四年级下册数学教学反思.docx
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四年级下册数学教学反思.docx
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四年级下册数学教学反思
《近似数》教学反思
对于近似数学生在日常活动中也已经接触到,不过没有出现这样的概念。
而本课的学习相对系统一些,同时掌握求近似数的方法。
教材的编排由于受到各方面条件的限制,有些教学内容难以展现出一个富有生活气息的情境,我想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景,使数学贴近学生生活,变得易于感受。
通过提供富有生活气息的四个城市小学生人数的统计表,让学生初步感受这些信息,引入准确数,接着让学生根据自己的生活经验,说说67人大约是几十人,四个城市小学生人数大约是多少万人,并谈谈理由。
从学生用“接近”一词来表述理由可以看出:
学生不仅体验到了这些数的近似数,而且明白了为什么。
在此基础上引入“近似数”和“≈”,顺理成章,学生非常容易接受。
求近似数的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一个近似数,什么是“四舍五入”法大多数学生还是第一次接触到,很多孩子并不理解,于是我让他们从字面去理解,“四舍”什么意思?
有哪几个数可以舍去?
“五入”什么意思?
有哪几个数可以进一?
之后我在黑板上写了几个两位数,让学生观察思考要把这些数改写成整十数应是“四舍”还是“五入”,由于学生已经理解了“四舍五入”的含义,他们很快说出,情绪很高。
在我引导下,学生通过观察,分析,讨论,判断掌握了如何用“四舍五入”法求两位数的近似数的方法。
学生的求知欲望激发起来了,在这个基础上再来研究如何求多位数的近似数。
搞清楚把哪一位上的数四舍五入是教学的关键。
我通过提问强调:
⑴省略“万”后面的尾数是把哪一位上的数四舍五入?
⑵省略“亿”后面的尾数是把哪一位上的数四舍五入?
并适时提问:
通过上面的两题你有什么发现?
(让学生发现省略哪一位数后面的末数就是把哪一位后面的数四舍五入)
让学生在比较中体验。
比较是常用的一种数学思考方法。
通过比较事物之间的相同点和不同点。
便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。
只有经历这样的过程,才能使直观感受到的经验得以提升,进入学习数学化的过程。
数学是一门科学,具有科学的体系;所以,我们在课堂教学时,要在学生的最近发展区进行教学,注意培养学生的逻辑性和系统性。
数学又是一门艺术,具有艺术的魅力。
我们在课堂教学中如能巧妙地创设情境,让学生在自主的探索过程不但可以达到预期的效果,而且可以得到意外的惊喜。
让学生得到知识的经验,情感的体验,在激发学生学习兴趣的同时,也培养了学生的竞争意识。
《平移与平行》教学反思
本课主要是结合生活情境,使学生感知两条直线的平行关系,认识平行线。
通过学生的自主探索和合作交流,学会用合适的方法做出一组平行线,能借助直尺、三角板等工具画平行线。
培养学生思维的灵活性,发展学生的空间观念。
本课的教学重点是认识平行线、画平行线。
而画平行线,更是本课的教学难点。
初步研究教材后,我设计了课堂教学的基本流程:
1、创设情境,认识平行。
数学来源于生活,所以在导入部分,我找了几张同学们熟悉的图片,让他们在生活中发现数学问题,初步认识平行。
2、观察思考,寻找平行。
在初步认识平行后,我又安排了三个层次,让学生寻找并深入体验平行。
先是在生活中找平行,并用刚才所学的数学语言来表达。
接下来在铅笔盒中找平行,为下面的创造平行作铺垫。
然后让学生在学过的图形中找一找,共有几组平行线。
最后在一个正方体的透视图中找平行,发展学生的空间感,并结合实物观察,体验不同平面的两条边。
再次感受平行的概念,深刻体会同一平面的意义。
3、动手操作,创造平行。
让学生想办法在格子图和白纸上各自创造出一组平行线。
4、观察感悟,画出平行。
让学生自学课本上画平行线的方法,再通过任意画一组平行线,画一条已知直线的平行线,过一点画出已知直线的平行线这三个层次,让学生掌握画平行线的方法。
5、归纳收获,总结平行。
课堂教学中,总体感觉时间非常紧张,在学习画平行线时显得太仓促了。
教学怎样画平行线比较费时,学生不能很快接受并掌握。
看似简单的问题,学生为何不能较快地掌握呢?
照着书上一模一样地画,怎么也这么难呢?
看着一些同学在画平行线时,不知道尺到底该怎么放,真为他们着急。
问题到底出在哪里呢?
课后我认真地反思了这节课的成败。
不是学生的问题,是我教学方法的问题。
学生虽然会模仿书上的画法,但是并不真正理解为什么要用这样的方法来画,所以只要线条换了个方向,学生就无从下手了。
看来问题出在平移,怎样才能让尺平移。
为了让所有同学都看清楚这一发现,我在课件中做了一段动画。
小正方形在格子图中沿着某条直线平移,为了让学生感受不同方向的平移,我还在动画中转动了格子图的方向,小正方形照样也能沿着某条直线平移。
在这一活动过程,学生深刻理解了平移的方法,只要让物体沿着某条直线移动,就能实现平移。
有了以上的铺垫,此时,再让学生独立思考怎样让三角板平移,学生就不难想到再用一把直尺就能解决问题,只要让它紧靠三角板的另一条边,固定直尺,就能让三角板沿着直尺的一条边平移了。
而且方法也不止书上的一种。
对于没有想到办法的同学,也可以让他们在书上寻找答案,自学课本上的内容。
学生有了平移的体验,在画平行线时,感觉轻松了许多,也节省了不少时间,更让人惊喜的是,有同学用了不同的方法画出平行线。
有同学想到了用另一块三角板或量角器代替直尺,起到沿这一条直线平移的作用,只要是直的都可以利用。
还有的同学发现用直尺靠在三角板的第三条边,同样也能让它平移。
更有同学把直尺与三角板交换位置,让直尺沿着三角板的任意一条边平移。
在这一部分教学中,学生不仅学会了画平行线的方法,还能灵活地运用它。
同时,在活动过程中,他们发现了更多有关平行线的知识。
比如:
能画出无数条互相平行的直线,但是过直线外一点却只能画出一条已知直线的平行线,以及如何检验所画直线是否平行的方法。
《卫星运行时间》教学反思
《卫星运行时间》是北师大版小学数学四年级上册第三单元乘法的内容。
本课通过“有关人造卫星的知识”引入一些有关人造卫星运行的数据,让学生学会能对较大的数进行估计,并在具体活动情境中探索并掌握三位数乘两位数计算方法。
这节课可以说是单纯的计算课,枯燥无味少不了,而且书中出示的主题图情景离我们的生活很远,学生对于卫星的了解也是少之甚少,但是通过课前了解我发现学生对卫星都非常感兴趣,所以备课时我找了一些关于人造地球卫星的图片和资料,把学生一步步带进情境中,在合适的机会出示卫星运行时间的信息从而导入新课。
根据新课程理念,为了避免学生机械地操练计算,在教学时,要让学生多体会一些数学的思维方式,多让他们尝试探索,使学生在解决实际问题中理解运算的意义,并能用运算解决生活中的一些问题。
这节课是三位数乘两位数的计算课,我将重点主要放在计算方法的探究上,放手让学生自主探究;然后再小组合作具体讨论交流;从而掌握三位数乘两位数计算方法。
反思:
1、创设问题情境:
让学生经历有关人造卫星资料数据收集过程,培养学生收集数据的能力。
2、学会估算:
对于一些学生来讲,估算较为困难。
所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法,对于其他同学来讲,能起到示范作用。
使他们在别人的帮助下慢慢的学会。
3、自主探索,合作交流:
具体计算时,给学生充分的时间,让学生自主探究,尝试用自己的计算方法探索。
对于学生多种不同的算法,只要他们讲得出理由,都应加以肯定。
不要求学生掌握几种不同的计算方法,让学生选择适合自己的方法来用。
把重点放在讨论竖式的计算方法上,并让学生说一说每一步计算的算理。
4、巩固练习:
根据学生在练习中所出现的问题,拿出来让学生集体议一议,以巩固学生对三位数乘两位数计算方法,避免出现类似的错误。
从这节课上让我明白了旧知和新知同等重要,没有相关旧知的充分储备,新知进行时就会很不顺利。
对于估算教学只要学生有估算的意识就可以了,没有必要把它复杂化。
再就是在我的课堂上,个人评价应该选择一种更好的方式,做到对学生及时评价,从而调动所有同学的积极性。
要注意提问问题的技巧,应该把大问题分散开,把握教学推进的节奏。
在今后的教学过程中,需要我改进和学习提高的地方还有很多很多。
《图形的旋转》教学反思
平移和旋转是新课程标准增加的内容,在二年级学生已经对平移进行了系统地学习,并对旋转也有了初步的认识。
旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情,但是让学生构建准确的概念又是必要的。
旋转是学生在日常生活中经常看到的现象。
从数学的意义上讲,旋转是一种基本的图形变换。
图形的旋转对于帮助学生建立空间观念,掌握变换的数学思想方法有很大作用。
1、积极创设情境,激发学生学习的好奇心和求知欲。
教学伊始,借助学生已有的知识和经验,从“俄罗斯方块”游戏开始让学生们说运动的方式,这一活动的设计,极大的吸引了学生的注意力,引发了学生的好奇心和求知欲,接着,呈现三幅图通过“观察这些旋转你发现有什么相同点和不同点?
”此环节的设计又使学生认识了顺时针和逆时针的旋转,为之后的用语言描述打下基础。
2、动手实践、让学生亲身经历新知识的形成过程。
整个数学课堂留给学生较多的空间,让学生有更多的独立思考、动手实践、合作交流的机会,体现学生在教学中的主体地位。
拓宽学生的空间,引导学生开展观察、操作、比较、概括、交流等多种形式的活尊重教材的基础上,进行了二次处理,从生活实际入手,先完成表针由12到3的描述,再去描述书上的例题。
由于学生们知道三整时十时针和分针所形成的角度是90度,这样为例题中指针旋转30度、60度……的认识减少难度,更有助于学生的认知。
动,从而使学生在轻松的氛围中学习旋转的三要素:
旋转的中心点、旋转的方向(可分为顺时针、逆时针两种)和旋转的角度描述物体的旋转,
感悟不足。
1、学生在探索后的对旋转现象的叙述中,学生语言不够完整,教师应及时给与指导,并投入精力让学生语言叙述尽量完整。
在这一点上做的不够。
2、在方格纸上画出旋转90度之后的图形是本课的难点,在教学中我先让学生在组内交流,在通过课件演示,让学生知到了找图形旋转角度的方法就是看图形中一条边旋转的角度。
并且在画图形旋转之前安排了将一条线段绕一点旋转,使学生们知道了画旋转90度后的先导和原有的画垂涎的方法一样,最然后再画图形的旋转,但是学生们画起来仍然很困难。
之后百思问题所在,终于在之后的练习中发现与图形的平移可以建立起联系,设想如果课上练习图形的平移效果会不会好一些?
通过本节课教学,使我意识到今后应注意如下几个方面:
1.教学观念还要不断更新,使数学教育面向全体学生,实现——人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
2.要不断学习新的教育理论,充实自己头脑,指导新课程教学实践。
3.注意评价的多元化,全面了解学生的数学学习历程,对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,帮助学生认识自我,建立信心。
《买文具》教学反思
这一课是学生第一次认识小数,是对小数意义的最初步的了解。
教学时我结合买文具的生活情境,在购物的活动中,让学生通过观察标价牌上用小数表示的价格,自然的引入小数;再经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式,和把几元几角几分改写为小数表示的过程,初步理解小数的具体意义,认识小数的特征,并会认、读、写简单的小数,同时让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系,感受数学就在身边。
教学伊始,我设计了这样的情境:
星期天笑笑去文具店买文具,可是文具店里的标价牌上的标价她看不太明白,因此想请同学们帮帮忙。
你们愿意吗?
你能从这幅图里得到哪些数学信息?
学生在解读主题图的时候找到小数,发现这些数和我们以前学过的数不一样,不是整数元的,有的不到1元。
由于大部分学生都有购物的经历,因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道,我及时地抓住这个时机,趁热打铁,研究这些价格的组成部分,让他们小组讨论这些数的共同特点,从而了解小数的意义:
当我们不能用整数表示一个数的时候就可以用小数来表示,如5角是1元的一半,不能用1元来表示,我们就可以用0.50元来表示。
像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等这些数我们就叫做小数。
在讲小数点的重要性时,我为学生讲了这样一个故事:
1970年6月30日,前苏联著名宇航员费拉迪米尔·科马洛夫在空间站工作了23天后,一个人驾驶着“联盟一号”宇宙飞船返航。
但是,当飞机返回大气层后,无论怎么操作也打不开降落伞,结果在着陆基地附近坠毁,宇航英雄科马洛夫遇难。
“联盟一号”所发生的事件就是因为在地面检查时,忽略了一个小数点。
让我们记住小数点所酿成的悲剧吧!
我们在数学学习中,不能有半点的疏忽,不然就要酿成严重的后果。
孩子们对小数点的作用印象非常深刻,有的孩子还把故事讲给了家长听。
巩固练习时我发现有不少学生对于“贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分”小面额的人民币不认识,其原因:
一是因为学生对汉字的“壹、贰、叁……”不认识,二是因为有些小面额的人民币目前已经很少见了,有的已经不流通了,学生不认识。
发现问题后,我及时把“壹、贰、伍、拾”这几个汉字写在黑板上,并在字上注上了拼音,让学生读一读,这样学生在完成第三页“练一练”第一题:
用小数写出具体的几张钱币为几点几元时错误就少多了。
我还要求学生这样表述:
“几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分,写成几点几元。
”这样不但训练了学生的语言表达能力,而且用“合起来”的回答方式可以帮助他们今后理解小数加法的算理。
以前在课结束时,我经常因为时间不够省略了让学生回顾、总结这一环节,我知道总结能培养学生自我反思的习惯,提高自我梳理知识的能力,所以这节课我没有省略这一环节,在今后的教学中也不会省略。
总之,全课围绕着价钱的两种表示形式认识小数及小数表示的意义,较好的达成了本课的教学目标,使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握了新的知识。
教学中我深深的体会到,只有研读教材,联系上下相关的知识点,沟通它们的联系,找出知识发生发展的联结点,进行通盘考虑,才能体悟编者用意,做到心中有本,在课堂上,教师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力,品味成功教学的喜悦。
《确定位置》教学反思
今天,执教了《确定位置》一课,主要教学用方向和距离来描述一个点的位置,
在描述方向时,用“偏()°”来描述。
教学之后,感觉以下几点处理得较好。
1.开始引入时,告诉学生在灯塔的正北方向有一艘轮船,让学生找出轮船的位置。
由此引发矛盾,学生明确:
仅仅知道方向无法确定位置,还需要知道距离。
此时,方向、距离这两个关键词水到渠成地在黑板上板书出来,进而引出课题——确定位置。
2.辨认方向时,先出示北偏东方向的C点,C点很靠近正北,学生一下就感觉偏了。
进而借助于原有的东北方向的基础,引出“东北方向也叫做北偏东。
”其实,在学生心里是有疑惑的。
为什么叫“东北”,现在又叫做“北偏东”?
一会儿东在前,一会儿在后?
为了引发学生出现这个矛盾进而解决,我继续在北偏东出示D点,D点很靠近东,学生在描述D点位置时,自然出现了“东偏北”的说法。
学生们也阐述了他们的想法:
由这个点更靠近哪个方向而定。
但数学中有些知识是约定俗成的,于是,指南针在航海时的应用随之介绍,使学生明确:
一般在指示方向时,我们以南北为基准,通常说成“北偏东”。
其余3个方向也轻松呈现。
教学时,我们不能避讳学生可能出现的错误,而应在备课时更好地预设,促使学生将矛盾自然、大胆呈现,然后解决,使学生毫无负担地进行后续的学习。
3.认识角度层层递进。
认识北偏东多少度?
是这节课的难点,设计时,分3个层次进行教学。
第一,出示E、F2个同在北偏西方向30千米处的点,引发矛盾:
“有了方向和距离为什么还是不能确定位置?
”在讨论这两个点的不同之处后,明确:
原来是方向不够精确,虽然都在北偏西,但偏过的角度不一样。
这时,我给出把圆平均分成12分的线,每个角是30°,把教学重点放在找角上。
3~4个点的练习之后,学生基本能找到偏离的角是哪个角,再进行第二个层次的教学。
在南偏西方向标出的是与正西方向的夹角,学生不同的答案引发争议,再次深化认识:
是以南北为基准,看与南北方向的夹角是多少度。
有了前2个层次的基础,才进行第3个层次的教学:
学生独立测量角度。
这里涉及到的量角器的摆放,看刻度等问题,学生能在汇报交流中得以突破。
可见,更好的教学层次设计不仅可以符合学生的认知水平,帮助学生理解知识点,还可以顺利、有效地达成教学目标。
本节课也有许多不足之处。
1.板书可以更完善。
在学生由E、F点在相同的北偏东方向40千米处无法准确的表述方向之后,明确:
要想更精确地描述位置,应在方向中加入角度。
我随机在黑板上已有的“方向”下面板书:
偏()°如果在“距离”下面的相应位置写上“处”会更好,就会给学生呈现描述位置的一句完整地话,更加完整。
2.标注角度太晚。
在由E、F点引出需要知道角度之后,一直到练习题之前都未标出角度,仅仅停留在说的层面,虽然我借助于教杆指出了角度形成的过程,以及是哪个角,但学生印象不深,如何标出也不太明确,练习题中首次呈现“45°”是,学生虽不感到突然,但对于“45°”的来历也不甚清楚,直到让学生量角,而且是第二次量角时,才标出角度。
出现角度的标法有些晚,如果在最初讲E点位置时将角度的标法呈现,就会使下面的教学更流畅。
可见,在备课时要关注每一个细节,只有细致地教学才能促使学生形成完整、有序的思维。
3.学生可以在白板上板演。
今天,是第一次使用白板上课,白板确实有它独特、先进、便捷之处,为本节课的教学平添色彩:
量角器的现场测量角度,摆放位置的现场操做都很好地吸引了学生,空缺之处的填写可以随时进行,书写、修改都很方便。
但回顾这节课,白板的使用者仅为我一人,学生也是可以到白板上来板演的。
我想,如果学生也参与使用白板,其参与性会更高,专注性会更好,效果会更佳。
一节课总是不会完美,我们要在不断地反思中不断提高。
《正负数》教学反思
新课标强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题进行应用的过程。
“负数”这一概念比较抽象,但学生对此并不是一无所知。
学生经常会从多种途径收看到天气预报、温度的信息,所以对负数已有了认知基础。
上课时注意了几个方面:
1.上课时将“生活化”和“数学化”融合在一起。
从学生熟知的生活情景入手,让学生根据老师提供的温度信息感受正负数的意义,借助温度计理解了抽象的负数。
然后让学生用自己喜欢的方式试着把所有温度进行分类。
2.精心预设教学的各个环节,创设了天气预报、温度等贴近学生的教学情境,从生活的情境中呈现学生的认知层次,由此深入展开对问题的探究。
教学中,运用了多种活动方式。
读气温,记温度;充分利用温度计这个教具,“从温度计上读出温度;尝试写出温度-5℃、-20℃;在温度计上拨出指定温度;活动中学生不仅动手做,而且动脑思考问题,再通过交流掌握重要的数学的思想和具体的学习方法,有具体的事例做依托,抽象的概念就容易理解。
这些都为学生认识正、负数提供了非常形象的依据,
3.体会所学内容.节课在学生认识到温度、海拔可以用正负数表示后,又反复让学生体会正负数是两个相反意义的量。
正负数是相互依存的,没有“正”也就谈不上“负”,事物的两个方面缺一不可,源于表示具有相反意义的量。
通过大量实例去体会:
从学校向东走20米,可以表示为+20米,那么从学校向西走20米,可以表示为-20米,足球赛:
进球3个,丢球2个怎样表示?
转来12人,转走8人;车到站点,9人上车,5人下车。
通过这些例子,学生感悟到“上下、多少、增加减少…都可以用正数和负数表示。
学生深刻体会了正负数在生活中的广泛应用。
同时,联系生活,举出了很多正负数表示相反意义的量,体会数学与生活的密切联系。
学生在反复体会接触、认识、研究,正确的认识和理解了正负数的意义,建立正数和负数的数感。
创设学生熟悉的生活情境,让学生在现实情境中学习数学。
使学生明确数学与生活是息息相关的,让学生感知数学来源于生活有应用于生活。
栽蒜苗
(一) 教学反思
这是一节统计课,知识点是纵轴上,用一个格表示多个单位来进行统计.教材内容是提前让学生在家里栽蒜苗,15天后统计蒜苗的高度.由于星期日得到的通知,星期四市教研员就要来听课,栽蒜苗是来不及栽了,什么能和栽蒜苗收集出来的数据相似呢?
而且又能让学生真实的感受到收集整理数据的过程呢?
我决定用学生50米跑的时间来进行统计.
首先让学生把测量的时间填到统计表上,然后再根据统计表制成统计图.学生的时间一般在8—12秒,而我给他们发的统计图纸只有7个格子,根据学生已有的知识经验会认为1格代表单位1,从而发现格子不够.引发学生的认知矛盾,从而激发学生的探究意识.学生通过小组合作探究,研究出解决问题的多种办法.对学生的办法进行展示交流,讨论出最佳的画条形统计图的方案.本课中我觉得有几处亮点:
1. 给学生留足探索的空间
首先为学生创设了问题情境,在学生遇到困难后,我并没有引导学生如果去解决问题,而是让学生自主的探究.尝试去解决问题.然后选出学生具有代表性的作品进行展示,请小组的同学到讲台前来说他们的想法,由台下的同学评论他们的方法,优点在哪,缺点在哪.让学生亲身经历解决矛盾的过程,增强对知识产生和发展的体验及认识.
2. 在各种矛盾冲突中建构知识网
第一个矛盾:
1格表示单位1与格子不够涂,之间的矛盾,让学生发现1格可以代表多个格子的知识.
第二个矛盾:
1格代表8秒与1格代表2秒,格子都够用了,但是哪种办法更好呢?
对比重发现,1格最佳的单位量是,一组数中,最大的数据除以纵向格子数.
3. 关注学生的学习过程,注重学生的语言表达
整堂课学生在探究画法时几乎占用20分钟的时间,我不着急,给他们足够的时间去画,去思考;在交流画法总结经验时,几乎占用了10多分钟的时间,让学生充分的说出自己的想法,体验条形统计图的形成过程.以及画图时的注意事项.
有一点课堂感悟:
要充分相信学生的能力!
看名家的课堂,总是让学生探究,让学生说.我曾经怀疑过课堂的真实性,学生能说出来那么多答案吗?
今天的这一节课,我也是大胆的尝试了一把,就放开手,让学生做学生说,令我出乎意料的是,学生想出来的答案比我备课备到答案还要多,(补格子的,在旁边另起一行画的,1格表示2秒的,还有一种是第一格就写数字5的)而且用孩子自己理解的语言讲给孩子们听,学生更容易理解.我们的孩子是聪明的,要充分相信孩子的能力!
不足之处:
课堂内容有些多,上课时我有些急,学生几次答不到点子上,总想帮他们说出答案,课堂上缺少对孩子的等待.多磨练自己,探索更好的教学方法,为孩子搭起求知的桥梁!
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