教师校本培训学习材料1.docx
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教师校本培训学习材料1.docx
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教师校本培训学习材料1
赵枣林联小教师校本培训学习材料
赵
枣
林
联
小
2016年9月
校本培训学习材料——未来教师的角色转化
人类社会进入了一个以高科技为导向的信息时代。
要成为适应21世纪教育所需要的未来教师,应该努力实现自身角色的转化。
一、“传授型”向“引导型”转化。
未来教师已经不能满足于扮演一个课堂上传授知识的权威角色,而应成为学生探求知识奥秘的引导者。
在教学方法上,未来教师应以“教无定法,贵在得法”为原则,勇于标新立异、大胆改革,既给学生以启示,又应给学生适当留下“困惑”,以激发学生心灵的火花,形成与教师“心有灵犀一点通”的默契。
教学过程将由传授型变为学生发现信息、捕捉信息、加工信息和研究问题、增长知识的过程。
现代信息技术使个性化学习成为可能,未来教师的“引导”作用将随之逐渐凸现出来。
二、“单一型”向“全能型”转化。
21世纪的人才,应当是复合型人才,这就要求未来教师不仅具有某一学科的单一性的知识,而且要有广博的素养,多方面的能力。
未来教师不仅要使自己的学科知识达到本学科知识发展的前沿,而且要不断学习相邻学科的基础知识,以适应未来教育的需要。
未来教育要求教师通过终身学习不断调整自身的知识结构,努力完成由“单一型”向“全能型”的转化,从而再塑教师的自身形象。
三、“拷贝型”向“创造型”转化。
所谓“拷贝型”,即将自己所理解和掌握的知识,原原本本地传授给学生。
众所周知,21世纪社会进步的决定力量将是创造性劳动者的水平、质量和效益。
因此要培养学生的创新素质,教师必须是创新型教师。
每一位教师不仅要树立创新的理念,而且要在教学中注重培养学生的创造意识、创造性思维以及创造能力,使学生“想学”(激发兴趣)——“学会”(掌握规律)——“会学”(掌握方法)——“会用”(参与实践)——“创造”(发现新知),从而最终进入新的学习境地。
“创造型”教师不仅懂得“科学地教学”,还应懂得“教学的科学”。
事实证明:
不善于总结教学经验,不懂得研究教育教学规律,不能创造性实施教学意图,就不能称得上是一个“创造型”教师。
四、“苦干型”向“效益型”转化。
现在的学生学业负担过重,这固然与教育考试制度等诸多因素有关,但与教师教学中的传统的应试方法也不无联系。
未来教育将呼唤“效益型”教师,这种教师讲究教学的效益和效率,他们不仅快节奏、高效率、高质量、创造性地工作,而且具有享受生活的能力。
他们具备享受生活的知识修养,具有对美好事物的理解欣赏能力,并适当参加社交活动、文体活动。
心情的愉快,需要的满足,对生活的热爱,对未来的憧憬,是“效益型”教师不断进取、获得佳绩的最内在最根本的动力。
未来教师期待教师进一步提高自身德才学识的整体素质,使之真正成为受学生和家长欢迎的“效益型”教师。
什么是生本课堂——校本培训学习材料
“生本课堂”是一种新提出的教学形态。
就是一种“以学生的发展为本”教育理念。
生本课堂的特点
生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。
其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。
在尊重教材的基础上,教师能超越教材,积极地审视、科学地处理加工教材,善于挖掘教材之外的教学资源,在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。
第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。
最后生本课堂善待了学生差异。
多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域,每个人都可能获得成功,因此面对富有个性的学生,要学生会善待、宽容、欣赏学生,用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点,让每位学生在教师的激励中不断超越自我,不断获得身心教育发展的增值。
怎样形成生本课堂教学形态 怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态?
1、学习为先,导航“生本课堂”
2、实践为基,践行“生本课堂”
3、反思为本,优化“生本课堂”
名师=经验+反思。
教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累,一般在10--15年可成为一个富有经验的教师,但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师,其原因是缺乏反思。
“吾每日三省吾身”。
每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育,学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂,学会在反思批判中促使自身的专业成长。
生本课堂发展性评价指标 “生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。
1、是否重视学生主动参与课堂学习
2、是否注意培养学生的创新能力
3、是否使课堂教学保持有效的互动
4、是否关注学生的情感体验
怎样让表扬恰到好处?
表扬是一门学问。
不加思考的表扬,非但不能起到应有的作用,有时还会适得其反。
那么,在班级管理中,怎样让表扬恰到好处?
恰当。
在日常学习生活中,学生若离开了表扬,就会丧失自信心;若经常受到表扬,学生就会变得沾沾自喜以致缺乏承受批评的能力;不切实际的夸大表扬,则会扰乱学生的判断力,使之不能正确认识自己乃至周围的事物。
所以,教师要全面权衡,把握好表扬的“度”,在恰当的时间、恰当的地方给学生一个恰到好处的表扬。
公正。
要做到这一点,教师首先要对学生的情况了如指掌,认真判断事情的真与假、对准确公正地表扬,这样才能使学生心悦诚服,否则,达不到表扬的效果不说,教师在学生心中的可信度也会因此而下降。
深入。
实际工作中,教师看得最多的是学生显性的表现,而对其隐性的东西并不十分了解,这就需要教师平时仔细观察。
例如:
事实显性的隐性的
数学成绩好课外请教、多看、多做
绘画进步大课外坚持天天练
作文写得好课外阅读大量作品,坚持写日记
比较后不难看出,学生的隐性优点应该是教师如其分表扬学生的关键。
课堂教学中怎样对待学生错误的回答?
新课程强调对学生的尊重、赏识,提倡激励性评价。
因此,现在的课堂上经常听到“嗨,嗨,嗨,你真棒!
”的赞扬,经常听到“啪,啪,啪”表扬的掌声,回答好的学生有的甚至能戴上大红花,回答不好的学生也能得到老师翘起的大拇指。
为了保护学生的积极性,有的教师采取滞后评价的办法,于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象;有的教师认为评价应鼓励为主,于是课堂上出现了“好”声一片,只要学生回答问题,教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。
这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念,对学生的错误结论不加以纠正,模糊的概念不加以澄清,这不能不说实在是一个不容忽视的欠缺。
其实,过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。
教师用的赞赏实在是太多太多了,这样的鼓励已失去了它应的价值和意义。
学生在此起彼伏的掌声中会渐渐退去应有的热情,长期下去,也只能带给他们更多的“迷失”。
我们认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励,学生错误的回答,教师要有具体的意见,鲜明的观点,准确的答案。
教师不应只是一味的喊“好”而是要赏识学生,不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生,但对于学生出现的错误,一定要认真指出来。
客观的评价才能使学生明确努力的方向,“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。
怎样用新观念教新教材?
⑴重视单元教学目标。
无论语文、数学还是历史、地理等各门学科,新教材都有明确的教学目标。
教师在教学的过程中必须大胆取舍,紧扣重点,重点抓住了,难点也就容易突破,从而达到教学目标,避免面面俱到。
⑵注重学法指导,教会学生学习
古人云:
“授之以鱼,不如授之以渔”。
注重学法指导,就是要让学生组成一个完整的学法系统,形成科学的整体。
教师在教学中应把学法指导放在第一位,帮助学生分解、整理和归纳学习方法。
⑶强化教学的反馈意识。
教学过程中,教师要给学生提供共同学习的机会与情境,让学生通过对自己学习的了解、反省,不断优化自己的思维品质,从而形成良好的学习动力系统。
基于这一点,教师在实际的教学中,可以增设批改课。
在批改课上,除了学生的练习作业之外,还包括学生的自我检查、教师或学生的自我评价、师生一起处理遗留问题,明确新的任务等等。
从人们的思维习惯出发,可以把批改课分为三个环节:
第一步,进行这一步时,可以让学生采用写批语的方法。
第二步,回报交流。
第三步,巩固提高。
学生可以采用写日记的形式,谈经验,谈教训,巩固并提高单元学习的教学效果。
面对新教材,教师首先要作什么?
第一,研究所教学科的《课程标准》
《纲要》指出,“国家《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价的基础”。
因此,摆在教师当前最为紧迫的工作,莫过于研究所教学科的《课程标准》了。
通过对所教学科《课程标准》的研究,教师能够达到熟悉所教学科的课程性质、目标、内容框架、教学和评价要求;并且能够对这些方面做出自己的理性认识、提出个人见解;了解《课程标准》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容的基本要求,并且对其科学性、可行性作出评价;学会以对课程的知识技能、科学方法、实践创新与情感态度、价值的有效渗透,达到课程内容综合、整合的效果。
据此,教师必须站在学科教学整体设计的高度来完成教学,而非一隅一得。
第二,研究教材
教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。
具体而言,研究教材主要有:
一是研究教材对《课程标准》反映的真实性,即教材是否全面地反映了《课程标准》所坚持的教育理念,教材是否真实反映《课程标准》所坚持的教育要求,以及通过教材运用所反映的《课程标准》的地方适用性如何等问题。
二是教材内容选择的容量与难度是否符合地方教育的实际情况,教材的印刷与装帧是否符合学生的心理与生理卫生等问题。
生本课堂,幸福教育
赵枣林联小常亚秋
在许多“过来人”的记忆中,读书是以知识为中心,以教师讲授为主,老师“满堂灌”,千方百计使出浑身解数暗示、诱导学生往他设计的路上走,课堂基本波澜不惊。
学生没有任何兴趣和激情,只能被动地接受,严重束缚了学生的个性张扬,制约了学生的全面发展。
而推行生本课堂后,教师和学生的地位发生了根本性的转变,学生成了课堂的主体,课堂是属于学生的,教师只在课堂中起引导的作用。
生本课堂实现了教育观念的更新,教学模式的转变,用真情,用关爱,用欣赏构建学校的“幸福课堂”,让学生感受畅想的幸福,自主的幸福,成功的幸福和发展的幸福。
学校改变学生、老师的角色,让学生真正动起来,全面参与,全员参与,成为课堂的主人。
课堂以学生为中心,学生预习了,完全有可能产生比老师更精妙的解法,创新思维的机会多了,教师功底的锤炼就从演讲与表述方面转化到启发和点拨上,如应该通过什么途径让学生掌握,课堂秩序如何调控,怎样运用随机生成的教学资源。
生本课堂是指依托班级的学习小组,实现充分的课前预习与生成,让学生感受畅想的幸福;实现学生作主的课堂交流、展示,让学生感觉自主的幸福;实现课堂的及时检测、反馈,让学生感受成功的幸福;实现学生能力的拓展延伸,让学生感觉发展的幸福。
把课堂还给学生,并不意味着简单的“领地转让”,而是向教师提出了更高的要求,学生毕竟是学生,暂时还离不开教师的主导作用。
一节课,如此之小的“单位时间”,“群体参与”的层次,“大容量”的内容,都需要教师的“周密部署”、“即时点拨”,以及“临场应变”、“即兴发挥”都至关重要。
这样,老师“满堂灌”的授课形式不复存在,尽全力为学生搭建好各种平台,让他们尽情舒展英姿,取得令人意想不到的可喜成果!
为了让学生能积极主动的担当课堂主人,真正参与到课堂教学中来,体验探究新知识的形成过程,学校采取加强小组合作和白板展示的办法,培养学生积极动脑,探索思考,主动担当责任的好习惯,实现幸福课堂,高效课堂。
小组合作学习有效地让学生参与学习过程,培养团队协作能力、独立思考能力和发现、解决问题能力。
通过白板展示,更好地理解和掌握知识,实际操作提高学生的学习兴趣,并把操作和思维结合起来,手脑并用,使学生更好地理解教学内容,真正提高学习兴趣和学习效率。
要实施高效课堂必须进一步做好三个解放:
1解放学生的手,让学生充分动起来;2解放学生的嘴,让学生充分说起来;3解放学生的脑,让学生充分想起来。
必须进一步做到三个还给:
1、还给学生时间。
2、还给学生权利。
3、还给学生自主。
老师对学生的规定不要太多,只要保证人身安全,学生实在听不进去了,即使搞点小动作也没什么关系。
其实想要控制学生也很简单,将孩子的智慧引导到学习上去。
通过“幸福课堂”,还他们空间和权利。
如果一个人在自由的空间里做着自己觉得幸福的事,就不可能做不好!
生本课堂大家各听各的,相互不受影响,学生很快乐、很自由、很幸福。
由于学校实行了把课堂交给学生,让学生成为课堂的主角,教师们寓爱于教,寓情于教,营造出和谐、高效的教学氛围,实现了教师是组织者、策划者、引导者、调控者,学生是探究者、体验者、合作者、表演者的角色转变。
组间互动中,学生表演栩栩如生,讲解落落大方,辩论激烈缜密,探究淋漓尽致,或坐或站,动中有静,活而不乱。
学生在参与中享受快乐,在快乐中感受幸福,在幸福中慢慢成长,变苦学为乐学,变乐学为会学,变会学为愿学的美好愿景得以实现。
课堂上每一分钟都不要浪费,他们的灵气和活力都可以得到最好的展示,学习效率事半功倍,真正实现了课堂的实效。
后来学生在日记中写到:
这样的课堂我们真的很有兴趣,再也不觉得找不到事做了。
教育是幸福的,课堂学习也是幸福的、高效的。
课堂是教学的主阵地,学生绝大多数时间都呆在课堂上,学校实施全新的课堂模式——生本课堂,不仅要让学生幸福,还要让老师也幸福!
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