看着牛膝骨上

的几个牙印,他全明白了,他撕

心裂肺地喊了些什么!

生:

"陈赓啊,你怎么对得

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起这个小兄弟啊!

"

师:

他才十一二岁,他本应

该坐在温暖的教室里学习,本

应该吃得饱饱的,穿得暖暖的,

小脸儿红红的,像你们一样快

乐地上课,而他却为了陈赓倒

下了,为了革命倒下了."陈赓

啊,你怎么对得起这个小兄弟

啊!

"（教师感情深沉饱满,神情

悲壮,此时教室内沉浸在心撼

魄动的气氛中.）

点评:

随着小红军的牺牲,

随着陈赓深深的歉疚与悔恨,

学生的感情,张老师的感情如

泄洪一般喷涌而出.此时此刻.

每一个人感到的是真真切切的

震撼,震撼着我们的情感,震撼

着我们的灵魂.我们的眼前已

不是狭小的教室,而是苍茫无

边的大草地,是大草地上悲痛

的陈赓托着瘦弱的小红军一步

步前行的身影.这就是"忘我"

的"境":

四,对比题目.展开辩论

师:

一个小小的生命永远

留在了这片大草地上了,这就

是今天我们了解的《倔强的小

红军》.这篇课文还有一个题

目:

《马背上的小红军》.你认为

哪个题目好?

生:

我认为第一个题目好,

这可以直接看出小红军的任性

和坚强……

生:

我认为第二个题目好,

因为小红军开始不肯骑马,后

来却在马背上牺牲了,用第二

个题目寓意更为深刻.

生:

第一个题目好.小红军

不是真的任性,他是为了让老

红军上马故意装的.

师:

所以,"骗"应该加上引

号."倔强"也应该加上引号.

师:

的确,正是由于我们党

有了这样千千万万的"倔强的"

小红军,才能使革命走向最终

的胜利.这节课就上到这里.下

课!

曩