《姥姥的剪纸》教学设计第二课时二.docx
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《姥姥的剪纸》教学设计第二课时二
《姥姥的剪纸》教学设计(第二课时)二
【教学目标】
1.学习7-13自然段,品味姥姥用剪纸表达对“我”的浓浓亲情和“我”对姥姥以及她的剪纸的怀念。
2.背诵课文12、13自然段。
【教学过程】
一、板书课题,听写词语,导入新课教学
1、教师课前板书课题。
2、谈话提出任务:
今天由陈老师和大家一起来学习一篇课文,齐读课题(生读),读的很亲切,课前蒋老师已经给大家上了第一课时,我想了解一下大家的学习情况,拿出本子,听写一些词语,好不好?
美国词语只报一遍,听仔细了。
普普通通无所不能清清爽爽
喜鹊登枝牛驮小兔啃食青草
3、(大屏幕出示词语)根据大屏幕上的词语,校对一下,全对的举手给我看。
看看大屏幕,先读第一排,从上面这两组词语中你能发现些什么?
师提示:
第一排……第二排……
生1:
第一排都是形容词。
师:
形容什么的?
(剪纸)
第二排是剪纸的内容。
二、品味词句,想象画面,体味祖孙之情
1.师:
同学们请想一想,“喜鹊登枝”这幅剪纸的完成给你的感受是什么?
2.那么,“牛驮小兔”和“啃食青草”这些剪纸又会给我们留下怎样的感受呢?
这就是我们这节课要学习的内容。
请大家浏览课文7-13自然段,看看哪几小节写的是“牛驮小兔”的内容?
哪几小节写的是“啃食青草”的内容?
3.
教师语言叙述:
同学们,师:
快速的看,浏览,谁看出来了?
在7-11自然段中,有这样一句话:
(出示)
密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。
师:
这看似平常的一句话,你有没有发现哪一个字用得很不平常?
(1)究竟有什么不寻常?
这就需要揣摩文本,细读,如果有感受,可以随时记下来
(2)学生默读课文,圈点画注。
(3)你感觉这个“拴”字有什么不寻常?
生1:
可以衬托姥姥技艺个高超。
师:
从这一小节的那些句子可以看出她技艺高超?
(一生读)师:
不简单,还能体会出什么来呢?
生2:
可以看出“我”很感兴趣,不然不会“抢”过来看。
师:
那你觉得这幅剪纸怎么样?
生3:
生动,不然看不出牛的温顺,小兔的乖巧。
你还能体会出什么?
(师点评:
这个女孩子很自信)
为什么要“拴”,孩子们?
(怕我溜到河里)
从一个“拴”字又体会到什么呢?
(姥姥对“我”的爱护)
还体会到什么?
(“我”的顽皮)
为什么能吸引住作者?
(剪的是姥姥和“我”之间的事情)
(4)“牛驮小兔”包含了怎样的感情呢?
我提醒大家注意一句话。
其实我就是姥姥驮的小兔,我在干什么呀?
我们来读读课文吧,分角色读,从第七到第11小节,谁愿意来读?
(生读)师板书:
拴住了我的童年。
4.品味“缠”字一段
(1)师小结:
从一个平常的“拴”,我们有了这样的体会。
(2)过渡:
姥姥的剪纸有没有拴住我呢?
请同学们读读下面一段话
从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。
我摆弄着各式各样的窗花,对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
(3)教师询问:
从这段朴实简单的文字中,你感觉到哪个子用得极其地不简单?
(“缠”)
(4)再细细地品读这一段,从开始姥姥的“拴”到现在作者的“缠”,你有什么更深的体会?
生1:
姥姥的剪纸技艺高超。
师:
你还能体会到什么?
生2:
作者非常喜爱姥姥的剪纸。
是啊,多么有趣的剪纸啊!
我们来看看剪的究竟是怎样的老牛,怎样的兔子?
——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……
引发想象:
你仿佛还看到了怎样的兔子,怎样的老牛?
是啊,多么难忘的生活啊!
——兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。
多么幸福啊,所以,读——我摆弄着各式各样的窗花,对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
对这个“缠”,你还读出什么来呢?
(作者活泼顽皮)师:
那姥姥呢?
生2:
非常的爱作者。
作者仅仅是喜欢的兔子和老牛吗?
生3:
对姥姥的好感,师:
好感可以换一个词。
(爱)
让我们把自己的感受读出来,好吗?
自己读自己的。
(5)教师语言渲染:
是啊,蹦跳的兔子,奔跑的兔子、睡觉的兔子,多活泼的兔子,多幸福的兔子啊﹗拉车的老牛、耕地的老牛、煮饭的老牛……多憨厚,多勤劳的老牛啊﹗谁再来读这一段?
(指名读,齐读)
5.(钢琴曲《Atimeforus》响起)
教师配乐朗读:
我上学了,小学、中学、大学——越走越远了。
但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。
我知道,这是姥姥对我的期待。
事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
(1)在这一段中,又写到了姥姥的剪纸,你觉得它与其他的剪纸有什么不同之处吗?
(2)谁来读姥姥的这幅剪纸?
谁愿意再来读读?
读出什么来了?
生1:
离别。
生2:
期待。
师:
期待什么?
师启发:
就像你长大后离开自己的家人,你的亲人会对你有怎样的期待呢?
生1:
报答他们。
生2:
早一点回来。
师:
还有什么样的期待呢?
生3:
早一点回家,一起剪纸……
对身处外地的人,会有什么样的期待呢?
(身体……工作……家庭……)
(3)师:
谁愿意做作者,满怀感激的读一读这幅剪纸的内容?
师:
后来“你”越长越大,越走越远了,姥姥的剪纸还拴得住“你”吗?
一生读。
事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
(4)师:
听的你的朗读,我发现作者就在我们身边,那就是你!
回顾童年的生活,你的记忆中再现了什么?
(老牛……和姥姥在一起的快乐时光)
师:
可是你必须要离开姥姥,你再读。
(生读的声情并茂)众鼓掌。
(5)还能“拴”住作者吗?
生:
能!
能拴住我的什么呢?
师板书:
拴住我的心和梦……
齐读板书。
师最后请几个人读最后一自然段。
(配乐读)
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