《小虾》优秀说课稿.docx
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《小虾》优秀说课稿
《小虾》优秀说课稿
一、教学目标
1、认识生字9个。
本课生字有一定难度,如“缸”的部首是“缶”,应指导学生正确认读。
联系上下文了解一副钳子、空隙、搏斗、掀开等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
能抓住重点词语理解一段话,体会一段话是如何写具体的。
重点是了解和掌握表示先后顺序的词语的恰当运用。
3、使学生了解小虾的生活习性及各种有趣的活动,体会作者的喜爱之情。
4、激发学生细致观察小动物的兴趣,教育他们要爱护小动物。
注意引导学生理解只有细致的观察,才能生动准确地写出感人的文章。
二、教材分析
《小虾》是一篇描写小虾生活习性的文章。
通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写,突出了小虾有趣、脾气不好两个特点,抒发了“我”对小虾的喜爱之情。
课文共有6个自然段,层次清晰。
1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸,我捉了一些小虾养在里面。
第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点,“我想,这不正好用来养小鱼小虾吗?
”是过渡句,自然地引出了第二自然段捉小虾的内容。
3自然段详细描写了小虾有趣但是脾气不好的特点。
是文章的重点部分。
第三自然段写小虾很有趣。
教学中要引导学生找出并体会描写动作的“碰”“后退”“捧”等词语,想像小虾吃食时可爱的样子。
第二句用“有的……有的……有的……”的并列句式,描述小虾自在悠闲的情态。
第三自然段还写了小虾脾气不好的特点。
详写小虾生气后的动作,抓住“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”想像和体会小虾一定是非常生气的。
这样一来,第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。
第四句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。
教学时可以引导学生结合第二句中的“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语,合理想像,说一说搏斗时的情景,训练学生的想像和口语表达能力。
这两段的教学中要让学生学习找中心句的方法,培养和提高整体把握文章的能力。
4、5、6自然段概括写我对小虾悉心照顾,发现小虾变多了,表达了我对小虾的喜爱之情。
教学时抓住第四自然段“我想让它们在水缸里生活得更快乐些”这句话,自读体会小虾们的快乐就是我的快乐的含义,明白我喜爱小虾的感情。
根据教学目标与学生实际,可提前安排学生预习课文,认识生字,基本读通顺课文。
在教学中贯彻阅读为主,以读促思,思中生悟的原则,既注意教学内容的道德情感取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。
在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主平等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。
三、学校与学生状况分析
我校系博兴县唯一的一处实验小学,师资力量雄厚,多媒体教学设备一应俱全。
学生来自县城各单位,学习兴趣浓厚,求知欲旺盛。
经过两年半的学习,他们的自制能力有所提高。
他们已掌握两千多汉字,能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料,已经具备一定的阅读能力。
四、教学过程(2课时)
第一课时
(一)激发兴趣,导入新课。
师:
同学们,大家还记得翠鸟美丽的样子吗?
生:
记得。
师:
谁来给大家说一说或是背一背?
生:
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。
它的颜色非常鲜艳。
头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
它小巧玲珑,—双透亮灵活的眼睛下面,长着一张又尖又长的嘴。
师:
真好。
翠鸟真是美丽迷人呀!
今天我们再来学习一篇写可爱的小动物的文章好不好?
师:
下面我们就一起来学习《小虾》这一课。
请看老师板书课题。
(兴趣是最好的老师。
倘使学生的兴趣上课伊始就得以调动,将使教学过程事半功倍。
)
(二)初读课文,整体感知。
师:
怎样才能知道小虾是什么样的呢?
生:
读课文。
师:
大家愿意自己读还是听我读?
生:
自己读。
师:
请用自己喜欢的方式读课文,难读的地方多读几遍。
边读边体会,想想课文主要写了什么。
(生自由读,师巡视并相机指导。
)
师:
有的同学已经读完两遍了,真不简单!
我发现有些词语比较难读(课件出示:
大缸、空隙、掀开、钳子等)。
先小声读读,看你认识了没有。
谁来当小老师教教大家?
生:
到讲台前教读词语。
师:
讲解,完成教学目标1的任务。
师:
下面请大家默读课文,然后说一说你明白了什么。
师:
读了课文,你明白了什么?
生:
我明白了小虾的样子很多,知道了什么是千年虾,什么是才长大的虾。
生:
我明白了这些小虾是从哪里来的。
生:
我明白了小虾很有趣。
生:
我明白了小虾脾气不好。
生:
我明白了作者很喜欢小虾。
师:
大家真了不起!
自己读课文能明白这么多事情,说明你很会读课文了。
(互动是民主精神在教育教学领域的具体表现,是师生、生生之间自觉自愿、积极参与的过程。
商讨的语气,拉近了师生之间的距离。
通过初读感知,培养学生整体把握课文的能力。
)
生:
我明白了作者很喜欢玩。
师:
你的发现真独特。
你认为喜欢玩好不好?
生:
反正我很喜欢玩。
不过要是能像作者这样玩,我觉得好。
要是光玩而忘了学习,就不太好了。
师:
说的多好呀!
像作者这样,在玩的时候,也做个有心人,把观察到的情况写下来,不但玩得开心,还锻炼了自己的写作能力,难道不是一举两得的好事吗?
你们以后再玩的时候,能不能也像作者这样玩呀?
(抓住学生看似不重要的回答,积极正面引导,可以很容易地培养正确的学习态度,比平时空洞的说教要有效得多。
语文教学无处不在的育人功能于此也可见一斑。
)
(三)自读自得,合作交流。
1、学课文一、二自然段
师:
下面请大家读课文一、二自然段,画出写小虾样子的句子,并在小组内交流。
师:
谁来读一读你画出的句子?
生:
(读,略。
)
师:
小虾的样子的确很可爱。
通体透明,像玻璃似的虾是老的还是小的?
生:
小的。
师:
那千年虾什么样?
生:
稍带点灰黑色,甚至背上、尾巴上还积着泥,长着青苔,这是老的,大家叫它千年虾。
2、学课文第三自然段
师:
接下来请仔细读第三自然段,看哪些句子是写小虾有趣的,用横线画出来。
生:
默读,标画句子。
师:
请在小组内互相说说你画了哪些句子,为什么画这些句子。
生:
小组讨论,组长负责归纳小组意见,其他同学负责补充。
3、分组汇报。
师:
哪个小组来说一说你们画的句子?
生:
我把“它们有的独自游来游去,有的互相追逐,有的紧贴住缸壁。
”画出来了。
我觉得这句话表现了小虾像小孩子一样可爱。
师:
为什么会觉得小虾像小孩子一样呢?
生:
因为我小姨家的小宝宝就这样,饿了就大哭大闹,吃饱了就自己玩了。
师:
你很善于观察和思考。
你也一定会写出《小虾》这样的好文章。
师:
那么作者是怎样描写小虾有趣的呢?
仔细读第三自然段,找出描写小虾有趣的词语,用圆圈标出来。
然后小组内交流一下。
生:
(找词语,标画。
)
师:
哪个小组来说一说?
生:
我们找了“有的”“游来游去”“有的”“互相追逐”“有的”“紧贴住缸壁”。
板书:
小虾有趣
表示动作:
荡追逐紧贴生动准确
表示情况:
有的……有的……有的……详细具体
师:
谁愿意用“有的……有的……有的……”说一句话?
生:
(回答略)
师:
小虾是这么有趣,谁愿意用有趣的语气再来读一读这段话?
生:
(读,略。
)
师:
作者按照一定的顺序,准确生动地写出了小虾的有趣。
但是小虾也有发脾气的时候。
你能不能用我们刚才的方法,画出有关的句子和词语呀?
师:
下一节课我们在一起来交流学习。
(突出重点,以学为主,将探究、发现的阅读主动权交给学生。
优势互补,使学生对问题的理解趋向全面,思维向纵深发展,从而感受到合作共事与分享成果的愉快。
)
第二课时
(一)回顾上课,继续学习。
1、自读,标画句子。
师:
上一节课,我们明白了小虾是有趣的。
但是小虾就像石磊同学说的小宝宝那样,脾气不太好,很容易发脾气。
板书:
脾气不好
那么它们生气时什么样呢?
请大家仔细读第三自然段,找出描写小虾脾气不好的句子,画出来。
2、小组合作,汇报交流
师:
谁来读一读你画的句子?
生:
在课文第三自然段,从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最后。
师:
你的记性真好,我们上节课刚说的方法你现在就会用了。
谁还标出了写小虾生气的词语?
生:
是“蹦”“舞动”“打起来”,还有“猛烈”。
生:
还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。
师:
你认为这些词语好在哪里?
生:
“蹦”说明小虾跳得很高,速度也很快。
生:
“猛烈”说明它们打架打得凶。
生:
“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动,我就像是亲眼看见了它们生气一样。
师:
“就像是亲眼看见了它们生气一样”,说得多好啊!
板书:
生:
老师,为什么它们碰到闲游的同伴就会打起来呢?
同伴并没有惹它呀?
师:
这个问题提得好。
谁来说一说?
生:
(沉默)
师:
看来大家一时还想不明白。
各小组先讨论一下,然后回答,好不好?
生:
(讨论)
师:
现在谁来说一说?
生:
小虾都长得一个模样,他又不像人一样聪明,它分不出是谁惹了它,就碰见谁打谁了。
师:
很有道理。
还有其他的解释吗?
生:
我觉得小虾是气昏了头,看谁都不顺眼了,所以就逮着谁打谁了。
师:
你为什么会这么想呢?
生:
因为它们生气起来,“钳子一张一张的,胡须也一翘一翘的,连眼珠子也一突一突的”,肯定是非常生气,自然分不清好人坏人,所以才会碰见谁都打。
师:
你的回答非常好,因为你能够联系上下文来理解。
我们大家都应向他学习。
生:
老师,我觉得刚才他说“好人坏人”不准确,应该说“好虾坏虾”更好。
师:
你很注意听别人说,更善于思考。
生:
老师,我认为说“好人坏人”也行,因为如果我们把自己也变成一只虾,那虾也就是人了。
师:
这三个同学的回答太精彩了。
连老师也想不到。
应该怎么鼓励他们呢?
师:
小虾的搏斗究竟有多么猛烈呢?
你能想像得出吗?
谁给大家说一说?
生:
一只小虾生气了,它蹦了起来,一下子落到了另一只小虾的身上。
这只小虾很生气,心想:
我又没惹你,为什么来打我?
于是它就用大钳子夹住了刚才那只虾。
那只虾想:
原来是你惹我呀!
看我怎么收拾你!
也一扭身抱住了它。
它们两个就扭打在一起了。
师:
刚才几个同学说得很好,更可贵的是他们还说出了小虾心里是怎么想的。
不过老师提醒大家,同学们之间可不要像小虾一样动不动就发火,不然你就不是聪明人而变成糊涂虾了。
(适时地让学生结合课文想一想,说一说,有助于想像能力和表达能力的培养,同时也进行了思想教育,使同学之间能友好相处。
)
师:
同学们看,小虾即使是生气的时候,也是那么可爱。
你认为呢?
生:
是!
师:
那我们就用这种心情来读一读第三自然段好不好?
师:
大声读吧!
自己读自己的,读出你的感受就行。
生:
(自己朗读)
师:
既然小虾这么可爱,那么作者当然希望小虾们能够生活得快乐一些。
为此作者是怎么做的呢?
谁能找出有关的句子?
生:
我“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草,拾了些石块放在缸里。
”
师:
我为什么要这么做?
生:
因为课文第二自然段说了,小虾是我和阿成哥从村边小溪的大石块下面捉来的,我这么做就是把水缸弄的和它们的家差不多,让小虾感觉就像在家里一样。
师:
你很善于思考,能够联系上下文,了解小虾的心思,看得出你也像作者一样是个善良的人。
我这么做了,小虾们是不是真的很快乐呢?
生:
是。
师:
为什么?
生:
课文第五段说虾腹部藏着许多圆圆的卵,不久小虾也多了。
这是因为我对小虾很关心,它们才会吃得好,玩得好,长得快,才会生出更多的小虾。
师:
这么难的问题也会,你真了不起。
(二)畅谈收获,拓展思维。
师:
学习了课文,你有什么收获?
生:
我认为这篇文章写得很好,小虾确实很可爱。
生:
小虾这么好,我们要爱护它。
师:
不仅仅是小虾,我们还要爱护所有的小动物,让它们和人类和平共存。
生:
老师,那苍蝇、老鼠什么的也要爱护吗?
师:
谁来替老师回答这个问题?
生:
我。
苍蝇、老鼠也是很有用的,电视上说苍蝇的抗病能力很强,可以帮助人类研究新药,人们研究出来的新药总是先在老鼠等动物的身上做实验。
师:
说得好。
任何动物都是有好处也有坏处的,关键是我们人类要平等地对待它们。
有兴趣的同学可以在课后查阅资料,互相交流。
谁还有别的收获?
生:
这篇文章写得很生动,我很喜欢读。
师:
你知道作者为什么能够写得这么生动吗?
生:
因为作者亲自养小虾,认真观察了。
师:
那作者是怎样仔细观察小虾的呢?
生:
作者观察了小虾自在以后的情况,还观察了生气时的样子和搏斗的情况。
生:
还观察了捉回家的小虾的样子。
生:
还观察了小虾产卵和小虾变多的情况
师:
观察小虾产卵了吗?
生:
啊,不对,应该是观察到较大的虾腹部藏着小卵。
师:
回答得很好。
只有认真观察,你写出的文章才能够详细具体。
另外,准确、恰当的运用词语,按照一定的顺序来写,也是非常重要的。
还有,就是要有感情,并把感情体现出来,才能生动感人。
课后,大家也学习作者的方法,认真观察一种自己喜欢的小动物,写一篇日记,怎么样?
(解放学生的头脑与嘴巴,使他们敢想敢说,用自己的方式解决自己的疑问。
既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的个性化体验。
)
五、教学反思:
阅读的实质是一个动态的感悟过程。
教师只有给予学生独立的与文本对话的机会,学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西,即学生的独特体验。
虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇,但这却是学生创新精神的幼芽。
教师在教学中,只有尊重学生的独特体验,不管其感悟是清晰还是模糊,肤浅还是深刻,片面还是全面,谬误还是正确,都要小心地呵护之,激励之,保护好学生这种独立感悟的积极性,阅读才能真正成为学生的个性化行为,学生才能真正成为阅读的主人。
语文教学,既有知识的传授,又有方法的指导、能力的培养,更有做人的指导、情感的体悟,各方面应灵活交融、不着斧凿,才能达到知、情、德、行的完美统一。
六、案例点评:
本教学设计从小虾的有趣和脾气不好入手,抓住有关的句子和词语,引导学生以情为主,细加体会,畅所欲言,相互辩驳,强调从整体理解课文,既不脱离课文又不限于课文,注意了教学内容的价值取向,珍视了学生的独特体验,将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生,充分体现了以学生为本的教育教学理念。
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