小学语文听课记录15篇共12页.docx

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小学语文听课记录15篇

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　　阅读感悟，让学生个性流淌　　——《特殊的葬礼》评课　　课文《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文，作者透过描述塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。

　　在教学本堂课中，周老师让学生的个性在语言感悟训练中尽情的发挥。

　　一、读为主线——悟之本　　文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。

读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。

深刻的感悟是建立在深入阅读、用心思考的基础之上的。

对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。

教学中，周老师透过让学生个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。

当学生透过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，周老师让学生利用课文的语言赞美瀑布；　　紧之后，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，周老师不失时机地让学生透过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的构成。

言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。

　　二、心灵对话——悟之源　　在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”只有对话，才是真正的引导；　　只有对话，才能走进心灵；　　只有对话，才能彼此接纳；　　只有对话，才能相互造就。

在这堂课中，周老师让学生亲近文本，与文本碰撞；　　亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。

用心灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，构成独特的阅读体验。

让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。

当周老师用多媒体展示大瀑布两个截成不同的情境，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。

　　三、走向实践——悟之宗　　《语文课程标准》指出：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。

说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新价值。

在这一课中，周教师巧用了课文的空白点，让学生当堂准备稿子，当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲，巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花，让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。

学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑透过自己的言语尽情地表达出来。

这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。

　　在课堂上，周老师允许学生“仁者见仁，智者见智”。

努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。

让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台，值得我思考和学习！

　　各位领导，老师们，大家好！

　　这天，我们听了三位老师的课。

下面我代表第二学习小组对三位老师的课谈一谈我们的看法。

　　第一节：

黄小伟《将相和》　　亮点一：

在语文教学中鼓励大胆质疑，是培养学生思维的重要手段之一。

爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，黄老师很善于质疑，在上课前让学生说说由题目想明白什么，然后读课题，再质疑，让学生带着质疑展开教学。

　　亮点二：

黄老师让学生带着问题默读课文，体现了新课标第三学段对阅读的要求。

另外，黄老师上课很认真，相信他这种认真教学的态度，必须能使自己的教学水平很快得到提高。

　　下面谈谈我们队黄老师需要改善的地方的看法。

　　1、课堂评价语言不少，但很单一，说得最多的一句是“掌声在哪里”，我们认为，评价语就应多样且贴合实际的，如：

真棒，你真聪明，十分不错等。

　　2、重视字词教学但不贴合高年段学情要求。

对于生字，学生已经读得很好了，老师还一向追问学生有没有哪个字不会写的，并且这时下面的学生都表示没有了。

你这个时候能够立刻说：

“真没有了呀？

那老师就要检查一下你们是不是真掌握好了。

”能够检查他们写一两个难写的。

就不用按照之前的教学设计吧自己认为易读错易写错的字硬跟学生分析一通。

　　3、在教学流程中，你先有一个环节是让学生简单说说课文讲了哪几个小故事。

后年又有一个环节让学生给每个小故事起个小标题，说说故事的起因，经过，结果是什么。

其实，我们认为，如果把这两个环节整合在一齐讲，是不是会更好呢？

　　第二节：

李丫梅《我为你骄傲》　　亮点一：

根据课程四大理念之一，努力建设开房而有活力的语文课程。

黎老师在课堂上不仅仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手，营造活跃的课堂气氛。

　　亮点二：

兴趣是最好的老师，低年级学段的学生最喜欢游戏。

李老师活学活用，把钱两天培训老师教的查收游戏引入课堂，激发了学生兴趣，培养了学生自信心。

课中为了巩固词语，也做了听音找词语的游戏，这个方法好，一下子吸引了学生的注意力，学生的用心性又被调动起来了。

　　接下来谈谈我们对李老师这节课不成熟的看法：

　　从教育学的理论看，强调学生的纪律对塑造低年级儿童良好的课堂行为有用心的作用，毕竟低年级学生的注意力很容易分散。

但李老师这节课没有强调课堂纪律，很多学生都是伏台的，个别学生交头接耳，老师也没有提醒学生注意。

　　第三节：

莫美媚《鱼游到了纸上》　　亮点一：

莫老师的教学设计思路清晰，能将识字教学落到实处，让学生去发现南都难写易错的字，并且个别重点指导书写，贴合学段要求。

　　亮点二：

莫老师的教学有自己独特的风格，善于激励学生，充　　分调动学生的热情，表扬语言多样，如你真聪明，你真勇敢等。

昨日为校长说听了我们的课，有一个小遗憾，就是没有能引导学生进入文本，概括文章主要资料，还个性给我们举了《老人与海鸥》一课的案例。

但是，这天听了莫老师的课，我想魏校长肯定会感到很欣慰，因为莫老师在这方面做得很好。

她根据板书，不离文本，概括出主要资料：

一个聋哑人，一年来每个星期天都到玉泉静静地看金鱼，他画得一丝不苟，画出来的金鱼栩栩如生。

我们认为，这种教法就是莫老师这一节课最大的亮点，我们发出欣赏。

　　至于不足，我们认为有一点便是莫老师上课时声音很洪亮，吐字清晰，但缺少一点亲和力。

如果多一点亲和力，那你这一节课就真的很成功了。

　　以上便是我们第二小组对三位老师的课的看法，仅供大家分享与探讨，谢谢大家。

　　《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

故事极富想象力，文字叙述生动。

课文的脉络十分清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描述得十分清楚。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

听了赵老师的课后，我有以下几点体会。

　　一、指导个性朗读　　在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

”时，老师先让学生找到描述盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：

“他抡起斧头时会怎样想呢？

”生答“我必须要劈开。

”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。

并透过范读指导学生重音轻读。

比如：

引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。

透过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读潜力、感悟潜力。

　　二、在表演中体会　　让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。

为了让学生体会盘古因为每一天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。

赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。

老师立刻过渡说：

“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。

　　三、充分发挥想象　　教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，透过引导学生想象，来理解课文资料，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描述很具体，她让学生学习后问：

“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？

”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？

让学生想象，同学们说得很生动。

　　四.重视方法指导　　赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。

　　语文课堂是缺憾的艺术。

我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。

　　1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。

　　2、可适当添加小练笔。

　　评《村晚》　　这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从板画激趣、读中自悟、画中延伸几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很贴合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。

学生不仅仅学得简单，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。

　　一、以画激趣，唤起情趣　　教学开始，学生自读古诗，根据大意老师就在黑板上画一幅村晚的简笔图，让学生有一个直观的印象。

为学生创设情境，初步体会作者在画面中所要表达的感情，让学生先感其形，再激其情。

学生的学习用心性调动起来了，对学习产生了浓厚的兴趣。

　　二、读中自悟，体验情感　　语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。

语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践，“以读为本”。

在本课教学中，读得到了充分的落实。

在初读中，不同形式的读多达五次，使全体学生真正读通课文，为下一步读懂课文打下了基础。

在指导学生仔细观察课文插图后，让学生再次好好读课文，并让他们自己认为该怎样读就怎样读。

学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的情感。

　　三、抓关键词，理解诗意。

　　在学古诗时，陈老师注意引导学生扣住关键的精彩词语。

如诗中的“衔”字，引导学生想象，感受落日西沉，夹在两座山峦之间的美妙情景。

第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信口”的理解，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活，这不仅仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想象的丰富性。

　　四、画中延伸，体验成功　　在实践环节，老师让学生动手添画，使画面更加完整。

这不仅仅是给学生起个示范作用，而且让他们觉得老师和他们是一齐学习的伙伴，拉近师生的距离。

学生们各个都画得十分认真，十分用心。

既激发了学生的想象力，丰富了古诗资料，又让学生在边叙述中锻炼了口头语言表达潜力，积累了语言。

学生兴致都很高。

　　语文学科是一门思想性很强的学科，小学语文教学更有着知识传授与思想品德教育相统一的特点。

周海伟老师在教学《亡羊补牢》一课时将“教书”与“育人”有机结合起来，到达知识传授与思想品德教育相统一真正的目的。

周海伟老师找准进行思想品德教育与知识传授的最佳结合点，使课堂教学闪现出思想品德教育的火花。

　　在识字组词中，潜移默化。

　　“识字”。

是小学语文教学的主要任务之一，并贯穿整个小学阶段。

文章的字词中蕴藏着作者的观点，倾注着作者的感情，教学中要抓住这些字词反复品味，才能较好地领会思想资料，从而到达提高思想素质的目的。

周海伟老师在字词教学中注意透过对学生识字组词进行思想教育。

如在初读课文时周海伟老师让学生在读准生字读通课文的基础上思考课文中哪一个词与题目最密切？

周海伟老师抓住了学生提出的劝告一词学习生字“劝”和劝告的意思，进而深入问一句：

“围绕劝告你最想提哪些问题？

”让学生畅所欲言，潜移默化中，让学生理解了教育。

周海伟老师把握字词的好处，掌握好时机，灵活多样地寓教育与字词训练中，长此下去势必起到潜移默化的作用。

　　在课文教学中，加以深化。

　　小学语文教材中涉及的思想教育资料是丰富的。

每篇课文的思想教育因素也是多侧面、多角度的分散在各册语文教材之中，没有完整的序列。

我们只要深入钻研教材，确定恰当的教育目标，找出德育点，就　　能发挥课文教学的基础作用。

例如《亡羊补牢》一文中，引导学生明白为什么劝告？

怎样劝告？

结果怎样？

从而让学生明白在学习和生活中是就应听从别人的劝告。

又如在教学第四、五自然段时教师提出：

从哪一个词能够看出养羊人后悔？

他会怎样想？

学生抓住重点句理解、同桌表演从中受到教育。

总而言之，周海伟老师针对不同的课文资料借助语言文字的表现力和形象的感染力，恰如其分地将思想品德教育深入到学生心田。

　　总之，语文和思品学科的整合，将更好地发挥它们的综合效应，展现语文人文价值。

它使教育真正实现培养学生情感、态度、价值观和提高整体素质的任务。

因此，加强学科间的横向联系，使各科知识互为促进，有机融合与一体，让学生有一个广阔的学习天地，自由自在地遨游在知识的海洋中。