《沙滩上的童话》教学设计.docx

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《沙滩上的童话》教学设计

　课文内容分析：

　　《沙滩上的童话》是统编教材语文二年级下册第四单元的第三篇课文。

课文名为童话，实则是一篇洋溢着快乐与温情的儿童故事，以第一人称描述了一群孩子在沙滩上垒筑城堡、编织童话的有趣场景。

　　本文共19个自然段。

第1自然段总起全文，点明海边的沙滩是孩子们的“快乐天地”，第2自然段展现的是孩子们沙滩上垒筑城堡的快乐，而3-19自然段具体再现了孩子们编织童话的快乐。

“垒筑城堡”的快乐直接激发了孩子们“编织童话”的灵感，在一个孩子的启发下，大家你一言我一语，一个有趣的童话就在孩子们的对话中“编织”而成。

孩子们口中的童话情节简单却扣人心弦：

魔王困住公主（3-6自然段）——勇士攻打城堡（7-14自然段）——公主得到解救（15-19自然段）。

情节的发展，显现童心童趣。

孩子们的童话语言简短却饱含情感，恰恰道出了孩子们纯真的心灵和投入的状态。

及至最后，孩子们已经完全沉浸在编织童话的快乐中，甚至忘记了“她是我的妈妈”！

如果说“垒筑城堡”的快乐是属于感官的快乐，而这种编织童话的快乐是创造的快乐。

这些快乐共同丰富诠释了“海边的沙滩是我们的快乐天地”这一中心主旨。

　　课文插图以大海、沙滩为背景，呈现了孩子们堆垒城堡、编织童话的快乐场景：

湛蓝的海水，金黄的沙滩，孩子们垒起一座高高的城堡。

他们围观在城堡周围，有的咧着嘴，拿着铲，远远地欣赏着城堡。

有的跪坐在城堡下方，指点着塔楼的动静，似乎讲述着城堡的秘密；还有个小男孩跪在城堡的正前方，双臂举起，似乎在欢呼自己的杰作。

整幅插图人物形象真实生动，营造了明快欢乐的氛围。

　　学情分析：

　　从生活经验看，孩子们喜欢沙滩。

因为在沙滩上他们可以和小伙伴一起尽情玩耍，堆城堡、筑围墙、挖地道……这是绝大多数的孩子都有过的经历。

可是在沙滩上以城堡为蓝本编织童话故事却是少有的、更有智慧含量的游戏。

立足生活经验、调动好奇心理，可以进一步激发学生的学习积极性。

　　从学习能力看，学生对“故事”有一定的储备和方法基础。

二年级的孩子已经积累了很多故事，对很多故事角色和情节耳熟能详。

同时经过一年级的结合插图讲故事到二年级上学期根据关键词语、句子的情节提示讲故事的训练，学生对“故事”并不陌生。

本课中，要求学生“展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事”。

“编故事”不同于“讲故事”，减少了对图片词句、事实经验等线索的依托，以想象为支撑，增加了故事的开放性和趣味性。

本单元前期，学生已经进行了“运用学到的词语把想象的内容写下来”的尝试，所以本次“编故事”既是对以往“讲故事”的一个提升，也是对本单元“想象”要素的一个巩固和实践。

　　从朗读能力看，学生已经掌握分角色朗读、按照不同句式进行朗读的方法。

以此为基础，通过抓关键词、体会人物情感，读好本课三组对话，进行语言拓展训练，是学生能力所及的事情。

　　教学目标：

　　1.认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围”等9个字，会写“周围、补充”等10个词语。

　　2.朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。

　　3.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.读好人物对话，了解编织童话的过程，感受创造的快乐。

　　3.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。

　　教学难点：

　　展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

第一课时

　　一、师生畅聊，想象入文

（一）图片激趣

　　1.课件出示沙滩图。

这是一片怎样的沙滩？

你最想在那儿干啥？

　　2.学生反馈。

（二）畅聊童话

　　1.抛出话题：

同学们，你们喜欢童话吗？

都读过哪些童话？

　　2.师生对话聊天。

　　（三）揭示课题，引导想象

　　1.齐读课题。

　　2.沙滩和童话在一起，你脑海中会浮现什么画面呢？

　　学生想象交流。

　　二、初读感知，快乐识字

　　过渡：

你们想象的画面非常有趣，课文描绘的是什么样的呢？

（一）学生根据提示自主学习

　　课件出示自学提示：

　　学生自学，教师巡视指导。

（二）师生交流，整合识字

　　过渡：

沙滩上的游戏，怎么能少了城堡呢？

　　借助插图认读字词

　　1.指名认读，“干”若有错误，相机正音。

　　2.分组合作读短语。

　　借助想象认读字词

　　1.指名读，注意“狠”的前鼻音。

　　2.边读边想象魔王、公主、勇士是怎样的。

　　3.分角色读短语。

　　（三）借助场景认读字词

　　过渡：

魔王、公主、勇士相遇了，注定就有一场较量，得赶紧想办法商量。

刚才老师说的话中有一组多音字呢！

　　1.指导多音字“量”。

　　“量”这个字本身读二声，但在“商量”这个词语中读轻声。

请同学们在第7自然段中找到这个词，用横线标注出来。

（师巡视）我们还学过它的另外一种读音，你还记得吗？

　　2.借助词意理解，指名读字词。

　　凡事一起商议，你一言我一语出主意就是“商量”。

“商量”过程中就会有人补充、有人同意赞赏，有人反驳呢！

　　3.学生合读词语。

　　借助字理认读字词

　　1.指名读字词。

由“轰”发散到拟声词“轰隆隆”，简单解读“轰炸”。

　　2.男女生分读词语：

“驾驶”、“轰炸”。

　　3.全班齐读词语：

“合力”。

　　借助生活认读生字

　　1.你在哪里见过“药”、“记”这两个字？

　　2.学生联系生活交流，并认读。

　　3.指名读，全班齐读。

　　三、再读课文，整体感知

　　过渡：

沙滩上的童话是一个怎样的故事？

再读读课文。

　　1.学生自读课文，同桌交流。

　　2.师生交流，梳理内容。

　　课件逐句生成出现——我们在沙滩上垒起城堡，编织了童话故事：

城堡里住着一个魔王，抢走了公主，我们成了勇士，想办法，炸死了魔王，救出了公主。

　　四、精读课文，体验垒筑城堡之乐

（一）学习第1自然段

　　1.课件出示第1自然段：

海边的沙滩是我们的快乐天地。

　　2.情境引读：

　　师述：

垒起城堡、编织童话，那该是多么快乐呀！

　　学生接读：

海边的沙滩是我们的快乐天地。

　　3.指名读，齐读。

（二）学习第2自然段

　　过渡：

课件出示沙滩嬉戏画面。

孩子们已等不及动手垒城堡呢！

　　1.默读第2自然段，圈出孩子们垒城堡时表示动作的词语。

　　2.课件出示第2自然段。

　　学生反馈表示动作的词语：

“垒起、筑起、插上”并动作演示。

　　教师根据学生反馈勾画“沙滩城堡”简笔画。

　　3.借助简笔画指导朗读。

　　4.引导发现句子“首尾相连”的表达特点。

（1）观察这个句子，你发现了什么？

（2）课件出示“城堡”“围墙”标红。

教师小结：

首尾相连的短句子读起来朗朗上口，让垒筑城堡的游戏更有意思。

我们一起合作读。

　　（3）师生合作读：

　　教师读：

在沙滩上——学生接读：

我们垒起城堡。

　　教师读：

城堡周围筑起围墙——学生接读：

围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。

　　5.联系上文，回扣第1自然段。

（1）课件出示第1自然段，教师引读。

　　教师读：

多么快乐呀！

难怪——学生接读：

海边的沙滩是我们的快乐天地。

（2）全班接读第1自然段。

　　（三）配乐朗读第1-2自然段，回扣快乐

　　五、凝神静气，快乐写字

　　过渡：

今天我们和孩子们一起垒筑城堡，感受到他们的快乐，现在我们也来快乐写字吧。

（一）复习认读生字

　　课件出示所有生字：

周、围、句、补、充、药、合、死、记。

　　学生齐读。

（二）观察辨析字形

　　1.说结构。

　　师：

你发现了什么？

　　指名反馈。

课件按生字结构列为四排。

　　教师小结：

“周、句、死”是半包围结构，“围”是全包围结构，“补、记”是左右结构，“充、药、合”是上下结构的字。

今天，我们一起学写三个半包围和一个全包围的字。

　　2.说比例。

　　课件出示“周、句、死、围”。

内外两部分怎么写才会好看呢？

　　指名反馈并小结：

“周、句、死”都是半包围结构，“周”是三包围，“句”是右上包围，“死”是左上包围；“围”全包围的生字，这四个字的外围部分都要为里面的部件提供足够空间。

　　3.说关键笔画。

　　师：

我们来看看这四个字的关键笔画是什么？

　　指名反馈、教师指导：

“周”先外后内，里面上部是个“土”；“围”里面的横划长短不一，间隔均匀，竖划压竖中线。

“死”的竖弯钩压竖中线。

　　（三）指导书写

　　1.教师范写“周、死、围”，再次提示关注结构比例和关键笔画的书写。

　　2.学生临写一个描摹两个。

教师巡查，提示姿势。

　　3.同屏投影，点评作品。

第二课时

　　一、游戏导入，复习回顾

　　课件出示沙滩贝壳图。

上节课，我们一起来到海边的沙滩。

沙滩上有孩子们垒筑的城堡，还有数不清的贝壳呢！

告诉你们：

每个贝壳里都藏着一个词语，读对了，这个贝壳就被我们捡到啦！

（一）“捡贝壳”游戏复习生词

　　城堡堡垒凶狠凶恶攻打进攻

　　火药炸药赞赏赞美合力合作

（二）回顾1-2自然段

　　过渡：

海边的沙滩是我们的快乐天地，我们还在沙滩上垒筑城堡呢！

　　学生齐读第1-2自然段。

　　二、精读课文，品读编织童话之乐

　　过渡：

海边的沙滩是我们的快乐天地，我们还在沙滩上编织童话呢！

（一）自由朗读，抓住“编织”，体会编织童话的趣味

　　1.学生自由读3-19自然段，课件出示第6自然段。

　　就这样，我们编织着童话。

　　2.师生交流，理解“编织”，梳理故事。

（1）课件“编织”标红，理解“编织”本义。

　　编织：

把细长的东西按一定的顺序互相交错或钩连而组织起来。

如：

编织花篮、编织草帽、编织凉席……课件出示花篮、草席、凉席图片。

（2）理解“编织童话”。

　　编织童话：

我们在编织什么呢？

（童话）你一言我一语，你一句我一句，是在“编织童话”呢！

（二）默读，体会童话内容的趣味

　　1.默读3-19自然段，勾画我们编织的童话的内容，相机反馈。

　　2.课件出示童话内容。

　　这城堡里住着一个凶狠的魔王。

　　他抢去了美丽的公主！

　　你们快听，公主在城堡里哭呢！

　　我驾驶飞机去轰炸。

　　那时候还没有飞机呢！

　　挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。

　　公主被我们救出来了，救出来了！

在这儿，在这儿！

　　3.指名读，初步体会编织童话情节发展的趣味。

　　（三）学习3-6自然段，趣话故事起因

　　过渡：

多有意思的童话呀！

怎么编出来的？

　　1.自由读3-6自然段，沙滩上的孩子们怎样编故事的？

　　师生交流，探究故事源头，课件出示第一组对话（3-5自然段）：

　　不知道谁说了一句：

“这城堡里住着一个凶狠的魔王。

”

　　有人接着补充：

“他抢去了美丽的公主！

”

　　第三个小伙伴说：

“你们快听，公主在城堡里哭呢！

”

　　2.学习第3自然段，体会“凶狠”，凸显第一个孩子的创意。

（1）课件标红第3自然段，指名读。

（2）出示“凶狠的魔王”词卡，引导学生想象“凶狠的魔王”的样子。

　　（3）教师小结：

凶狠的魔王外表可怕、行为凶残。

指名读词组。

　　（4）男女生分别读第3自然段，读出自己的感受。

　　（5）教师引导评价：

多有意思的第一句话！

多么重要的第一句话！

它打开了想象的大门，有了它，才会有后来的故事！

　　（6）齐读第3自然段。

　　3.学习第4-5自然段，体会“危险”，凸显两名孩子渲染作用。

　　过渡：

美丽的公主落入凶狠的魔王手里，会怎么样？

（1）学生反馈，情境理解“补充”。

　　将未完的故事接着往下编，这就是（）。

学生接答：

补充。

（2）课件标红第4-5自然段，引导学生想象并反馈“公主的危险处境。

”

　　（3）抓关键词“抢”、“哭”和标点符号“！

”

　　课件标红两个“！

”。

请大家关注这两个词还有这个感叹号，你感受到什么？

　　引导学生感受我们愤怒和焦急的感情，并指导朗读。

　　（4）教师引导评价：

大家一下子紧张起来，恨不得马上去解救公主。

看来，这两个孩子的补充真精彩，童话故事更让人期待了！

　　4.整体梳理3-6自然段，小结“编织”过程。

（1）分角色朗读第一组对话（3-5自然段）。

（2）小结：

三个人三句话，第一个孩子有创意开了头，第二三个孩子补充故事营造气氛，有趣的童话就是这样开始编织的。

　　（3）课件出示第3-6自然段，全班齐读。

　　（四）研习7-14自然段，趣话故事发展

　　1.自读7-14自然段，故事后来怎么样？

　　师生交流，相机指导。

　　2.学习第7-8自然段。

（1）课件出示第7-8自然段，自由读。

　　转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。

　　我们一起商量怎样攻下那座城堡。

（2）抓住“魔窟”、“勇士”，体会孩子们成为“勇士”的勇敢和自豪。

　　请大家读读这两个词，你感受到什么？

　　学生反馈，教师指导读句子。

　　小结：

是啊，我们已经进入故事，成为“勇士”，要攻打“魔窟”救出公主。

　　（3）教师领读，学生跟读。

　　教师读：

转眼间，我们亲手建造的城堡成了——学生接读：

一座魔窟。

　　教师读：

我们也成了——学生接读：

攻打魔窟的勇士。

教师读：

我们——学生接读：

一起商量怎样攻下那座城堡。

　　（4）根据生活经验理解“商量”。

　　师：

平时生活中遇到问题，你和同学会怎么商量？

　　学生反馈，教师小结：

遇事大家一起讨论对策，就是“一起商量”。

　　出示词卡“一起商量”，指名读、齐读词语。

　　3.学习9-11自然段。

（1）课件出示第二组对话（9-11自然段），指名分角色读。

　　一个小伙伴说：

“我驾驶飞机去轰炸。

”

　　有人反驳：

“那时候还没有飞机呢！

”

　　我说：

“挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。

”

　　我的办法得到了大家的赞赏。

（2）理解“反驳”。

　　①驾驶飞机去轰炸好不好？

引发“反驳”情境，互动讨论，理解“反驳”。

用有力的理由反对别人的意见就是“反驳”。

　　②出示词卡“反驳”，指导朗读词语。

　　③抓住感叹号，读出“反驳”的语气。

　　课件标红感叹号，谁来读读这句话，注意这里的感叹号。

　　指名读第10自然段。

　　（3）理解“赞赏”。

　　①教师出示“挖地道”的方法，互动讨论：

“挖地道”的方法好不好？

好在哪里？

引发“赞赏”场面。

　　②出示词卡“赞赏”，学生齐读。

为“赞赏”换个近义词吧。

　　（4）小组分角色朗读第二组对话。

　　4.学习第12-14自然段。

　　过渡：

孩子们终于“商量”出拯救公主的最佳方案——挖地道、装火药、炸城堡……

（1）孩子们是怎样救公主的？

学生读12-14自然段，想象交流拯救公主的艰难。

（2）课件出示句子，自由读。

　　于是我们趴在沙滩上，从四面八方挖着地道。

　　挖呀，挖呀，我们终于挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡轰塌了。

　　（3）交流反馈：

结合动作情境理解“趴”“四面八方”“挖呀，挖呀”“终于”“合力”。

　　（4）指导朗读12-13自然段。

　　（5）学习第14自然段，体会救出公主的兴奋。

　　①课件出示第14自然段，全班读。

　　我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。

　　②感受“反复”的句式特点，引导学生发现“三个欢呼”表达作用

　　这个句子中有个小秘密，你发现了吗？

　　学生交流发现。

　　课件三个“欢呼”标红，指导读句子。

　　小结：

文中一连用三个“欢呼”，更强烈地表达了此时我们救出公主激动兴奋的心情。

　　5.分角色演读第7-14自然段。

　　6.回扣“编织”读文，品童话趣味。

（1）小结童话趣味：

这童话虽然简单，但我们每个人都沉浸其中，一起商量，一起行动。

我们用投入继续编织着童话。

（2）课件出示第6自然段，回扣“编织”，全班齐读第6自然段。

　　（五）研习第15-19自然段，趣话故事结果

　　过渡：

正义的勇士拯救了美丽的公主，后来呢？

　　1.学生自由想象，交流反馈。

　　预设：

公主嫁给勇士；赏赐勇士财宝；国王感谢勇士……

　　2.自读第15—19自然段。

交流：

童话中的公主结局怎样呢？

（1）课件出示第15自然段，指名朗读。

　　“但公主在哪儿？

”

（2）抓住问号，体会勇士的“失落”

　　这句里面有个问号，谁来读？

指名读句子。

　　你们感受到“勇士”的心情是怎样的？

学生反馈。

　　指名读，教师评读，全班读，齐读。

　　3.学习第17自然段，体会孩子的投入。

　　过渡：

忽然，我发现妈妈就站在我们身后，微笑着望着我们。

（1）课件出示第三组对话。

　　我大声说：

“公主被我们救出来了，救出来了！

在这儿，在这儿！

”我抱住了妈妈。

　　课件“救出来了”、“在这儿”标红，指名读句子。

（2）感受“反复”的句式特点。

　　这个句子也有个小秘密，你发现了吗？

　　学生反馈：

这里有两个“救出来了！

”和两个“在这儿！

”

　　从两个“救出来了！

”和两个“在这儿！

”，还有感叹号，你们感受到什么？

　　（3）反馈小结并指导朗读：

孩子们是多么欣喜、多么投入啊！

一起读一读吧！

男生读，女生读，全班齐读。

　　4.分角色朗读第15-19自然段。

　　（五）总结全文，快乐重现

　　过渡：

想象的翅膀一旦张开就一发不可收，大家合力编织童话多么有趣呀！

　　1.重温童话，全班分角色朗读编织的童话。

　　齐读第1自然段。

　　过渡：

垒筑城堡是快乐的；编织出这么有趣的童话，更是快乐的！

而这些快乐都是沙滩带给我们的呢！

　　2.总结全文，回顾快乐。

　　课件出示全文，第1自然段标红。

　　齐读全文。

　　三、拓展想象，乐编故事

　　过渡：

沙滩上可以编织这么有趣的童话，在我们的生活中，也可以张开想象的翅膀，编织属于我们的童话。

（一）激发想象，编织童话

　　1.课件出示课后第二题：

根据开头编织故事，试着用上下面的词语。

　　在一片沙漠里，有……

　　从前，有一座大山……

　　2.引导学生读题，明确题目要求，发现词语与情节之间的联系。

　　3.学生选择场景之一，借助词语，大胆想象，构建故事起因、经过、结果的框架，全班交流。

　　4.小组合作，借助框架，根据开头，展开想象，共同编织故事。

　　5.小组展示演绎编织的童话，全班评议。

　　小结：

在世界的每个角落，童话还在继续。

在一个个童话中，我们编织出了快乐、童趣。

愿美丽的童话陪伴着我们开心度过每一天。

　　四、凝神静气，快乐写字

　　过渡：

现在我们也来快乐写字吧！

（一）复习认读生字

　　课件出示所有生字：

周、围、句、补、充、药、合、死、记。

　　学生齐读。

（二）自主识记生字

　　今天我们学习“补、充、药、合、记”这五个生字，你们有什么好办法记住他们吗？

谁来说一说。

　　学生交流记忆方法。

　　小结提示：

可以用儿歌识字，如“记，自己说话要记牢”，“补，萝卜就是大补药”，“合，一人一口就是合”。

　　（三）观察辨析生字

　　1.复习结构。

　　上一节课我们已经按结构进行了分类，知道了“补、记”是左右结构；“充、药、合”是上下结构。

即使是一样的结构，各个部件写起来也有不同的窍门呢。

　　2.细看部件，说比例。

　　课件将五个字按结构分成两排。

（1）我们先来看左右结构的字，仔细观察左右两部分的高低宽窄，说说怎样书写才美观？

　　学生交流。

　　教师小结：

“补”左右等高等宽；“记”左窄右宽，右边是“己”不是“已”。

　　师：

我们再来看看上下结构的三个生字上下两部分的大小宽窄。

（2）我们先来看上下结构的字，仔细观察上下两部分，说说怎样书写才美观？

　　学生交流。

　　教师小结：

“药”草字头宽而扁，覆盖“约”；“合”字人字头撇捺舒展，盖住下面；“充”注意上面部分。

　　3.重点观察，说关键笔画。

　　教师指导：

“记”和“充”的最后一笔“竖弯钩”写得舒展。

　　（四）指导书写

　　1.教师范写“药”字。

　　教师提示：

“药”上下结构，草字头要宽，盖住下面的“约”字，“约”字左边的绞丝旁的第二个撇折和“勺”的短“丿”要穿插避让。

　　2.学生临摹，教师巡视指导，提示姿势。

　　3.同屏投影，点评作品。

　　板书设计：