幼儿园英语区角环境创设初探游戏环境创设0.docx
- 文档编号:7260219
- 上传时间:2023-01-22
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:27.76KB
幼儿园英语区角环境创设初探游戏环境创设0.docx
《幼儿园英语区角环境创设初探游戏环境创设0.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿园英语区角环境创设初探游戏环境创设0.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幼儿园英语区角环境创设初探游戏环境创设0
幼儿园英语区角环境创设初探游戏环境创设
摘要:
近年来英语在幼儿园开展得轰轰烈烈,英语区角也作为一种深化,加强英语学习的方法出现,目前,多数幼儿园都创设了英语区,是否真正起到了加强英语的作用呢?
在创设英语区角中我们必须重新认识区角活动的功能作用,才能有意义地创设出真正符合孩子特征的区角环境。
关键词:
英语区角、区角环境
一、幼儿园英语区角环境的现状分析
在开展了英语教学的幼儿园随处可见各种类型、风格的英文卡通形象(不仅限于区角),并配上丰富的英语单词,有的还以较大篇幅的英文主题创设来渲染幼儿园的英语气氛,让人强烈地感受——这里充满了英语,而在英语区角内,更是有不同版本的英文书籍、单词图片供幼儿阅读,让幼儿浸泡在英语中。
可是一些创设者盲目地以展示英文为目标,以为有了大量的英文字母、单词便是英语环境创设,教师的精心制作只起到美化的作用,展示教师美工、英语方面有特长的作用于,而操作性低,失去区角的意义,让幼儿通过环境的教育来学习英语作用未得到发挥。
二、英语区角的功能作用
环境服务与教育,教育在环境中。
英语区角的最终目的便是通过创设有趣的、丰富的环境让幼儿在快乐游戏中学习,发挥其教育性、学习性的功能。
1、可作为正式教学的延伸并丰富教学活动,为正式教学服务。
通常我们的英语不能以几节课就让幼儿掌握了内容,而是在非正式的活动中继续渗透。
区角便是一种很好的渗透方式,教师可将课堂上的游戏请进区角中去,还可以在原来的基础上丰富材料,增添内容,加大难度。
幼儿在不知不觉中巩固了旧知识,又习得了新内容。
2、有利于个体充分发展
课堂给予每个幼儿的空间、时间都是有限的,而区角很好地弥补了一点,给予每个幼儿练习、展示的机会,确保每位幼儿都得到发展,幼儿根据自己的喜好选择活动,轻松自主。
3、有利于教师因材施教
每个幼儿的发展水平都是不一样的,在区角活动中教师可通过观察,掌握每个幼儿的特点,从而进行有针对性的教育活动,使得每个幼儿都能得到不同的提高,教师即可给予具体个别的指导,又可实施有目的、有计划的小组或个别教育,培优补差。
4、有利于提高幼儿自由活动效率,规范幼儿行为
区角活动中以幼儿自由活动为主,幼儿有更多的自由进行游戏。
在自由游戏的同时,通过规则来提高幼儿对自身的约束能力,还避免在自由活动时无所事事,无聊乏味的情况。
三、英语区角环境创设要点:
1、环境不止美观实用,有趣味性
目前幼儿园英语区角设计是一个个体分割的局面,教师将各个单词配以图片一个一个放在墙上,显得零碎且不美观。
幼儿每次认读一次单词或进行相关的对话便完成了“区角活动”练习。
如果能将这一相关的单词图片构成一幅完整的画面,增加一定的情景,就是一个有主题、有情节的区角,而不是一块一块拼起来的区角。
如publicplace中,便可将其中各个场所设计成一个迷宫,小朋友通过游戏到达各场所,练习英语听说,比将这一些场所画成图片,一个一个贴出再配以单词有趣得多。
2、创设英语角“区中区”
目前,我们的英语区角仅是投放了单词图片和英语书籍供幼儿阅读,游戏性,趣味性低。
怎样使英语区角变得丰富多彩呢?
1)有效利用空间展开各个活动
有些幼儿园教室空间有限,英语区角小,教师可将墙面、地面结合利用。
在一些墙上布置一些平面的、相对操作较易的游戏材料;而在地面上铺上垫子,投放立体材料或实物,一些相对操作较难的游戏材料。
如在墙面上布置一些故事插图,将故事的主要角色放在图旁,幼儿可选择角色,操作角色图片在大背景图中讲述,墙面为幼儿展示了一本美丽的故事书。
而在设置商店、医院等游戏区时,幼儿可以玩各种实物,就需要在地面进行,才能方便操作。
如果交换他们的位置,不仅浪费空间还会降低趣味性。
2)划分多个游戏小区
a)教师设置多个游戏情景,幼儿根据自己的兴趣选择进区。
如:
教师展示厨房、洗手间、客厅等,幼儿根据意愿选择房间游戏,掌握不同类的知识。
b)同一目标的内容创设不同形式的平行水平活动区,丰富幼儿的游戏。
如衣服这一单元可以有服装店,为娃娃穿衣,绘制时装等不同形式。
c)同一目标的内容创设不同水平的活动区,有利于幼儿个体水平提升,教师在做到巩固、复习知识的同时又可达到因材施教、培优补差的目的。
如学习形状可分为“找出图中对应的情况一一巩固基本单词,找出不同颜色的形状一一加强对形状的认识,加强英语听说,图形组合一一发展想象力,英语句式听说练习”这几种水平。
3、操作材料的投放
1)丰富多样、数量充足的材料是开展好英语区角活动的前提。
目前,英语区角的材料仅是教师课堂上的教具直接搬到区角中放上一些读物,让幼儿共同学习和游戏,显得僧多粥少。
教师可发动幼儿一起参与玩具的制作,收集废旧材料再加工、再利用等,不仅可以减轻教师的负担,又可以激励幼儿以更浓的兴趣参加活动。
2)材料要有目的性、层次性、操作性。
区角中的材料应当围绕明确的目标进行投放,从而发挥起教育性的功能,有目的地发展幼儿英语水平。
其次,材料都应是具体可操作的,才能让幼儿保持浓厚的学习兴趣。
同一目标的操作材料可以以不同形式出现,让幼儿百玩不厌,投放材料时应注意有层次、有顺序地投放,由易到难,由单一到多样化,循序渐进的促使幼儿能力的发展。
3)积极,及时地更换、丰富材料。
在幼儿游戏中可能会产生新的问题,新的想法,那么教师要及时地配以相应的知识内容材料,扩大幼儿知识面。
而对于幼儿已经掌握得很好,失去了兴趣的材料应及时更换,以不断新鲜的材料吸引幼儿。
四、英语区角活动的指导
我们创设了好的区角环境,如何让幼儿充分自由地游戏和学习呢?
同开展其它区角活动一样,教师是一个观察者、参与者、指导者与评价者。
教师在幼儿的游戏中去了解幼儿,观察幼儿的需要,观察材料是否合理,在必要时给予指导。
在英语区角活动中,教师应以间接指导为主,以幼儿的自由游戏为主,切忌在游戏中盲目地纠正错误。
区角中的游戏都是为发展英语听说而服务的,过分强调语音、句式,反复纠错必然会降低幼儿参与活动的积极性。
在活动中教师可通过自身的反复示范,提问帮助等指导幼儿游戏。
另外,在活动结束时,教师对活动的评价,鼓励幼儿对自己的游戏行为的成果进行自我评价是必不可少的环节,它有利于鼓励幼儿积极参与活动,分享游戏经验,深化活动内容,激发幼儿更大的学习积极性有着十分重要的意义。
参考资料:
幼儿园环境创设应注意的问题常瑞芳
学习性区角活动的指导方法黄琼
以怎样的方式指导区角活动张春华推荐表现性活动区的特点及环境创设
幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域。
一般来说,幼儿园可根据空间大小或课程需要将每个班级的活动室隔成若干个小型的区角。
有时这些区角会延伸到走廊、大厅和户外等公共区域,供多个班级的幼儿共同使用。
很多幼儿园还会根据课程的特色,将某个功能区扩展为专门的功能室,组织各班幼儿轮流活动。
有些幼儿园会把功能交叉的活动区合并,有些幼儿园会把某种功能区的材料分散到各个区域。
但是,无论如何安排空间,按功能分,活动区不外乎四大类型,即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。
本文阐述的是表现性活动区。
表现性活动区是以幼儿已有经验为导向的,它通过各种开放性材料的投放,为幼儿提供自我表现与表达的机会。
幼儿在这类活动区中会综合运用已有知识,在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。
这类活动区具体包括以下几种。
1.装扮区
装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。
我们知道,角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动,其主题和情节源于幼儿的生活经验。
所以,在该区域应当依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。
创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近,幼儿越能充分表现他们对生活的印象,巩固对生活事件的理解,游戏情节的展开水平也就越高。
吸引孩子到装扮区进行角色游戏的两大要素是主题情景和模拟物。
装扮区预设的情景必须是幼儿熟悉的,比如所有幼儿都会经历的生活环境是家庭、医院、超市等,布置主题标识并加上与主题相应的模拟物,如餐具、听诊器、收银机等,就能唤起幼儿的生活经验。
同时,每个幼儿的生活经验又是有差异的,具体经历的事件和生活印象也是很不相同的。
因此,要满足不同幼儿的不同需要,必须投放替代物,以便给幼儿留下自我表现的空间,使幼儿通过“以物代物”,表现更多教师预设以外的主题,展开更加丰富的情节。
从某种意义上说,幼儿对替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志,因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。
可见,装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域,但这要有一个前提,即教师创设的环境足以使他们自由表现。
由此,他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展,都将得到实现。
2.表演区
在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动:
一类是表现故事情节的,另一类是表现已经学会的歌舞的。
“表演”和“表演游戏”的区别在于:
“表演”是幼儿按照导演(教师)的要求,严格按照剧本的台词展开剧情的,每次再现时,台词和动作基本一样:
而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿和理解,通过想象自由、创造性地即兴再现作品。
作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属于表演游戏。
以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的,但它与角色游戏是有区别的,它创造性地反映文艺作品中的故事情节,而不是现实生活经验。
幼儿熟悉而有趣的作品容易引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。
以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同,它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲和舞蹈的自发性再现。
幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编动作,所以是幼儿的一种自娱自乐。
幼儿熟悉的歌曲越多,越容易引发歌舞表演游戏。
由于故事表演游戏和歌舞表演游戏都具有表现的特点,表演的空间条件和物质条件不同,所以这两类游戏往往是分开设置的。
就故事表演游戏而言,由幼儿装扮角色时,需要的主要道具是故事中角色的形象头饰或面具等,或者根本不用道具,仅以角色的对话和动作来表现。
幼儿通过手偶、指偶、木偶来表现故事中的角色时,需要一个简单的小舞台架。
就歌舞表演游戏而言,幼儿只是自娱自乐时除了需要一些简单的打击乐器外,有时需要一些表演服装和装点性的服饰、头饰,还可以有一面立镜。
但无论是哪种表演游戏,都必须投放替代物,比如纱巾、飘带、床单、被面及其他废旧物品等,因为创造性地使用这些替代物来进行表演游戏,也是体现幼儿游戏水平的重要指标。
这两种游戏如果以舞台表演的形式出现,有演员、有观众,那么表演游戏实际上已经与角色游戏合二为一了。
经常开展表演游戏,对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶,有助于幼儿充分发挥再造性想象和增强表现力,也有助于幼儿开朗、自信、合作品质的发展。
3.建构区
建构区是幼儿通过各种基本材料进行结构造型游戏的场所。
根据所提供材料的特点,幼儿可以在不同的空间里进行结构造型活动,如果是小型的材料,则可在桌面进行,如果是较大的材料,则可在地面上展开。
然而,无论是进行大件造型还是小件造型,对幼儿的发展都是重要的,但其意义和价值有所不同。
因此,目前建构区空间划分的差异性主要是由幼儿园倾向于投放哪一类建构材料所决定的。
室内建构区的操作材料主要有两大类,一类是积木,一类是插塑,两种材料各有其价值。
积木易倒易建,因此要求幼儿有较高的拼搭技能,需要幼儿在垒高、架空的搭建中对平衡点、支撑力等有较好的把控。
就插塑而言,幼儿可以通过插塑材料之间的接插来造型,其作品的稳固性主要通过手眼协调的小肌肉操作技能来实现,且成型后不容易毁坏,有利于作品的保留。
但也正因为插塑具有接插相扣、不易毁坏的特点,所以要求不如积木那么高。
同时,积木游戏中,每个作品的搭建必须固定在某个位置,不能移动,这往往需要较大的空间,也容易引发更多幼儿的联合搭建;而在插塑游戏中,幼儿在接插过程中可以随意移动自己的作品,且容易引发幼儿之间的平行游戏,所以对空间的要求不像积木游戏那么高。
结构造型游戏对材料投放的要求很高,材料的尺寸、数量、颜色、种类以及摆放的方式,都会影响幼儿游戏的质量。
比如,在数量相等的情况下,单色比彩色更有利于幼儿搭出造型复杂的作品,但审美规则在彩色搭建中更早出现。
对插塑而言,种类多但同一种材料的数量少,不如种类少同一种材料的数量多,更容易使幼儿接插出复杂而高水平的作品。
无论是积木还是插塑,分类摆放比混合摆放更有助于幼儿搭建,所以提供插塑筐和积木柜就显得很重要。
另外,单元积木的尺寸大小一致且构成比例,更有利于幼儿获得搭建经验。
可见,建构区的材料投放具有极强的科学性和较强的专业性。
经常玩建构游戏的幼儿能获得大量数、形、空间方面的核心经验,主要表现在搭建和接插各种作品的过程中对审美规则的运用上,比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现,需要运用到许多数学经验。
可见,建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动,是幼儿阶段不可缺少的一种体验,幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间,保障幼儿建构游戏的开展。
4.美工区
在美工区中,由教师投放材料所诱发的是绘画活动和手工活动。
在幼儿园课程中,这两类活动属于艺术范畴的活动。
但对幼儿来说艺术的初级形式就是游戏。
因此,美工区也应当是支持幼儿按照自己的兴趣和意愿进行自我表现的一种开放性的游戏场所。
涂鸦是每个幼儿的天性,幼儿只要有笔就会涂,只要会涂,就会产生表征,因为在幼儿形象表征思维不断发展的过程中,其手和手指控制笔的能力也在不断增强,思维和动作的同步发展,成就了幼儿绘画能力的发展。
当然,能力和机会是相关的,这是在幼儿大量涂鸦的过程中自然形成的。
为了支持并推进幼儿绘画能力的发展,保证各种涂鸦工具和材料是重要的。
只要工具和材料得到保证,幼儿就会自发地在各种纸上用笔和颜料进行探索,幼儿一方面在尝试表征世界的过程中掌握了不同工具和材料的特性,从而学会有选择地使用这些工具和材料来表现;另一方面在掌握工具和材料的过程中逐步提高自己的表征水平,从而更好地表达自己对世界、对社会的体验和情感。
手工包括了泥工、纸工和多种材料的综合手工。
粘土具有极大的可塑性,可任意变形,特别能引发幼儿创作的欲望。
随着幼儿手指日益变得灵巧,搓、揉、捏、压等技能逐渐熟练起来,幼儿可越来越随心所欲地进行多种造型,因此泥工是幼儿最感兴趣的一种活动。
而纸工对幼儿精细动作的要求更高,幼儿通过折、剪、粘贴等基本动作进行多种创作,从中获得对作品的丰富的审美体验。
至于多种材料的综合手工,则是在泥工、纸工的基础上加上更多的手工技巧,比如穿、编,运用多种类型的材料进行组合性创作,是一种更高水平的手工,需要教师提供充足的材料,保证充足的时间,让幼儿有机会在充分练习精细动作的同时,探索不同颜色、形状、材质的材料所具有的不同表现力。
可见,美工区既为幼儿提供了练习精细动作的机会,也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件,更是创造性教育的重要场所。
幼儿通过美工区的活动,会从简单创作逐步走向复杂创作,其创造性将日益充分地展现出来。
阅读区环境创设的“l+l>2”模式
随着《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标体系,早期阅读教育已成为幼教工作的重要内容之一。
在幼教中,教育环境是一种重要的“隐形课程”,其重要性越来越得到认可。
《纲要》指出:
“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。
”因此,阅读环境的创设是幼儿早期阅读教育的重要组成部分,也是重要的研究课题。
当前,许多幼儿园都很重视阅读环境的创设,甚至将阅读区建设到了班级,为给幼儿提供良好的阅读环境。
然而,调查发现,许多幼儿园阅读环境仍存在诸多问题。
主要表现为:
(1)缺乏专门的阅读区。
有的幼儿园将阅读区设置在教室、寝室、阳台和或走廊等,导致幼儿的阅读活动容易受到干扰。
(2)阅读材料缺乏。
有些阅览区的阅读材料偏重于文字,而且比较陈旧,缺少艺术性和观赏性,导致幼儿的阅读兴趣不高。
(3)阅读材料不分层次。
不考虑不同年龄幼儿的年龄特点,为各个年龄班提供一样的阅读材料,导致幼儿的阅读效果受限。
(4)忽视发动幼儿的积极性。
一些阅读区完全按照教师的主观想法创设,缺乏幼儿的主动参与,导致幼儿的积极性不高。
作者在长期的实践中,探索出一套幼儿阅读区环境创设的“1+l>2”模式,突出了幼儿参与,发挥了幼儿的积极性,并初步取得良好的效果。
师生携手“1+1>2”模式
幼儿阅读区是为幼儿建设的,让幼儿参与不仅体现了“以幼儿为本”,还可以充分发挥幼儿的积极性。
在阅读区的创设中,不论是阅读材料的选择,还是阅读区的管理,教师都跟幼儿进行充分地沟通,尊重幼儿的意见,充分体现幼儿的主人翁地位。
例如,某班级的阅读区原先由教师制定了规则,可是幼儿会对教师制定的规则本能地存在一定抵触心理;另一个班级阅读区的规则是在教师的引导下由幼儿自主制定,结果执行效果很好,能够保持安静阅读,书籍阅读后要按标记放回原位等。
又如,在阅读区设立“图书医院”,引导幼儿采用粘贴、绘画等形式对破旧的图书进行整理,这不仅能够培养幼儿的爱书意识,还能够提高幼儿的主人翁精神,使幼儿更加积极主动参与阅读区的建设。
读书制书“1+1>2”模式
自制图书是提供幼儿主动参与阅读的良好途径。
我们根据幼儿年龄段的特点,不同的年龄段选择不同的制作方式。
小班幼儿采用亲子制作,家长参与,幼儿粘贴照片,结合手指点画或印章画的技能让孩子们装饰图书。
中班幼儿采用照片与绘画、剪贴相结合的形式制作图书。
大班幼儿采用照片加绘画的形式制作。
幼儿在制作图书的过程中要选择内容、粘贴照片、装饰画面、组织合适的话语来表达事情的经过、发生的情景,其动手能力、想象力、创造力、审美能力得到了不同程度的提高。
一本自制书的完成,并在同伴面前展示,能够给幼儿带来许多乐趣,提高幼儿的成就感。
此外,一本内容与自己的伙伴相关的书,更难激发起幼儿的阅读兴趣,培养了幼儿的阅读兴趣,也增进了幼儿间的互相了解。
此外,还可以将自制图书引人主题教学中。
例如,在主题教学《车子叭叭叭》中,让幼儿在报纸上、画报上收集各类车子的照片,或者画出各种各样的车子,制作图书《各种各样的车》,这大大提高了对主题教学的效噪。
读书分享“1+1>2”模式
分享是阅读中的一大乐趣,我们不仅鼓励幼儿阅读,还鼓励幼儿将书籍和知识与他人分享。
我们每月开展一次评书活动,把自己一个月以来的阅读收获与同伴分享。
“评书”的方式多种多样,有讲故事、介绍知识等等。
自从幼儿从评书活动中体验到了快乐,从此就更加喜欢阅读书,很多幼儿从“要我读书”变成“我要读书”。
我们每周开展一次图书漂流活动,幼儿周一将漂流的图书带回家,周五将漂流的图书带回幼儿园,这不仅开拓了幼儿阅读的阵地,还丰富了幼儿的阅读材料。
读书与分享得到了广大师生的积极响应和热情参与,在活动中培养了幼儿相互信任、相互帮助、分享知识、传播爱心的精神。
形式内容“1+1>2”模式
阅读区不仅仅是一个形式,更应该体现出阅读的内容。
一些教师认为阅读材料越多、阅读区越丰富,就越能吸引幼儿,于是把阅读区建成图书的集中展示区。
实际上,经大量观察发现,在图书种类、数量较多的情况下,幼儿往往不是对图书的画面和内容感兴趣,而是更喜欢快速地浏览或者频繁地更换图书,导致兴趣泛化,注意力不够持久,不能深入阅读。
我们根据与幼儿的讨论结果和活动中观察到的幼儿兴趣点,将阅读材料按主题内容分类摆放。
如“新书推荐”,将新投放的书集中摆放在一起。
又如,“我爱看画报”,准备了《幼儿画报》《东方娃娃》等刊类画报。
再如,“大迷宫”则准备了各种知识类书籍。
这样,阅读区的形式得到了完善,阅读材料的内容也得到了合理分类,让幼儿在进入阅读区后,能够根据主题内容,更有目标地选择阅读材料,阅读区也实现了材料的有序、有效投放。
家园合作“1+1>2”模式
家庭是幼儿重要的成长和学习环境,在家庭创设良好的阅读环境对培养幼儿的阅读兴趣至关重要。
如果家庭中存在不利于阅读的环境或氛围,势必给幼儿早期阅读教育带来负面影响。
一方面,创设家庭阅读氛围。
家庭的阅读氛围会对孩子产生潜移默化的作用。
家长经常和幼儿一起读书,引导幼儿观察画面和文字,帮助幼儿克服一些语言和文字上的障碍,启发幼儿思考,培养幼儿的想象力和理解力。
另一方面,创设家庭阅读平台。
在家庭里也为幼儿设置一个专门的阅读区,提供专门的阅读材料,设置适宜的阅读氛围。
家庭阅读区是幼儿阅读区的延伸,其良好环境的创设,既增进了亲子之间的交流,又可以让幼儿在家校两边都受到良好的熏陶,取得了令人可喜的效果,也获得了广大家长的支持。
幼儿阅读环境的创设要仅仅围绕“幼儿发展”为中心开展,积极引导幼儿参与。
作者在长期的实践中,探索出一套幼儿阅读区榭环境创设的“1+1>2”模式,突出了幼儿的参与,实现教师与幼儿、读书与制书、读书与分享、形式与内容、学校与家长的联动,实现幼儿阅读硬环境与软环境的同步发展,取得了良好的效果,也为进一步实践和研究提供了基础。
幼儿园攀岩区的创设
幼儿园的西墙下有一片空地,我们一直琢磨着给孩子们设计一处玩的场地。
考虑到现有的户外器械大部分重点锻炼孩子的下肢,所以我们决定因地制宜,创设户外攀岩区。
攀岩运动不仅能够调动全身器官,促进四肢力量协调发展,增强幼儿的平衡性、灵敏性、协调性,而且还能培养幼儿勇敢、沉着、顽强、谨慎的心理素质和不惧困难的自信心。
考虑到孩子们的安全问题,我们将西墙改建成直角梯形,上窄下宽,铺上厚重而结实的木板,形成与地面有60。
倾斜的坡度,而不像成人攀岩墙那样垂直,更便于幼儿攀爬。
在攀岩背景墙面上,我们固定上了材质、大小不同的各种岩点,如形状各异的木质岩点、打磨粗糙的卵石岩点、大小不一的废旧轮胎岩点、粗绳编结的网状岩点。
另外,攀岩墙上还固定上了几条粗细适合于幼儿的攀绳。
攀岩墙的上端搭起了圆形、拱形的塑料门洞。
幼儿钻过门洞,可到达一个长长的平台,平台四周装有保护栏杆。
孩子们可以在平台上玩耍,然后从平台两侧的滚桶式滑梯滑下来。
在攀岩墙下面,我们铺了厚厚的细沙,不仅可作沙池供幼儿玩耍,还可保护攀岩的幼儿,同时由于玩沙的运动量相对较小,可以作为过渡环节。
经过长时间的观察与指导,我们在攀岩区材料的投放上进行了大胆的尝试,也积累了一定的经验,收到了非常好的效果。
攀岩活动最初是以班级为单位开展的。
孩子们了解了游戏规则后,分别选择不同的岩点自下而上开始攀爬。
有的幼儿选择轮胎岩点、网状岩点,由于比较容易抓牢和蹬踩,能很快到达顶点,钻过小门,到达平台,自滑梯而下。
而有的幼儿则选择了较难的岩点,比如木质材料,由于岩点光滑,不太容易踩稳。
还有的幼儿选择石头岩点,由于岩点面积小,甚至出现了踩空现象。
以上两种现象虽然只是偶尔发生,但也出现过幼儿险些摔落下来的严重情况,造成幼儿的紧张感和恐惧感。
当然,总有少数幼儿生性胆小,对攀岩区的活动一直持观望态度。
攀岩区活动开展初期,大部分幼儿有攀登兴趣,但动作还不是很协调,也缺少手脚配合进行攀爬的经验,需要老师的指导和示范。
攀岩活动的开展,充分暴露了过去在户外体育活动中偏重下肢训练,上肢锻炼不够的问题。
同时,我们还发现,另一个丰要问题是攀岩活动时的幼儿安全。
因为安全是幼儿进行一切活动的基础和保障,不能保障幼儿的安全,还谈何活动的开展,所以就这个问题,我们进行了深入的分析。
我们在查找与反思攀岩区的安全隐患时,发现主要存在两大问题:
在攀登活动中幼儿有摔落的可能,容易摔伤;攀登结束后从滑梯下来时,幼儿身体直接与水泥地面接触,容易磕伤。
针对以上两种情况,我们为幼儿提供了保护性材料,比如手套、护腕、护膝、鞋套、安全帽、安全带等;并且定期翻动攀岩墙下面的细沙,使之保持松软状态;另外,在两侧滑梯的尽头,分别放上厚厚的海绵垫子。
提供了保护性材料,一定程度上降低了游戏难度。
孩子们减少了恐惧心理,即使生性胆小的幼儿也开始跃跃欲试了,更重要的是减少了教师的后顾之忧,便于教师更好地就攀岩动作及技巧给幼儿示范与指导。
同时,教师在指导
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿园 英语 环境 创设 初探 游戏