苏教版 六下20《古诗两首》.docx
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苏教版六下20《古诗两首》
苏教版教材四年级下册
20古诗两首
枣庄市市中区逸夫小学洪海若
一、教学目标:
1.学会并规范书写本课3个生字,结合语境理解“千锤万击,烈火焚烧,清白”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.学习查找资料、借助插图或工具书、抓住事物本质展开想象的方法理解古诗,领悟诗人所抒发的情感。
学习托物言志的写作方法
二、教学重难点:
教学重点:
通过诵读、想象等理解诗句的含义,感受古诗语言和意境的美,熟读成诵。
教学难点:
诵读古诗,体会作者托物言志得写作方法,透过诗中描写的景物,体会诗人的思想感情。
三、教学评价设计:
1.在初读环节,通过看预习单、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。
2.在精读感悟环节,通过反复朗读,引导学生抓住石灰墨梅展开想象,读懂古诗的意思和意境,体会诗人的情感。
3.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并及时做出评价。
通过反复吟诵古诗,激发学生热爱中国经典诗词的情感,感受中国经典文化的魅力。
四、教与学的准备;
学生准备:
按照预习单的要求预习,并且完成预习单。
教师准备:
1.通过查找资料了解诗人于谦和王冕,制作课件。
2.抽查预习单,了解学生的预习情况,使教学更具针对性。
五、教学课时:
2课时
六、教学设计:
第一课时
学习《石灰吟》
环节一、整体感知——初读古诗,感知画面
一、激情导入
1、今天我们学习一首古诗,教师板书:
石灰吟。
朗读课题。
顺势解题:
(1)吟是一种古诗的体裁。
比如;有吟诵、赞美之意;
(2)着这个诗题,你会有怎样的疑惑?
2、教师过渡:
是啊,司空见惯的石灰有什么值得赞颂的?
听录音朗读古诗。
(二)初读古诗,读通读顺
1.初读古诗,学习生字
⑴指导读准字音
(课件出示整首古诗,凸显生字“焚”。
)
①自由朗读古诗,注意读准生字的读音。
②指名认读红色的生字,及时正音。
⑵指导书写生字“焚”
①同学们有好办法记住“焚”字吗?
学生交流记生字的办法,师及时评点,“焚”字好像林子下面一把火。
②同学们觉得“焚”字在田字格中书写时要注意什么?
③师范写“焚”字,学生对照预习单中的书写,找出写的不足之处,再在田字格本子上写两个。
2.指导朗读古诗
⑴指导读正确,读顺畅
读准了生字,让我们再来读一读这首古诗,注意读准字音。
学生自由读古诗,再指名读。
⑵指导读出节奏和韵味
同学们你们知道吗?
在古代,很多诗的出现不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的,另一个原因是因为诗可以用来谱成曲,吟唱出来的。
因此,诗歌往往读起来都是很有节奏的,大家再来试试,在读准字音的基础上,试着把诗歌的节奏韵律读出來。
(课件出示)
①自由练习读,指名读,评议后师生齐读。
②古人颂诗时往往还会有动作,(模仿古人摇头状)我们加进动作再来读一读。
(师生齐读。
)
③诗词是讲究平仄的。
平声就是阴平和阳平,声音要拉长,仄声就是上声和去声,声音要短促,这主要体现在每行的第二、四、六个字上。
老师范读第一句,用手势舞出节奏指挥学生朗读。
学生学会了读第一句,再试着读另外三句。
指名读,鼓励读得大胆的同学。
最后师生齐读。
环节二、部分理解——精读古诗,感受意境
三、走近石灰,了解古诗大意
1、于谦笔下的这首诗,简练地展现了石灰的生命历程。
老师这儿有一份资料,具体描述了石灰的制作过程。
请同学们自由朗读,看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。
石灰自述:
我的名字叫石灰。
我的前身叫石灰石,大部分埋藏在深山之中,和珊瑚礁、大理岩的成分一样,将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧,就变成了生石灰。
经过烈火的焚烧,我的主要成分发生了变化,这时的外形仍像一块块石头,但浑身雪白,十分耀眼。
如果把我放进水中,水立即沸腾起来,像烧开的水一样。
经过这次沸腾后,我又变成了熟石灰,模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。
这时,把我和水混合就成了石灰水。
你们看,我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。
2、学生对照材料与古诗,寻找制作过程的联系点。
3、组织交流,教师提升:
(1)主要埋藏在深山之中——千锤万击
看着“千锤万击”这四个字,你能想象石灰在运出深山之前,承受着怎样的煎熬吗?
(每一次的敲打一定是很疼的;石灰被铁锤击破了头,砸断了腿;被凿子挖开的心,掏出了肚;)
(2)经过烈火的焚烧——烈火焚烧
看着这四个足以灼热你心灵的文字,你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态?
(烈火的高温已经让石灰浑身发烫;仿佛要化了一样;)——理解“若等闲”——你能替烈火中的石灰发出一句呐喊吗?
(让烈火来得更猛烈一些吧!
我根本不在乎!
)
(3)石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身
用关联词“虽然——但是——”说一句话!
(4)教师过渡质疑:
在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身,石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢?
(要留清白在人间)——你是怎么知道的?
(5)我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白
石灰之所以忍辱负重,承受煎熬,原来有着这样远大的理想与崇高的气节。
4、教师总结:
通过对石灰制作过程的了解,你认识怎样的石灰?
你对石灰产生了怎样的情感?
5、引导朗读:
这次我们读书的要求提高了,要做到眼中有石灰之形,心中有石灰之情。
6、指名朗读,教师相机评价——敬佩之情早已在你的朗读中流溢了出来;
石灰听了你的朗读,一定会感谢你的!
四、走进石灰,体验于谦的坎坷人生
1、如果我们仅仅把这首诗理解为石灰,也许它并不会有这么强的生命力能留传至今,它还写了什么?
2、诗歌表面写石灰,其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子。
现在请同学们根据这28字,猜测一下于谦是一个怎样的人,他可能会有怎样的人生经历?
大胆猜,只要有理由,有根据。
只有你不敢的,没有老师不能承受的?
(四)品读诗句,体悟诗人的情感
⑴那么是不是整首诗歌都是这样的感情呢?
我们还要走进历史,了解于谦。
(出示课件)
(五)指导有感情地朗读、背诵古诗。
1.你们能尝试读出作者的这种赞叹之中的的点点哀愁吗?
自己先试试。
(指名读,学生评议,齐读。
)
2.边想象画面边练习背诵,然后互相背诵给同位听一听。
指名背诵,评议。
师生齐诵。
环节三、回归整体——积累拓展,说写训练
拓展阅读。
1.阅读于谦《石灰吟》的姊妹篇《咏煤炭》。
2.《爱莲说》[宋]周敦颐(详见附件)
自读,借助工具书自己尝试解释古文,如果有困难,可以请教同学和老师。
说说在这首诗里,你读到的是一种怎样的莲的形象?
你觉得思想家周敦颐会是一个怎样的人?
(八)板书设计:
石灰吟
千锤万击烈火焚烧
粉骨碎身要留清白
第二课时
学习《墨梅》
环节一、整体感知——初读古诗,感知画面
一、导入新课:
同学们,你们读了那么多的书,老师考你们几个课外知识怎么样?
1、“岁寒三友”是哪“三友”?
2、你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗?
(指生背)
今天,咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》
读课题
二、读诗
1、打开课本,自由读读这首诗,注意读准字音,读通诗句。
检查读。
2、古人写诗有五言、七言,《墨梅》就是一首标准的七言绝句。
这首诗写出来,不仅要读,还要吟唱,七言绝句的节奏一般是××/××/×××/
请同学们试着有节奏地来读这首诗,读出诗的韵味。
自由练习,再指读,齐读。
自由读,指名读,集体评议。
环节二、部分理解——精读古诗,品味意境
三、解诗
下面,老师给同学们一段时间,结合书上注释,自学这首诗。
看自己能读懂多少,把读懂的内容用铅笔写在书上,把自己读不懂的地方打上“?
”。
1、生自学。
2、小组内交流,并讨论不懂的问题。
3、全班交流:
A、①结合注释能理解的重点词有:
淡墨、痕、清气、乾坤
②交流每句诗的意思。
师小结:
这是一首题画诗,是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。
③把这首诗的意思连起来说说。
④带着对这首诗的理解自由读读这首诗。
B、师引导:
古人云:
学贵有疑,小疑小进,大疑则大进。
读懂了这么多,没有什么读不懂的地方吗?
可能提出的问题:
①作者为什么要画“墨梅”,而不画鲜艳的梅花?
②这是一幅画,诗中为什么说是“只留清气满乾坤”?
③为什么说“不要人夸好颜色”?
……
师小结:
这些问题提得好,可见同学们读诗时动了脑筋,有“大疑”必有“大进”,这就是会读书。
当然,同学们不用着急,通过下面的学习,这些问题都会迎刃而解。
四、品诗
1、品“淡墨”
①同学们,谁见过盛开的梅花?
老师拍了好多幅梅花的照片,想不想欣赏?
(课件:
几幅盛开的梅花照片)
照片中的梅花什么样子?
你能用上一、两个词描述一下吗?
②王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象?
默读前两句诗,思考一下。
生说:
淡墨;痕迹一般浅;颜色不够骄人……
③师点课件,出示《墨梅图》。
这就是王冕的代表作《墨梅图》,仔细观察一下,这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉?
生说:
素洁、淡雅;美得有特色,不俗气……
④指导朗读:
你们说的老师深有同感。
你能读出这种感觉吗?
指读。
指点:
“淡墨痕”淡雅的,要读得轻一点。
2、品“清气”
过渡:
同学们,这梅花如此浅淡,貌不惊人,从没引起过别人的注意,从没受到过别人的夸赞,但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着,呈现出勃勃生机。
①老师这儿有一个问题不懂,“墨梅”这样做心里是怎样想的?
揣摩一下,谁来帮一帮老师?
指生说。
现在明白“不要人夸好颜色”了吗?
指生说。
②正如诗中所说(课件出示诗句):
“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”;谢谢同学们,在你们的帮助下,老师读懂了“墨梅”。
师引读:
这真是一株清香、迷人的梅花啊!
女生读
这真是一株洒脱、淡定的梅花啊!
男生读
这更是一株自信、不俗的梅花!
齐声读
3、品读
过渡:
(对照板书)这梅花是痕迹一般的淡墨色,但却素洁高雅,而又清香怡人。
可这是一幅画呀,“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”?
谁已经明白你们提出的问题了?
生回答。
①请同学们把这首诗完整地读一读,让墨梅的形象走进你的心中吧。
生自读。
②把书扣在桌上,闭上眼睛,让你的思维跨越时空,让你的想像飞起来,飞到元代王冕家的小院子里(老师的语气要饱含深情,有一种静谧之感)。
(配乐)
师引读:
淡墨色的梅花开了,多么淡雅,多么高洁啊!
指一生读。
淡淡的清香弥漫在小院子里,充满了天地间,也飘到了我们的教室里,让我们静心闻一闻吧。
指一生读。
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
过渡:
看得出同学们都陶醉于这梅香中了。
回忆一下前面学过的《竹石》、《石灰吟》,它们的共同特点是什么?
《墨梅》与这两首诗对照一下,有什么相同之处?
(板书:
借物喻人,借物言志)
1、师:
能提到“借物喻人,借物言志”,老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。
如果能再了解一下作者的情况,你们的感悟会更深!
课件出示:
王冕资料。
指生读
师:
王冕把自己的情感倾注笔端,挥毫泼墨,晕染出一幅幅惊世之作。
至此,墨梅与作者之间的联系你读懂了吗?
(借梅自喻,借物言志,表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格)
2、师小结:
对呀!
王冕曾说:
画梅须具梅骨气,人与梅花一样清。
作者已与墨梅融为一体,墨梅的形象就是作者的形象。
3、现在让我们回到课始提到的问题:
指名提出问题的同学:
你明白作者为什么画“墨梅”了吗?
生回答。
师评:
你们真正读懂了《墨梅》,读懂了王冕,老师很高兴。
4、升华读:
同学们,看着这幅墨梅图,你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗?
指生说,该生接着读出自己的情感。
师:
同学们,让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗,表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧!
齐诵《墨梅》!
六、作业:
搜集有关“岁寒三友”的诗句,办一期以“岁寒三友”为主题的小报。
七、板书设计:
墨梅
墨梅———借物喻人———王冕
淡墨———借物言志———不与世俗
清气 同流合污
附预习单:
《20古诗两首》预习单
班级:
姓名:
认真完成预习任务,并自我评价。
完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、读写生字词练习。
我能把生字写的既正确又美观。
二、读书练习。
自由朗读课文,争取读正确,读流利。
读不好的地方可要多读几遍哟。
三、思考
1.在诵读中你遇到了哪些词语拦路虎,通过查阅资料解决了哪些?
2.一边读课文一边思考:
两首古诗都是咏物诗,分别寄托了作者怎样的情感?
3.请你也来搜集另外一首有托物言志的诗,写下来,聪明的你也许还能背诵下来呢!
4.收集资料了解诗人,并读一读,感受一下诗人在诗中所表达的情感。
5.读书贵有疑,请在此记下你的疑问。
教学反思:
成功之处:
1.学法指导
本诗歌是两首托物言志的古诗,文意表面简单,其实内涵深厚,其中的墨梅一诗,曾经被选进高中教材,古诗词的特点是语言凝练,内涵丰富,意味深长。
新的课程标准明确指出:
“在教学中学生领会诗中情景交融的意境、余味无穷的韵致,除了借助于诵读外更要侧重于想象。
”让学生在朗诵以及充分理解诗意之后,充分的感悟石灰和墨梅两个意向,也失败在教师面前的一个难点。
在第一首古诗学习之后又引领学生归纳总结了古诗的学习方法,进而了解整个咏物诗的写法。
我感觉这种学习方式学生是非常有兴趣的,也是高效的。
2.写法指导
托物言志在学生作文中也有相当应用价值,所有景语皆情语,在作文写作中也要学会灵活使用各种意像。
不足之处:
对于人物的介绍,多一份则太过,少一分则不足。
分寸很难把握。
学生预习不够充分,在历史背景的互动环节不够充分。
教学建议:
在完成诗词学习的三大目标:
精神的愉悦、情感的陶冶、艺术的创造感染与浸润的同时,还要进行古典诗歌的常识性教学,让学生能够在吟诵中加深感悟。
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