西安技师学院第21督导简报.docx

西安技师学院第21督导简报.docx

《西安技师学院第21督导简报.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《西安技师学院第21督导简报.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

西安技师学院第21督导简报

给2011届电子安装班张艳艳及

全班同学的一封信

张艳艳同学：

你好。

本学期以来，我作为学校教学督导老师，定期到你们班去听课、做课堂教学观察。

主要有三个目的：

首先，因为你们班是全校正在进行一体化课程改革的试点班级，我想通过跟踪式教学观察，学习和了解一体化教学的实施情况。

以便为我校今年九月起，在全校进行的一体化教学改革中积累教学质量控制、内部督导的经验。

第二，通过教学督导活动，能与教师和同学们有“零距离”的接触，能更真实的了解一体化课程教学的课程开发、实施、评价等教与学双边活动的情况。

第三，就是想研究在一体化课程教学过程中，教师是如何把握最佳的教学方式方法和学生是如何掌握有效的学习方式方法。

在定期到你们班听课的过程中，多次得到了与你们的指导教师交流与沟通的机会，使我体会到你们老师对一体化教学改革的积极投入和勇于探索的精神。

同时，也通过参与你们学习小组和个别同学的学习讨论以及朴实的交谈，使我为你和同学们努力学习知识技能、养成良好的职业品质的学习态度，感到十分的欣慰。

根据你的要求，想更多的知道一些有关一体化课程的学习方式，以提高自己的学习效果，这很好。

在此，我想借用书信的形式解答你关心的问题。

同时也想通过你将我的认知转达给你的同学。

但由于时间和篇幅的关系，这次我只能和你讨论“有效职业学习的基本原则”中有关一体化课程教学中《以学生为中心的学习》的一个问题。

首先我想告诉你的是：

一体化课程的培养目标——是为了培养学生的综合职业能力和全面发展的工作能力。

所以要求教师在教学策略上有所变革，其指导思想是让学生通过开放式的认识、

本期要目

给2011届电子安装班张艳艳及全班同学的一封信（一页）

实训教学督导检查报告

（三页）

谈谈教案编写（六页）

思维和工作方式，在自我控制和合作式的学习环境中，构建解决问题的方案（包括形式和途径等）。

要想实现这一目标，在教学方式上，教师必须采取从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转化。

请你回顾一下本学期的课堂教学，是不是和其它课程的教学有所变化？

如果是。

那是因为，在以教师为中心的教学方式中，教师一般都采用单调式的（如讲解）和简单的教学媒体（如黑板）控制和掌握教学过程的各个阶段。

教师单方面输出信息处于教学活动过程的主体地位，完全控制着教学过程。

这样由于缺乏有意识的学习情境设计，缺乏足够的信息反馈和学生参与，学生学习积极性易受到影响，学习效果不佳，也难以实现方法能力和社会能力发展的教育目标。

所以，在你们本学期一体化课程教学中，教师采用了以学生为中心的教学方式，也就是学生即使在没有教师的直接帮助下，也能围绕以明确了的学习目标的活动，独立完成学习任务。

教师的任务是设计教学活动、安排教学路径、建立学习情境并为学生独立学习起咨询和辅导作用。

这是因为在以学生为中心的教学中，独立学习本身就是职业教育的重要目标。

在综合职业能力中，要求独立制定计划、实施计划并捡查其结果，间接上也对采用以学生为中心的教学方式提出了要求。

这就是学生能在多变复杂的工作环境中能够独立选择劳动工具、设计工作方法、控制工作过程和保证工作质量，只有这样，才能够较好地发展专业能力和关键能力。

当然以学生为中心的教学方式，还包括了学生独立对学习内容的复习、记忆或系统化加工，同样学生的活动占主导地位，教师主要是对学习过程进行监督和质量保证。

现在我来做一个小结，在一体化课程以学生为中心的教学中，教师通常的做法是：

教师和学生都不可能是一个完人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人；

相信学生具备理性、自由，甚至自我否定的能力；

推动和促进独立思考，而不是提前给出答案；

允许（希望）学生制定计划和控制学习过程，而不是所有都由教师确定；

允许（希望）学生自己制定评价标准，并检查学习成果。

在你了解了老师的这些教学行为后，是不是你能感觉到了，一体化课程以学生为中心的教学方式改变了传统教学中的师生关系。

即不再是单纯的传授知识和学习知识的关系，而是具有一般社会特性和社会品质的角色之间的交流；师生之间不再是制度上的支配—从属关系，而是具有感情体验的精神协调关系、是可以建立起真实、接受和理解，由此而产生和谐、积极并充满活力的学习气氛。

在你充分理解了一体化课程教学的内涵后，我建议你可以根据自己的优势和特点，来选择自己的学习策略。

那么什么是学习策略呢？

学习策略是指学生为了有效地学习而采取的各种行动和步骤。

学习策略包括认知策略、调控策略、实践策略和资源策略等。

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；实践策略是指学生为了争取更多的行动机会，以及提高技能效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用技术与技能的策略。

希望你认真的想一想，也算是我给你的一个思考题。

我愿意为你和同学们提供一些咨询。

最后，祝你和全班同学学习快乐。

教学督导室李琦

2010年学院重点工作摘要（续）

5.围绕学生管理制定《院系两级学生管理工作实施细则》，提高学生管理的质量和效率。

加强班主任队伍建设，为调动班主任工作积极性，将制定《班主任工作管理办法》，以达到细化班主任工作职责，明确工作标准的目的。

加强德育教育工作，进一步完善德育教育三年计划，积极做好分解和实施工作。

健全公寓管理基础资料，制定管理标准，做好学生公寓的定置管理和公寓安全教育、检查和防范工作。

利用院学生会搭建平台，积极开展学生“三自教育”，挖掘学生潜力，使学生各项能力得到发展和提高。

推进学生党员的发展。

6.继续实施全员招生办法，完善招生网络，扩大招生区域，注重内部生源培养，提高招生工作质量。

加强各系室就业指导工作，扩大就业工作网络，有针对性、有计划的走出去，与省内外学校、企事业单位建立广泛联系。

7.强化基础管理和质量管理，重点细化工作质量考核标准。

规范外聘人员用工形式，完成现聘用人员劳动关系转换。

研究青年教师的激励政策，修订学科带头人制度并予以落实。

做好学院质量管理体系文件的宣传贯彻工作，及内审员培训工作。

建立全面预算管理体系，为提高会计信息质量，保护资产安全，制定系列控制方法、措施和程序。

做好学院“十二五”发展规划的前期调研工作。

8.根据学院的发展需要，全方位做好宣传工作。

充分发挥学院纪委在学院发展中的监督检查职能，以健全完善制度为重点，落实党风廉政建设责任制、安全责任制、干部廉洁从业承诺工作和惩防体系建设工作。

9.组织教工学习《突发事件应对法》，进行安全员培训考核工作。

组织安全预案演练活动，提高师生对突发事件的应急能力。

完善校区交通安全设施的建设和校区周界安全防范设施建设，加强学院安全保卫工作，建立和谐警民关系，为学院发展提供良好的治安氛围。

10.通过整合学院资源，开展有偿服务或服务外包增加学院收入。

重点开展体育馆资源分项或整体分包项目、餐厅三楼招租项目。

改善医务室的管理和运作更好的为师生服务。

（全文完）

实训教学督导检查报告

为落实学院的质量方针和质量目标，培养出更多的高素质的技能型人才，教学督导室在本学期第二周至第四周对学院各教学系、室的实训教学过程实施了督导检查。

现将督导检查情况及存在问题的改进建议报告如下：

一、督导检查的内容

1.实训教学计划和教学大纲

2.配置合适的教学设备设施

3.实训课题的技术含量

4.实训教师的备课质量与课前准备工作

5.实训教学过程的组织

6.实训教学环节具体体现

7.阶段教学质量的评估

8.实训教学的课程改革

二、督导检查的方法

1.查阅教学资料（教学任务书、授课计划、教案等）；

2.检查完成课题作业成绩的相关记录或相关证据；

3.察询实训教学过程情况（教学目的、教学内容、教学准备、教学设施、安全措施、教学方法、成绩评估、课后总结等）；

4.个别学生访谈（课题作业完成情况、学习方法、获得的知识与能力情况）；

5.督导室主任与系、室主任进行沟通；

6.督导室对资料信息汇总分析，并提出建议。

三、督导检查的基本情况

我院前十周两校区共84（老校25+新校59）个实习教学班，由于实习班级较多，我们采取有专业代表性的重点抽检的形式。

为了防止检查带有局限性可能出现的问题，事前征得系、室主任的意见，在每个专业教研室抽2～3个实习教学班进行现场检查。

本次共检查21个实习教学班，其中机械工程系8个、工业自动化系6个、高压电器系5个、汽车修理教研室1个、计算机系1个实习教学班级。

四、督导检查结果（截止3月26日）

1.教学进度计划完成情况：

完成率100%；

2.课题完成情况：

已完成计划的95%；

3.课题成绩：

平均成绩在80分以上，及格率83%（根据看见的六个班实习教学日志统计）。

4.教学方法改进与创新：

五人；

5.二份《教学任务书》描述有误；

6.量具、机床附件配给数量较少；

7.实习教学日志使用与管理不规范（应记录学生每天课题完成成绩而非考勤记录）；

8.多数实习教案编写过于简单。

对检查获得的数据和信息经过综合分折，得出如下初步结论：

本学期开学以来，实训教学运行情况稳定，实训教学过程得到有效控制，教学效果明显，无重大异常情况发生。

其中孙志泰、张建民、易海英、门新会、王钦杰、娄安林等多位教师，在教学方法、课堂教学设计上有一定的改进和创新，并取得了预期的效果。

五、存在问题

1.教案编写尚缺规范：

主要因现行教案格式存在缺陷，内容简单，故教学目的、教学内容均描述不详尽，教法不具体或过于简单。

2.授课计划编写：

没有统一规范的课题名称，课题编号。

3.成绩记录：

没有统一规范的课题成绩分项记录表，没有评分标准，没有评分明细。

4.没有课题总结与成绩分析及教学改进措施。

5.高压电器专业钳工实习教学内容和焊接自动化专业电工实习教学内容与工作现场所需内容相差太远，亟待改进。

六、建议

1.强化实训教学教学质量标准与要求的意识。

首先，是实训课题正确完成率。

实训课题正确完成率=正确完成实训课题的学生数÷参加实训的学生总数×100%。

实训教学的首要任务是指导学生正确完成实训课题。

因此，正确完成实训课题的学生数与参加实训的学生总数的比值，能够在很大程度上反映出教师指导实训的质量。

其二，实训课题质量检测报告。

实训课题质量检测报告的数据是反映实训教学质量的一个重要方面。

这里所说的实训课题质量检测报告很重要，是指每一位学生完成课题后，经检测各项数据的完整、真实。

教师应对实训过程中的各种现象深入、细致的观察，对观察到的现象能及时认真的记录在案。

对实训结果的分折要有独到之处或新的发现，这样才能抓住实质。

其三，学生实现国家职业技能资格标准的达标率。

实训教学的质量主要体现在学生专项技能的提高上。

在实训教学中，要按国家和行业标准要求设计一套阶段性实训质量监控标准。

其四，在严格控制实训教学的过程中，抓住一切机会培养学生的职业行为规范和素养。

利用实训情境培养他们严守纪律，勇于实践、精益求精、积极探索、勤于思考和团结协作的优良品质。

养成他们忠于事实、服从真理的秉性。

练就他们过硬的探索自然界奥秘的本领。

激发他们热爱科学并为之献身的信念。

培养他们对周围事物的兴趣和动手能力。

总之，实训教学的育人目标应该置于一切目标之上，这是真正反映实训质量的重要方面。

2.实施对实训教学的质量控制。

实训教学质量控制的重点应当从外部评价转向我们对教学过程的自我控制。

应建立全面、系统而科学的实训课程质量监控与评价体系。

其主要任务是发展学校的自我质量控制能力，即；认清实训课程运行情况，识别成功潜能，尽早发现问题，及时进行调整。

实践证明，国际质量控制领域的诸多理论和实践给我们提供了丰富的经验，如我校已运行七年的ISO9000的质量控制，对学校教育学进行定期（内审）和动态（督导）的社会化（外审）评价，建立了包括对实习教学领域的决策者提醒机制，以及时纠正任何不利因素。

为此，建议对实训教学质量控制主要是抓好以下七个环节。

第一，实训教学计划和教学大纲

科学严谨的实训教学计划与大纲（实训课程标准）是确保教学质量、实现培养目标要求的指导性文件。

实训教学计划与大纲（实训课程标准）其编制复杂程度高于理论教学，它既要实现理论与实践结合的要求，又要将教与学、人与物在时间与空间上协调平衡。

还要在技术上伴随科技进步、企业发展、标准提升而提升，同时要考虑经济性和社会价值的创造。

第二，配置合适的教学设备设施

实训教学设备设施的合理配置，是保证教学质量的物质基础。

要做到教学上的必需、技术上先进、经济上合理、使用上安全可靠并满足环保要求是配置的重要原则。

第三，实训课题的技求含量

实训课题的技术含量是指按培养目标要求设定的。

实训教学是由一整套课题组成，而每一个课题是由若干个具体课件（分课题）组成。

因此，选择与培养目标技术要求相适应的课件并组成课题集是实训教学的核心内容，也是实训教学的关键。

第四，实训教师的备课质量与课前准备工作

实训教师的备课与每一次实训课前的准备工作，是确保每一次实训质量的关键。

实训教学的备课，也复杂于理论教学。

因为实训教师的备课，不仅要为自己的演讲与示范做准备，还要为每位学生做实训前的准备。

它的内容包括：

学习用文件（如图纸、表册、学材等），实训用设备和使用前的检查和调整，实训用工具、量具、材料和学生实训岗位的安全捡查等。

这是上好每一次实训课的基础工作。

第五，实训教学的过程组织

严格细致地做好实训教学过程（三个阶段，七个环节）的组织工作，是保证教学质量的关键环节，是确保教学质量的重点要求。

只有使每一次实训课中的每一位学生完成实训课题所规定的技术要求，才有可能通过实训教学方法的积累实现教学目标要求。

实训教学的三个阶段，七个环节具体体现为：

入门指导：

前后课题技术衔接；新课题讲解；示范操作演示。

巡回指导：

循环指导；集中纠偏、辅导。

结束指导：

分折、评价、总结；布置课题预习要求。

第六，阶段教学质量的评估

阶段教学质量的评估指的是：

重点课题完成阶段评估；期中阶段教学评估；期末阶段教学评估；学年教学评估等。

各次评估按实训教学质量评估指标体系要求（建议学校尽快完善），通过对各类数据采集、汇总、分折。

组织教师、学生座谈，测评，和组织专家评审等方式全面评估。

第七，实训教学的课程改革

实训教学的课程改革，是指逐步构建以就业为导向、以技能培养为目标、有学校专业特色的实训教学模式（如学校今年将要实施的一体化教改）。

一是要构建有利于实训教学的课程体系（如学习领域的开发），二是要构建有利于实训教学的教学体系，三是要构建有利于实训教学的考核体系，四是建设有利于实训教学的师资队伍，创出办学特色。

五是对办学观念、专业设置、能力培养、人才规格等方面不断地进行探讨和研究。

六是对传统的教学内容、方法、手段和课程设置等进行改革，逐步形成紧密相连的实训环节，即工作过程结构的完整性（获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈）。

注重工学结合，产教结合，丰富综合实训教学，突出专项技能培养，提高学生解决生产实际问题的能力。

教学督导室供稿

学习与培训总结

我于2009年7月9日至9月4日在无锡中德职业技术学院参加了国家级中等职业学校骨干教师数控技术专业培训。

这次培训将我带入了一种新的求学的氛围：

逆水行舟不进则退，要在教学这片土地上找到自己的新的目标。

我珍惜这个难得的机会，上课专心听讲，认真做笔记，下课努力学习，搜集阅读相关资料，并积极和其他学校的教师沟通交流，进一步加深对职业教育教学的理解认识，努力提高自己的专业水平。

通过这次培训，我对国家职业教育的政策和现状有了更深的理解，对我国职业教育理论和方法有了更多的认识。

在现阶段，我国经济社会处于转型时期，职业教育肩负重任：

一方面，我国经济的发展和技术的进步需要职业教育提供高素质的劳动者，另一方面，职业教育为更多没有机会进入普通高中的青少年提供了受教育的机会，直接关系到社会稳定。

职业教育的发展需要和生产劳动密切结合，作为职业学校的老师，要主动加强和本地区行业和企业的联系，成为双师型教师，积极进行实用性的科研工作，争取成为职教行业的专家，作为学校的学科带头人，把学校的专业做大做强。

在日常的教学活动中，我们职业学校的教师要充分学习国内国外先进的教学理念，以培养学生的能力为本位，积极尝试对项目教学法、行动导向法等先进的教学方法，形成一套适合本学校本专业，有利于提高（下转第八页）

【编者按】在我们督导听课的过程中，经常发现一些教师在上课的时候不使用准备好的教案，问其原因，教案或放在包里、或留在家里、或放在办公室里，总之是忘带了。

我们辛苦写出的教案难道在课堂上真的没有用吗？

我们的一些教师备了一辈子课，写了一辈子的教案却依然在教学上无突出的成绩，这是为什么呢?

我想，我们许多教师写了一辈子教案，可备课写教案并不是自己的主动行为，不是教学需要的理性驱使，也不是专业发展的潜在要求，而是为了应付教学检查的消极行为，所以这样的备课行为只能是低效的或无效的。

其次，对于一些教师来说，教案并不是个人独立创造出的结果，它只是东拼西凑的抄书，或网上下载的结果，这样教师对于写出的教案并不看重，教学时很少据此开展教学活动，因此，教案无用就可以理解了。

那么，教案应该怎样写才会有用呢？

下面的文章引自教师报，在此推荐给老师们参考。

简谈教案编写

一、编写教案的意义

备课是教学过程中的重要环节，而教案编写是备课质量的集中体现。

教案即教师在课前为实施好教学活动而设计的教学方案。

教案是教师教学智慧与汗水的结晶，是引领学生学习知识、习得技能、形成态度和品质的蓝图，是课堂教学有计划实施的依据，也是积累教学经验不可缺少的资料。

有了设计科学严谨具体的教学方案，教师上课就能有备而来，有利于灵活应对课堂教学过程中出现的各种具体情况，以确保课堂教学的顺利实施，进而提高课堂教学的有效性。

教案编写不是对教材的简单抄写和概括，而是对教材内容的高度提炼，使之既源于教材又精于、活于教材。

教案编写必须在熟悉课程标准、认真吃透教材、充分开发课程资源和深入分析学生之后进行，否则急忙编写出来的教案只能应付检查，无助于教学任务的完成。

所以，教师课前设计并编写好教案，是促进教师提高教学能力和教学水平的必要措施，更是课堂教学质量的更本保证。

二、教案编写的要求

1.科学性。

主要体现在：

①忠于课程标准（大纲），紧扣教材；②源于教材，在对教材融会贯通的基础上，提出自己的独立见解；③教学路径和步骤要符合逻辑；④教案要逐年反复修改，不断充实和完善。

2.明确性。

主要体现在：

①教学目标明确，重点、难点突出；②眉目清晰，整个教案书写整洁，大小标题醒目。

3.针对性。

主要体现在：

①考虑学生的心理和生理特征、知识基础、智力水平和学习习惯；②考虑学校内部条件和社会环境等因素。

4.实用性。

编写教案要讲究实用，不能只追求形式，要方便教学。

5.特殊性。

编写教案要体现学科特点和教学内容的特点，也要体现出有助于教学任务完成的教师的特长等。

针对性、实用性、特殊性都要求教案不必千篇一律一个格式。

可以编写为讲稿式、提纲式、表格式和综合式等等。

我们提倡有效的教案编写方式：

对于新手教师，应倡导手写式教案，不该提倡电子教案。

这样做的好处：

一是有利于练字；二是有利于充分思考琢磨；三是有利于创新，避免网上下载直接应用。

对于骨干教师，教案编写可采取“原创精备+翻唱名家”二者结合的方式。

这里需要注意的是，在引用借鉴别人的成果的同时，不可完全依赖于他人，使自己的教学丧失创造力和独立意识。

而且在引用名家教案时，应该根据学生和自身的情况进行调整和修改，不能完全照搬。

对于资深教师，写简单教案即可。

突出主要问题和关键问题书写，其余可以活化在大脑里，以节约书写时间，更深层次地深入研究教学问题。

三、教案的基本内容

教案可以分为年度教学计划、学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划等种类。

现仅就课时教学计划，谈谈教案的基本内容及书写格式。

虽然教案的格式不必要求千篇一律，但其基本内容还是要大体一致的。

这主要包括：

标题、教学目标、重点和难点、课的类型、教学过程、板书设计和教学反思等。

其编写要领如下：

1.标题

书写标题时，应写明教材的章节。

字体要规范、端庄醒目、大小适度，字的大小应以略大于书写其他基本项目的文字为宜。

2.教学目标

教学目标要有明确的、由低到高的、较强的导向性。

3.重点、难点

教学重点往往是教学内容中最基本、最重要、最有意义的关键部分。

确定重点的主要依据，一是对整个学科或整节课有重要意义的基本概念和基本原理；二是具有总结概括作用的观点，处理好它既是对原有知识的复习和巩固，又能使学生同时掌握与其相联系的知识；三是与日常生活生产等密切联系、作用较广泛的知识。

教学难点往往是学生掌握或教师讲解有困难的教学内容。

确定难点的依据：

一是概括性太强，理论上太抽象，文词上太晦涩的概念；二是学生平时很少接触，离日常生活较远，理论性较强，关系较复杂的原理；三是有争议的观点。

重点和难点有时重叠，有时散列，不能简单地混淆。

确定重点和难点时，要因具体的教学内容和学生的知识基础及接受能力等实际情况来定，绝不能照搬照抄教学指导用书等教学资料。

4.课的类型

课的最常见类型可分为单一课和综合课两种。

单一课又可分为以新知识教学为主的常规课、以巩固所学知识为主的复习课、以检测学生掌握知识程度为目的的考核课、以培养学生能力为主的实习课和实验课等。

课的类型主要根据教学目标来选择，目标单一就选择单一课型，目标较多就选择综合课型。

但具体落实到某一节课，则还要根据教学内容的多少和教学内容的特点来确定。

严格说来，绝对的单一课很少，故选择课的类型是时要从实际出发，讲求实效，不可过于拘泥形式，墨守成规。

5.教学过程

课堂教学是由教师、学生、教材、教学手段（教学方法、教学设备）等因素构成的课堂生态系统。

其过程是教师教和学生学的双边活动过程；是教师根据教学目标和学生的认识规律及身心发展规律，有组织、有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程和通过知识的传递与掌握促进学生身心全面发展的过程。

究其本质来说，是学生在教师的指导下的认识过程和发展过程。

教学过程是教案的主要部分，包括教学内容的确定、教学步骤的设计、教学时间的分配、教学方法的选择、教学设备和用具的使用等。

要编写好教学过程必须把握好教学过程的基本规律。

①间接经验和与直接经验相统一的规律；②掌握知识与发展智力、非智力因素相统一的规律；③教师主导与学生主体地位相统一的规律；④知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标相统一的规律。

6.板书设计

板书的作用有四点：

①体现教学意图，落实教学设计；②理清知识脉络，便于提纲挈领；③突出教学重点、深化课文内容；④强化直观效果，加深学生印象。

板书的要求也有四点;①主辅得当，布局合理。

即根据内容多少和黑板大小，划分主体板书和辅助板书的部位，上下左右要留有余地，且辅助板书（如带有关键性的词、符号或术语等）书写位置要适当，不冲淡主题板书。

②紧扣核心教学内容（教材内容），结构完整。

重点突出，纲目分明，因果从属，有机联系。

③形体合理，精炼醒目。

即根据条目的性质、书写的形式或并列对照、或彼此包涵，或字体各异，或多色区分。

④字体清晰、规范、秀丽。

7.教学反思

教学反思主要是对教学情况的自我分析，便于总结教学经验。

教学反思有课前反思、课中反思、课后反思三种。

教学反思体现了在教中学、学中教，是教师专业化不断发展的过程，教师在课前、课中、课后都可以进行反思。

课前反思是结合自己的教学经验和已有的知识，同时考虑学生现状、对教学精心设计，反思自己的设计是否合理，是否符合学生实际。

课中反思是在课堂上一边授课一边观察学生参与度如何，是否做到师生互动，有没有学生提出意外问题等。

课后反思是在课后思考整节课的教学效果，教学中有哪些亮点，哪些不足，那些需要改进。

课中反思和课后反思要善于从学生身上发现问