荷塘月色优秀教案.docx
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荷塘月色优秀教案.docx
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荷塘月色优秀教案
荷塘月色优秀教案
【篇一:
2009年河南省优质课大赛一等奖《荷塘月色》教学设计)】
让课堂融洽,使师生和谐
河南省优质课大赛一等奖获得者:
焦作市第十二中学王伟
我想我是幸运的。
首先,在焦作市优质课比赛中我抽到了弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》,这是篇虽深刻却容易动人的文章,在众人的点拨下我取得了第二名这个让我惊喜的成绩;继而,省教研室慷慨扩充名额,我忝入2009年河南省高中语文优质课大赛的选手之列,在我市众多名师的悉心指导下,我执教的《荷塘月色》获得一等奖;由于个人能力有限,我的名次不靠前,为此我流过眼泪,也曾深深自责,但正如党红英老师所说,我最大的幸运在于,自己历练了,收获了,成长了。
今年的比赛和往年不同,老师们都将眼光聚焦在了“新课改”三个字上,想弄明白何谓“新”,如何“新”。
通过反复地备课、讲课、听课,我觉得一个完美的课堂未见得非要完全脱胎换骨,标新立异,但需要具备以下“五个一”。
一个前提——教师扎实的基本功
这个基本功来自两方面,一方面是教育理论,一方面是教学技能。
备课时最大的渴望是迸发灵感,独辟蹊径,但脑袋里空空如也,最终救命稻草总是隐藏于手边的教育教学杂志上,没有高屋建瓴的理论作指导,我只是井底之蛙。
说到教学技能,我很佩服这次比赛的两位老师,侯胜兰老师《琵琶行》的配乐背诵声音圆润,感情到位,让学生和听课老师如痴如醉,张建学老师小品般幽默流畅的语言,让学生对《动物游戏之谜》这样的科技文也热情高涨,高雅的氛围自然熏陶出品位出众的学生。
新课改倡导学生自主合作探究完成教学目标,这其中必然出现动态生成性问题,没有丰富的知识储备和应变能力便难以有效地掌控课堂,而这些都绝非一时之功,需要不断积累,感悟和实践。
一种魄力——大胆取舍
抽到《荷塘月色》,着实令我沮丧,一来课文太经典,而课改求新,二来文章处处重点处处难点,一课时远远不够,而比赛时间是40分钟,一旦超时便与一等奖无缘。
教案大改四次,无一不是因为追求面面俱到,导致了面面不到,处处隔靴搔痒。
最终我陈旧的思想才发生了一点艰难的转变,狠下心来,依旧将其按两课时进行,此为第一课时,只讲第四、第五自然段,引导学生一心一意品读语言,将听、说、读、写充分融入课堂,感受意境美。
这节课下来,学生对通感、炼字印象深刻,我的思路很明晰,学生不仅轻松,而且学有所得。
也正因此,在最后专家点评时王娅老师对这点给予了肯定。
教材只是载体,真正想学生所需,授学生以“渔”才是目的。
一招要领——多读
日常教学中,我会因声音不美而羞于读,会因急于完成教学目标而懒于读。
而这次比赛几乎每堂课都有朗朗书声,每一次听台上师生读书都仿佛在与作者进行交谈。
此次比赛一等奖第一名贾会彬老师教《小狗包弟》时,有一个很精彩的环节,即学生和老师交替读第一段品味语言,尤其是教师的范背,感情把握到位,惨烈而温情的气氛在他的诵读声中被成功营造。
徐群老师《就任北京大学校长之演说》声音浑厚,范读原文和一次范背《最后一次演讲》震撼人心,而在我的课堂上,学生用温柔甜美的声音创设的月下荷塘优雅宁谧的意境让全场众多老师陶醉。
读书声与讨论声有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。
一批主角——学生
课堂,要的是老师一个人的精彩还是学生的热情?
答案不言而喻。
课堂是学生的课堂,学生是学习的主体。
当《荷塘月色》一课在内容上我无法突破时,我想到的是教学策略的调整。
用一个问题统领一段内容,把自主权交给学生,引导学生合作探究,总能碰撞出闪亮的火花。
参赛课中这点最值得称道的是第三名开封赵红颜老师执教的《新词新语与流行文化》,学生充分发挥联想力,其精彩几乎盖过老师,师生表现相得益彰,非常动人。
日常教学若能恰当运用启发式教学法,创设最佳状态,激励发散式思维,往往会增强学生学习的主动性,使课堂气氛更和谐。
一点注意——点评方式多样化
从古至今,我最佩服的老师是孔子,因为孔子最懂因材施教,最擅长精准评价。
所以,我特意留心了此次比赛过程中教师的点评语言。
大凡遇到千篇一律说“不错”“很好”“请坐”,或者不置可否的点评,学生的反应会很冷淡,以至于课堂气氛陷入尴尬。
而有些点评就让人感觉很温暖。
比如欣赏性点评“真是英雄所见略同”“少年情怀总是诗”“你的积累很丰富”,可以使学生情绪高涨,思维活跃;比如补充式点评,不仅可以显示老师的博学多才,有亲和力,也可以让学生乐于交流表达,让师生的互动成就课堂的精彩。
两个误区
通过参赛,我个人认为少数参赛教师对新课改理念的认知也存在两个误区。
第一,多媒体运用的误区。
过多的图片、音乐对课堂的充斥,会大大冲淡了语言的文学味道。
第二,合作探究的误区。
少数教师只是为了迎合新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,并非领会其实质。
比如,学生讨论时,教师缺场或蜻蜓点水地参与,合作学习流于形式化,呈现随意性。
《高中新课程教学改革》中解释说:
“合作学习是为了完成共同的任务,在教师的主导下,群体协作,研讨交流,知识技能互补的一种学习方式”,其中有效的合作学习应具备以下特征:
“异质性小组即小组成员应该具有差异性,明确的目标,小组成员的学习要相互依赖,教师充当监控者和学习资源的角色,强调个体责任,自我评价,变化合作学习时间”。
个人一直认为,优质课不应该是“作秀课”,它应该是一件美的艺术品,何为美?
美学上的解释就两个字——和谐。
师为主导,生为主体,自然流畅,和谐融洽,我想这该是课堂的本真状态吧。
以上只是个人一孔之见,期待和诸位老师商榷。
【教学设计】
《荷塘月色》教学设计
焦作市第十二中学王伟
【教学目标】
一、知识与能力目标
揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言,学习作者运用语言的技巧。
二、过程与方法目标
1、通过指导学生诵读,培养学生的审美情趣。
2、通过引导学生自主合作探究,帮助学生学习作者运用语言的技巧。
三、情感态度与价值观目标
提高学生的审美情趣。
【教学重点】
1、引导学生学习作者运用语言的技巧,领略荷塘月色的美。
2、引导学生感受荷塘月色的意境美。
【教学难点】
理解通感、化抽象为具体等表现手法。
【教学方法】
1、诵读法
2、教师点拨法
3、比较阅读法
4、自主合作探究法
【教学时数】
2课时(本节课为第一课时)
【教学步骤】
第一课时
一、导入
(一)同学们,说到荷花,大家想到的名句有哪些?
“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”是她清新可爱的一面;“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”是她妩媚多姿的一面;“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”是她高洁脱俗的一面。
荷,她有淡雅恬静的脸庞,亭亭玉立的身姿,碧绿优雅的罗裙,淡淡醉人的清香。
池塘中,她独自宁静;夜幕下,她细细聆听。
晕染一池灵秀,撩起万般情思。
而在现当代能将荷塘的美写到极致的恐怕非朱自清先生莫属了。
(二)作者简介
朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,号秋实。
著名的诗人、散文家、学者、民主战士。
作为学者,他潜心治学,谨严求实,想走一条逃避现实的道路;作为民主战士,他追求光明与真理,为之上下求索,但也会在革命处于低潮时苦闷彷徨。
作为诗人,他常常流露出一种“游丝”般的怅惘和希望幻灭的苦痛;作为散文家,他善于通过典雅清丽的语言,表达自己的真情实感。
今天就让我们一起赏析朱自清先生的经典散文《荷塘月色》。
二、明确目标
本文有“白话美术文”的美誉,大家已经预习过课文了,你认为哪几段写的最美?
(4-6)这节课咱们就重点品味其中的第四和第五自然段,通过品读语言领略朱自清先生笔下荷塘月色的美。
三、品读语言
(一)首先,老师来为大家朗读这两段,请大家用心感受这幅荷香月色图(配乐朗读)
(二)斯人独处,朱自清先生于荷塘暂得于己。
请同学们自由朗读第四自然段,思考:
作者具体描写了月下荷塘的哪些景物?
(荷叶,荷花,荷香,流水)
1、朱自清先生用了218个字描绘荷塘,但有人为了精炼,把这段文字精简到69个字,变成这个样子:
“看荷塘上面,有很多叶子,叶子中间还有些白花,有的开着,有的还没开。
风吹过,叶子和花有一点抖动,有时还传来些荷香。
叶子下面是流水,但看不见。
”这两段文字的表达效果哪个好?
下面我就把咱班同学分成八个小组,每个小组从一个方面对比分析,讨论一下,朱自清先生文笔高明在哪里,推举一个代表发言。
(分组分任务)注意以下几个词语的表达效果:
弥望、袅娜、羞涩。
明确:
(1)“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是是田田的叶子。
”(指导舒缓朗读)
(2)“袅娜”(开的正艳)、“羞涩”(含苞待放)赋予荷花一种少女的柔美与娇羞。
采用博喻,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人”。
博喻:
博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来,这是其他类型的比喻所无法达到的。
在淡淡的月色中,荷塘里的一切是朦胧而不真切的,因而荷叶间零星点缀的白花,“明珠”(温润透亮),“星星”(忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过,动态美),而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯,用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾,充满静谧、优雅的韵味。
(读出荷花的迷人)
(3)通感“微风过处?
?
仿佛远处高楼上渺茫的似的。
”
通感,指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”,即指感觉的沟通、感觉的转移,也叫“移觉”。
其实这是一种特殊的比喻,所以前提是两种事物有相似点,和比喻不同的在于它能打通两种感觉。
歌声来自远处的高楼,它会时断时续、隐隐约约,而“荷香”则伴着阵阵微风,时有时无、如丝如缕,放在一起,香中有声,声中有香,怎么不让我们陶醉呢?
(能否读一读,我想听一听你是如何陶醉其中的)
(4)荷韵:
“叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
”作者把所见与想象结合,塘水在茂密的荷叶下是看不到的,作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌,“脉脉”有情,真正做到了言有尽而意无穷。
(5)小结:
这一段作者集中运用了比喻的修辞手法,正是运用了多种多样的比喻,才多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。
花叶婀娜,荷香如歌,流水脉脉,此时的作者还依然颇不宁静么?
就让我们带着微笑,饱含感情地齐读这一段吧。
2、月下荷塘的美真像一幅工笔画,但画家说,光线是绘画的生命。
所以,朱自清先生能暂得宁静,首先应该感谢的是荷塘上的月色。
下面我就请一位同学
【篇二:
《荷塘月色》优秀教案】
《荷塘月色》教案
教学目标:
1、知识与能力方面:
理解抒情散文的情景交融手法,认识“通感”的修辞方法,
2、过程与方法方面:
理清全文结构,理解文章表达的思想感情,体会散文的语言美,
3、情感与态度方面:
理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”,理解他追求自由的精神。
教学重点:
一是领会课文情景交融,“景语”“情语”浑然一体的特点
二是理解本文中的“月”与“荷”是一种怎样的感情载体。
教学难点:
体会朱自清散文的意境美
理解作者的深层思想
教学程序:
课前准备:
《荷塘月色》朗读带和一些舒缓的音乐;并要求学生课前查阅资料,了解本文的时代背景和作者,制成ppt,做好课上展示的准备。
课时安排:
分为两个课时
【第一课时】
通过指导学生朗读,和引导学生理清文章结构,使学生逐渐理解文章的中心
一、创设情境,导入课文(1-2分钟)
同学们在心情不好的时候,会做什么呢?
听音乐,音乐可以拨动心弦,而有的音乐可以使心灵宁静,不错的选择;k歌,拉两个好友到ktv狂吼一阵,一切烦恼都没了。
二、检查预习,了解时代背景(6分钟)
请2-3名学生上台介绍作者和写作的时代背景,我再从作者的人格美,培养学生爱国主义情感和高洁的品格方面出发进行补充。
三、朗读(10分)
1、播放朗读录音,使学生能够入境,欣赏美感,体味感情(要求学生标出自己读得不准的字音和自然段的序号)
2、教师指导朗读
3、齐读重点段落,在朗读中体味情感,品味语言
这样学生有了可遵循的方法,诵读就有了美感,让学生身临其境,接受美的熏陶,也为后面赏析语言打下基础。
四、学生自读课文,整体感知课文内容
1、学生配乐默读,通过情景式阅读,引导学生进入审美意境
通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。
这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫。
2、设置以下两个问题,启发引导学生思考,逐渐理清文章结构
a、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句?
明确:
第一句,是全文的题眼。
b、画出描写作者行踪和心情的句子。
明确:
从情感上看,作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。
形与意有机地结合在一起。
这种圆形结构,说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧
愁;从空间上看,作者从家里出来,经小径到荷塘,最后又回到家里;从情感上看,作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。
形与意有机地结合在一起。
这种圆形结构,说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。
针对学生回答,引导学生自己得出本文的结构,并绘制双线索环形结构,最后我点出这一结构的特色是:
内、外结构呈圆形,浑然天成。
这样既培养学生分析概括的能力,又使学生在分析的过程中加深了对此结构的认识。
3、分组讨论(分为三个小组,分别讨论下面三个问题,最后请每组代表分别回答)(10分)
a、为什么“心里不宁静”的作者要“享受这无边的荷香月色”?
b、为什么认为月色“恰到好处”?
c、为什么认为“热闹是它们的,我什么也没有”?
明确a:
作者的行踪与他的情感紧密相连:
正因为在家里“心里不宁静”,所以要走出家门追求宁静,可谓缘情写景;
明确b:
而荷塘一派素淡朦胧,宁静幽寂的景象——花是零星的,香是缕缕的,风是微微的,月是淡淡的,的确是“恰倒好处”,与作者的心境吻合,这幽静宁谧的境界正是作者的追求,于是他要无牵无挂独自受用无边的荷香月色,摆脱不宁静,得到安宁,此乃寄情于景;
明确c:
宁静只是片刻,热闹的蝉声与蛙声让作者想起江南采莲的热闹与美丽,怀乡的惆怅让作者走出宁静,回到家中,是谓触景生情。
形与意有机结合,是典型的情景交融,构成了朦胧优美的意境,让作者产生美的感受,也给读者带来美的享受,由此可见,美是心物婚媾后的产物。
对学生的回答点评并给出合理的解释,然后引导学生将三个问题联系起来,理解当时的景色如何吻合了作者的心境,作者如何做到情景交融的。
4、结合时代背景,让学生思考下面两个问题
a、作者“颇不宁静”的心情缘于何者?
b、第三段中“平常的自己”指什么?
“另一个世界”又指什么
明确a:
1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期,“五四”以后,革命斗争深入,原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化,有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。
朱自清不满黑暗的现实,又没有勇气投入斗争。
“四?
一二”反革命政变后,他处于极度的不安之中。
关于朱自清当时的思想情况,他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述,“大革命失败后,蒋介石统治了全国。
佩弦当时没有找到正确的出路,四顾茫然。
”觉得心上的阴影越来越大。
他又在苦闷中彷徨了。
他知道:
“只有参加革命或反革命,才能解决这惶惶然。
”但在当时他两条路都没有走,而是采取了逃避的办法。
他先前曾说过:
“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。
”他还没能摆脱这种思想,又顾虑着“妻子儿女一大家,都指生活。
”
作者只是想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。
本文可以说是朱自清付诸行动的艺术表现。
明确b:
不自由。
白天一定要做的事,一定要说的话,都是不想做不想说而有不得不做的。
“超出平常的自己”就是说自己是自由的。
这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。
排遣了自己的一种不宁静的情绪,心情得以释放。
通过对这两个问题的思考,让学生自己逐渐走进作者的内心,学会体会文章的思想感情。
5、总结回顾
结合以上分析,引导学生得出主题,带领学生回顾情景交融的过程。
只是点到为止,不作过多的解释,多媒体的视听效果,加以音乐的陪衬,学生凭借自身的审美力、想象力,去感悟文章意境的美。
最后再对这两个画面阅读赏析,伴随着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。
至此第一课时便结束。
【第二课时】
通过对456三段景物描写的分析,学习写景方法;通过对个别语句的品评,学习精美的语言。
一、学生思考,个别提问
a、阅读第四段,看作者依次写了什么?
又是怎么写的?
b、阅读第五段,指出哪几个字分别写出了月色的颜色、动感和情态
c、结合两段,思考作者在第四段只写了荷塘,在第五段只写了月光吗?
为什么?
明确a:
作者按照远-近-远的顺序写了荷塘、荷叶、荷花、荷香、荷波、流水,并用动静结合的策略写月光。
明确b:
“乳白色”写出月光的颜色、“泻”和“浮”字写出月光的动态,花影写出月光的另一种情态
明确c:
作者把荷叶和荷花放在月光下面,一个“泻”字,给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感;一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。
文章似乎仍在写荷叶、荷花,其实不然,作者是通过写叶、花的安谧、恬静,衬托出月色的朦胧柔和。
又如文章写“黑影”和“倩影”,还是写月色,因为影是月光照射在物体上产生的。
树影明暗掩映,错落有致,反衬月光轻盈荡漾。
写荷塘是月色下的荷塘,写月色是荷塘上的月色。
将456三段分别解剖,学生在这些问题的思考的同时,明晰了第4段由远-近-远的写景顺序和动静结合的写景策略。
理解了作者创造的荷塘上的月色和月色下的荷塘的这两层意境。
二、再次出示有关荷花的幻灯片,强化学生的感受,进一步体味文章的意境。
三、再次让学生齐读这三段
四、展示ppt:
在文中找出相应的比喻句,填写下列表格。
在与其他比喻句进行比较的基础上,使学生认识到“通感”修辞手法。
五、知识迁移(10分)
1、比较阅读,掌握方法
材料是,2009年全国高考卷中的现代文阅读《海棠花》,通过分析文章的线索、结构和情景交融手法,总结巩固阅读景状物散文的方法。
趁热打铁,讲练结合。
六、布置课后作业:
学习本文情景交融的写作方法,写一段景物描写的文字,抒发自己的某种感情。
【篇三:
26.荷塘月色优秀教案】
一、《荷塘月色》教案
【教学目标】
1.品味语言,学习赏析散文的艺术手法。
2.通过把握本文的情感脉络,学习鉴赏抒情散文。
【教学重点】
让学生走进作品的情感世界,体会作者颇不宁静的感情。
【教学难点】
学习作者运用语言的技巧。
【教学方法】默读、诵读、讨论、探究
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境,导入新课
同学们,你们有没有读过、学过关于莲花或者荷花的诗句呢?
(周敦颐《爱莲说》:
出淤泥而不染,濯清涟而不妖。
杨万里《晓出净慈寺送林子方》:
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
杨万里《小池》:
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
《江南》:
江南可采莲,莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。
李清照《如梦令》:
常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
兴尽晚回舟,误入藕花深处。
争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
)
今天,我们学习一篇描写荷花同时又描写荷塘、月色的美文,这就是朱自清的散文《荷塘月色》。
二、作者简介和写作背景
首先讨论第一类问题,即关于作者思想感情的问题。
教师提示,要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题,首先要搞清为什么作者会颇不宁静,这必须联系当时的时代背景,必须联系作者自身来看。
学生交流上网查阅的有关资料。
明确:
1.作者
朱自清,原名自华,串佩弦,号秋实,生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日),卒于1948年8月12日。
原籍浙江绍兴。
因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”。
他是现代著名的作家和学者。
朱自清有著作27种,共约190万言,包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。
大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。
1988年,江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理,出版了6册《朱自清全集》。
朱自清虽在五四运动后开始新诗创作,但是,1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》,却显示出他在散文创作方面的才能。
从此以后他致力于散文创作,取得了引入注目的成就。
1928年出版的散文集《背影》,使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。
2.时代背景
《荷塘月色》作于1927年7月,正值大革命失败,白色恐怖笼罩中国大地。
这时,蒋介石叛变革命,中国处于一片黑暗之中。
在此之前,朱自清作为“大时代中一名小卒”,一直在呐喊和斗争,但是在四一二政变之后,却从斗争的“十字街头”,钻进古典文学的“象牙之塔”。
但是作者既做不到投笔从戎,拿起枪来革命,但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶,作者对生活感到惶惑矛盾,内心是抑郁的,是始终无法平静的。
这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写,流露出作者想寻找安宁但又不可得,幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情,这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。
3.心里颇不宁静表现了什么?
明确:
《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情,既表现了作者不愿同流合污,出淤泥而不染的高贵品格;也表现了他不愿意投身武装革命,反映了小资产阶级知识分子的弱点。
这是他当时的真实心态的反映。
第二课时
四、整体感知
1.朗读课文,整体感知整篇课文,了解作品的基本内容,初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。
首先朗读课文,疏通文句,借助注解和词典,弄清以下词语的读音和意思:
幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳
其次给文章八个小段标上序号,找出文章主要写景的段落和抒情的段落,找出文章抒情的语句。
明确:
文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的语句主要有:
第一段:
这几天心里颇不宁静。
第二段:
没有月光的晚上,这路上阴森森的,有些怕人。
今晚却很好,虽然月光也还是淡淡的。
第三段:
我也像超出了平常的自己,我爱热闹,?
?
也爱冷静;爱群居,也爱独处。
?
?
便觉是一个自由的人。
?
?
我且受用这无边的荷香月色好了。
第六段:
但热闹是他们的,我什么也没有。
第七段:
这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。
第八段:
这令我到底惦着江南了。
2.请学生用自己的话把文章的主要内容复述下来,注意段落之间的联系。
明确:
因为这几天心里颇不宁静,忽然想起日日走过的荷塘,在满月的光里,总该另有一番样子,于是就想去看看,沿着荷塘的路平常是有些怕人的,但今晚却很好,我可以享受这无边的荷香月色。
荷塘月色的确很美,月光下的荷塘美景清幽淡雅,荷塘上的迷人月色朦胧和谐,令人心醉。
荷塘四周非常幽静,只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹,而我什么也没有。
忽然又想起采莲的事情来了,那真是有趣的事,可惜我们现在早巳无福消受了。
采莲令我惦着江南了,这样想着回到了家里。
五、讨论交流
1.为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静?
的双重性格?
明确:
因为这是作者性格的真实写照,也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。
2.作者说自己心里颇不宁静,为什么写出如此宁静的文章?
明确:
作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态,客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯,作者完全陶醉于自然美景之中,但是很快又回归不宁静,又重新忧郁起来,“热闹是他们的,我什么也没有”就是他不宁静的表现。
3.第四段景物描写,为什么叶子写得多?
要求学生阅读第四段,看作者依次写了什么?
又是怎么写的?
明确:
先写茂密的荷叶,次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香,最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。
本段是按照驻足观察的顺序
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