人教版高中政治必修四说课稿.docx
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人教版高中政治必修四
全册说课稿
第一单元生活智慧与时代精神第一课美好生活的向导第一框生活处处有哲学说课稿
——感悟人生体验哲学
一、说教材的地位和作用
各位同学大家好,今天我说课的内容是人教版教材高二政治必修4第一单元第一
个框题的内容,即《生活处处有哲学》,该课是学习哲学的入门框体。
设计好这
堂课对于激发学生学习哲学的兴趣尤为重要。
因此,本框题在《生活与哲学》中具有不容忽视的重要的地位。
二、说教学目标
根据课程标准以及本教材的结构和内容分析,结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标:
(一)知识目标
(1)理解:
哲学智慧生成于人类的实践活动,并源于人类对世界的追问和思考。
哲学是给人智慧、使人聪明的学问,可以使人们正确对待宇宙和人生。
(2)运用:
联系我们的生活和实践,说明哲学并不神秘,它就在我们周围的生活和实践中。
(二)能力目标
(1)提高学生的思维层次,锻炼学生的思维能力。
(2)通过学习,使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的
变化和发展的能力。
(三)情感、态度和价值目标
使学生热爱哲学,认同哲学对于人生的意义和价值,认同哲学是一门
指导人们生活得更好的艺术,它可以指导人们更好地认识世界和改造世界。
三、说教学的重、难点
根据着新课程标准,在深入分析教材基础上,我确定了以下的教学重点和难点
教学重点:
哲学就在我们身边教学难点:
理解哲学与实践的关系
四、说教学对象
本框题内容与学生生活的关系比较密切,学生原本已经具有一些的哲理储备,但是没有系统地概括。
因此,可以充分利用学生的知识能力,引导学生系统地学习哲学。
其次,这个年龄段的学生充满生机和活力,学习兴趣容易被激活,但同时也易对“深奥、枯燥”的哲学失去兴趣,因此要注意引导激发学生的学习动机。
五、说教法
政治是一门培养人的实践能力的重要学科,而哲学又是一门理论性比较强的学科,因此,在教学过程中要特别注重引导理论与实践的统一。
我们要以教师为主导,学生为主体的原则下,展现获取理论知识,解决实践问题方法的思维过程。
因此,我主要采取了以下方法:
直观演示法、活动探究法、集体讨论发、阅读分析法。
六、说学法
学法的指导是体现学生主体性的重要要求。
因此,要让学生从机械的“学答”向
“学问”转变,从“学会”向“会学”转变。
让学生把握一般哲学道理和哲学的不同,进行相应的
知识转化。
充分利用学生的哲学道理积累,让学生展现自己的思维,从而成为真正的学习的主人。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:
课后自我探究法、分析归纳法、合作探究法、课后探究法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程:
七、说教学过程
在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理。
各项活动的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、说导入新课:
首先,选用中外两位名人的话来阐明哲学和学习哲学的重要性,再通过向同学们提问“在同学们的眼中的哲学”,从而了解学生,调动同学们的积极性,带动同学们一起来认识哲学。
2、说教学过程:
在讲授新课的过程中,我突出教材的重点,明了地分析教材的难点。
运用各种教学手段使抽象的知识具体化,枯燥的知识生动化,乏味的知识兴趣化。
主要通过一对辩证关系来展开学习。
第一、哲学离不开生活。
通过同学们对选科缘由的追问和思考,以及对其中蕴含的哲理的分析,表明哲学就在我们的身边。
在这个环节中同时通过提问“哲学智慧的由来”,以及“仰望星空”的活动,让同学们了解哲学的两个起源。
第二、生活离不开哲学。
通过书上的课堂探究让同学思考、并讨论其中的问题,从而得出哲学是指导人们生活的更好的艺术。
并通过从哲学的本义和哲学的功能两方面探讨为什么要学习哲学。
3、说课堂小结
在课堂小结方面则是通过一个简明扼要的小结使学生更深刻对本节课形成网络框架,并给学生一定时间提问以及梳理、内化本节知识。
使学生学会“学问”。
4、说课后探究
而针对学生的学习情况,在课程的最后设计了一道来自趣味性和哲理性相结合的作业进行训练,即船夫与哲学家的故事。
这样做既可以使学生内化掌握基础知识,又可以使学生将所学知识外化学会分析问题,体现学以致用的教学目标。
以上就是我对这节课的一些粗浅的认识和构想,设计上仍有许多不足之处,我将
在以后的教学中不断的完善。
谢谢。
第二框 关于世界观的学说说课稿
[教学目标]:
1.知识和能力:
识记哲学是系统化、理论化的世界观,哲学与世界观的关系、与具体科学的关系,世界观与方法论的关系;提高学生的思维层次、增强主动运用科学的世界观指导自己的生活实践的意识和能力。
2.情感态度和价值观:
使学生喜欢哲学、热爱哲学[教学重点]:
学与世界观的关系哲学与具体科学的关系世界观与方法论的关系
[教学难点]:
哲学是世界观和方法论的统一 哲学与具体科
学[板书设计]:
一、哲学是系统化、理论化的世界观
1.世界观是人们对整个世界以及人和世界关系的总的看法和根本观点2.自发的世界观与系统化、理论化的世界观有区别也有联系3.哲学是世界观和方法论的统一
二、哲学是对自然科学、社会科学和思维科学的概括1.哲学与具体科学之间的
区别2.哲学与具体科学的联系 主备教案
复习提问:
(1)哲学是如何产生?
(2)我们为什么要学习哲学?
一、哲学是系
统化理论化的世界观。
教师:
上节课我们知道了哲学并不神秘,它就在我们的身边,这节课我们继续来看看,究竟哲学在研究什么问题,它与其它的学科、具体的科学有什么不同与联系。
教师:
同学们翻开课本,看到标题,大家会发现,这个标题在语文上是有语病的,它缺少了什么呢?
(经过引导和思考,学生明白了,应该是缺少了主语)
教师:
既然是缺少主语,那么“关于世界观的学说”,它的主语应该是什么呢?
也就是说,什么是关于世界观的学说呢?
教师:
那我们发现,原来这句话完整地应该是:
哲学是关于世界观的学说。
哲学我们有了初步的了解,那大家知道什么是世界观吗?
(学生纷纷摇头或者说不知道,这时候,教师就可以讲解世界观的含义了,这种定义,不需要学生去探究,只需要他们知道、记住就可以了)
教师:
在理解这个概念的时候,大家首先运用语文的方法,将它的主干抽出来,变成了什么?
大家试试看。
(学生很好奇,都把定语、修饰语等去掉)
教师:
我们发现,原来世界观就是看法、观点!
是什么看法、什么观点呢?
(学生这时候的注意力马上转向前面的修饰语)教师:
从我们的分析看出来,世界观是关于世界、人与世界的看法和观点。
其中我们还需要注意几个关键词:
“整个”、“总的”、“根本”。
教师:
既然我们明白了世界观就是人们对世界、人与世界的总的看法和根本的观点,那么大家有没有对世界、对人与世界的关系的看法和观点呢?
(学生可能会摇头,或者说没有,其实是他们没有意识到)
教师:
比如说,大家认为这个世界是神灵创造的,还是客观存在的呢?
(学生纷纷说,是客观存在的,偶尔有几个认为是神创造的)
教师:
不管你认为是神灵创造的还是客观存在的,都是你对世界的一种看法,你说你有世界观吗?
很明显,我们每个人都有世界观,只不过我们不知道而已。
课堂练习1:
下列哪个是世界观?
A.人往高处走,水往低处流B.人类社会在曲折中前进C.一切事物都是变化发展的D.上帝创造了一切
课堂练习2:
下列关于哲学的认识,不正确的是( )A哲学是关于世界观的
学问B哲学是世界观和方法论的统一
C哲学是理论化、系统化、科学化的世界观D哲学是对具体知识的概括和总结教师:
既然大家都有世界观,而哲学又是关于世界观的学说,那么,是不是意味着我们在座的每位同学都懂得哲学呢?
(部分同学开始摇头,部分同学还没有转过弯来,这里可以停顿下)
教师:
虽然我们都有世界观,不过,那些都是一些最朴素的、自发的一些对世界的看法,并不是我们说的哲学。
那究竟怎么样的世界观才能称为哲学呢?
(提问学生,让学生从书本上找到答案)
教师:
原来,自发的、朴素的世界观并不能称为哲学,只有那些“系统化、理论化”的世界观,我们才能称为哲学。
(这里应该加重语气,强调“系统化”、
“理论化”,这个知识点是关键、重点) 教师:
这里就是哲学与世界观的关系了。
教师:
其实呀,不仅是大家没有意识到自己有世界观,很多人都没有意识到。
老师这里给大家讲一个故事。
有一位七十多岁的老太太冒雪爬上海拔一千多米的高山,祈求“神灵奶奶”为她生病的小孙子降福,并保佑她八十多岁的老伴长命百岁。
临下山时,留下一百元钱,专门嘱咐说,这钱是“修庙宇、塑神像”的。
这位老太太这么大年纪冒雪爬上高山之巅,是什么原因呢?
因为在她的心目中,“神”支配了她一家人的命运。
那位登高山的老太太可能压根儿没有听说过“世界观”三个字,因此她并没有意识到自己是受某种世界观的支配。
由此可见,世界观人人都有,只是有自觉和不自觉的区分。
教师:
这位老奶奶呢,知道自己有世界观吗?
(学生都笑了,异口同声地回答:
不知道)
教师:
但是她确实认为,这个世界上有神灵,主宰着万物,所以在她孙子生病了的时候,她是怎么去做的呢?
(提问学生,引导学生认识到,不同的世界观,在解决问题的时候的方法是不
同的)
教师:
我们发现,她把治病的希望寄托在了神灵上,好像她孙子生病是因为中邪了,只要神灵吹吹气就可以好了。
如果是大家生病了,有没有同学会这样做啊?
教师:
虽然我们这位可爱的老奶奶没有意识到自己有世界观,不过,她却真真实实地存在有世界观,同时在这个世界观的指导下,她解决问题的方法也和我们不同。
教师:
在哲学上,我们把这种解决问题的方法称为方法论,准确的概念大家可以在书上找到。
教师:
好了,我们能从刚才这个例子里面概括出世界观和方法论的关系吗?
(提问若干学生,并引导他们认识世界观和方法论的关系)(最后,直接告诉学生,哲学就是世界观和方法论的统一)二、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结教师:
大家看看黑板上的课程表,我们今天上哪些课程呢?
(着重分析物理、化学、地理、生物,并将它们分类,我们学校的当日课程是写在黑板的边上的)(从这个课程表里,可以将具体科学知识分为书上的三类,并在黑板上板书)教师:
刚才我们已经将所学的课程分成三类了,那哲学应该归在哪类呢?
它与其它学科相同吗?
(提问若干学生,答案是五花八门的,每种答案都有)教师:
其实,哲学与具体科学揭示的东西是不同的。
具体科学揭示的是自然、社会和思维某一具体领域的规律和奥秘,我们也俗称为“小规律”;而哲学是对个别的规律和特性进行新的概括和声画,从中抽象出最一般的本质和最普遍的规律,也俗称为“大规律”。
教师:
很明显,大规律是包含小规律的,也就是说哲学揭示的规律和本质在具体科学里也是普遍适用的。
教师:
从这里我们可以看出,哲学与具体科学是不同的,但是不是他们就没有什么联系了呢?
我们看到书本P7。
(学生阅读P7的综合探究,恩格斯的两段话)
(提问若干学生,让其从中得出具体科学和哲学的关系)(接下来的哲学与具体科学的关系,只要好好利用两个探究活动,便可以顺利完成,学生也很容易理解)
爱因斯坦曾经说过:
“哲学要是不同科学接触,就会变成一个空架子;科学要是没有哲学,就是原始的混乱的东西。
”
课堂练习3:
“哲学要是不同科学接触,就会变成一个空架子”,其意是指A哲学是各门具体科学的基础B哲学以各门具体科学为基础C哲学是各门具体科学的综合
D哲学是世界观,各门科学是方法论
爱因斯坦曾经说过:
“哲学要是不同科学接触,就会变成一个空架子;科学要是没有哲
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