《江南的冬景》等高中语文说课稿大全.docx
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《江南的冬景》等高中语文说课稿大全
江南的冬景》教案
【从容说课】
高中语文苏教版第一册最后一个专题是“像山那样思考”,即人与自然的关系。
这一专题共分“谛听天籁”“感悟自然”“湖山深思”三个板块,分别侧重于自然之美、自然风物引起的人生感怀、人与自然和谐相处的方式,故教学目标分别侧重于感受鉴赏、思考领悟、探究创新。
文质兼美的《江南的冬景》,列板块“谛听自然”之首,自当确立感受鉴赏的核心目标,注重学生探究能力和创新能力的培养,遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课堂,从而促进学生均衡而有个性地发展。
学生多属江南人,谙知江南之景,是学习本文天然的资源。
【三维目标】
[知识与技能]
1.提高朗读技能,恰当表达文本内容和自己的阅读感受。
2.掌握诗中有画和“隔”的美学知识,提高学生阅读审美能力和评价能力。
3.掌握自然细腻的基本写作方法。
[过程与方法]
1.赏体验江南秀美冬景,谛听天籁,感触其美。
2.品味语言,交流探究,涵咏文本“诗中有画”的意境美。
3.对文本自然细腻、虚实结合的特点能提出个性化评价。
4.写作表达,培养学生观察、想像和表达能力,发展创造性思维。
[情感、态度与价值观]
加强自然美的审美教育,陶冶性情,提升审美境界,激发热爱生活之情。
【重点难点】
重点:
体验文本“诗中有画”的自然细腻的意境,掌握虚实结合的艺术手法。
难点:
应用创新,化虚为实,描绘心中江南冬景。
【教学方法】
朗读法、文本研习法、讨论法、创造性练习法
【课时安排】
一课时
【教学过程】
〖导入新课〗
先给大家讲个故事。
某国有一位著名女演员,拿着一张写着字的纸,以另一个国家的语言当众朗诵,运用的是她演悲剧时的腔调,那沉痛苍凉、凄苦激烈的音调,使座中有人为之泣下。
可是,她朗诵的是什么内容呢?
菜谱,是菜谱!
真是想不到,语言的声音竟有如此魁力。
看来,鉴赏散文,不能不读。
〖朗读感受,审美感知〗
[思路设计]
1、生选择自己最喜欢的段落进行个性化朗读,其他学生评价、尝试。
2、读的学生用四个字概括所读冬景,并指出其景物总特征,全班共同评改。
[设计缘由]
从声感出发,因声求气,循气得情,而个性化朗读,倡导学生读我所爱读我所感,再辅以他人评价示范,利于学生互补互动;以概括的形式复呈所写景物,并提炼出其特征,这是审美必有环节。
[预想引导]
1、全文优雅明朗,节奏宜舒缓,语气当透着清喜自在。
可能学生做得不太好,要结合具体语句齐探讨,共揣摩。
2、对“景”的理解,学生可能有所不同,大致有两种情况:
一是单指自然之景,二是既指自然之景,又指人的活动。
对此,要予以明确,可供学生自由选择。
3、“悠闲”是表达感受之词,不可概括冬景特征。
4、供参考:
晨霜街景(可爱明朗),郊野草树(生气含蓄),冬霖寒村(如诗如画),喜人雪景(美不可言);曝背谈天(晴暖温和),寒郊散步(逍遥宜人)。
[组织形式]
A学生朗读,其他学生评价;B学生概括,其他学生补充;教师适时引导示范。
〖重点鉴赏,审美探究〗
[问题设计]
“冬霖寒村”是种说不出的“悠闲”境界,全段是如何言传这种“悠闲”的呢?
[设计缘由]
“冬雨寒村”这一段,描写细腻,如诗如画,引人入胜,还蕴含着美妙的美学知识,同时,本段侧重正面描写,同时,又有侧面烘托,虚实相生,是全文艺术性的缩影。
以本段难言之“悠闲”为突破口,以品咂诗画之味为主要载体,用美学知识作为方法,学生、文段、教师互动交融为追求。
[预想引导]
估计学生能意识到,但可能不全面不深刻,所以,教师艺术性地引导很重要。
引导时注意以下几点:
1、时间为“秋收过后”,人自然清闲;“长桥”卧于“河流”之上,映影潋潋,皆江南独特风物;“三五人家”傍河而聚,而非黑匝匝一大村落。
全透着“悠闲”二字。
2、“窗临远阜,这中间又多是树枝槎桠的杂木树林”,这句集中体现了中国诗画中“隔”的艺术。
山仅是个小土山,而窗一含,幽境自出。
可能大部分学生忽视那中间的“杂木树林”,其实这儿亦有“隔”之妙,把窗和远阜之间的空旷用些随意的“杂”木填一填,避免了单一,闲来之笔,雅趣十足;闲来之境,风味独特。
可引李方叔词“好风如扇雨如帘,时见岸汀草涨痕添”,李商隐“画檐簪柳碧如城,一帘风雨里,过清明”,来体味这“隔”的神妙。
(可参考宗白华《美学散步》第26页)
3、背景“一层淡得几不成墨”,淡雅水墨,雨淅淅沥沥,纷纷洒洒,经久不停,皆使这背景下的人人景景都悠闲了。
4、门前泊着只“乌篷小船”,荡来荡去,熟悉亲切,动作上以动衬静;茅屋里酒客喧哗,画中人好不悠闲,声音上以动衬静。
5、色彩淡雅:
白、淡墨、红黄、月昏。
整个画面多浸于朦胧之中。
6、全段诗中有画,妙不可收,可引王昌龄诗《初日》以拓展体验。
(“初日净金闺,先照床前暖;斜光入罗幕,稍稍亲丝管;云发不能梳,杨花更吹满。
”(可参考宗白华《美学散步》第11页)
[组织形式]
教师配乐示范朗读——学生分小组探讨问题——学生发言,其他学生补充,教师引导体味。
〖分析评价,提升境界〗
[问题设计]
“冬霖寒村”引用“暮雨潇潇江上村”,很妙,你看,目及江南冬景,连强盗都客客气气地求赋诗冶性了,这景不是迷煞人了吗?
这是虚写。
文中还有哪此地方也运用了虚写手法呢?
看看哪位同学既找得快又说得透。
[设计缘由]
虚实相生,是中国艺术在世界上的独特风格,恰是本文的重要特色。
若要学生尝试此法,并能创新,需要先发现,体会。
[预想引导]
学生从文中找出虚写之处,并不太难,所以,不能仅仅停留于指出来,还要读出其妙,对此,教师要加强引导。
供参考:
以北国之冬的寒冷有劲儿,衬江南之冬的温和可爱,此为反衬;以闽粤之冬来衬写江南冬的恰到好处,也是反衬;以德国散步正衬江南散步,进而侧写江南冬景之宜;引用诗句描写雪景,是为借衬;以己搁笔去散步,侧写冬景诱人。
另外,考虑课堂进程,此时学生可能精力有所衰减,所以,拟以比赛的形式激发学生的学习热情。
[组织形式]
教师“煽风点火”“挑拨离间”,学生回答比赛。
〖化虚为实,应用创新〗
[问题设计]
1、我们知道,文中虚写了不少冬景,并且,就是一些正写的景物,有些同学很可能觉得仍不过瘾,甚至有些同学很可能头脑中早就绘作了另一幅美妙的江南冬景。
好,请大家牛刀小试,提笔正面描写你所钟情的江南冬景,看看谁写得如诗如画,自然细腻。
2、结合个人的实践经验和学习课文的体悟,你觉得怎样才能写得如诗如画,自然细腻?
[设计缘由]
以读促写,以写促读,读写结合。
学生体验了冬景之美,又体味了虚写之法,自然就会萌生学以致用、表达实践的需求,所以,选择此时来让学生进行书面训练是个好时机。
[预想引导]
学生书面训练时,教师尽量不要打断学生思路。
在评析学生所写内容时,教师既要予以肯定,又要对其不足之处能引导全班提出建设性修改意见。
在大约评析了三位学生写作片断后,让学生结合自己鲜活的实践经验和对课文的体悟来总结提炼,融汇整合,此环节不可或缺。
供参考:
用心观察;有颗感受美的心灵;懂得些美学知识;熟悉所写事物;情深意切,真挚细腻;文学修养要高;富有爱心和善良……
[组织形式]
教师明确要求——学生书面实践——学生荐读,全班共评——学生总结提炼,融汇整合
〖课堂总结〗
(根据板书)这篇课文,把江南冬景的可爱迷人、作者心境的闲适,用虚实相生的写法,凭舒缓自如的行文,以清新、纯朴的语言,交融在一起,是那么和谐统一。
愿每位同学在日常生活中,在读写中,主动接受美的熏陶,不断提高审美情趣和审美创造能力,愿每位同学都能做美的人,做幸福的人。
〖布置作业〗
江南的冬景是“秀美”的,而在那遥远的西北,在那西地平线上,呈现的却是惊世骇俗的“大美”。
课下请同学们结合《江南的冬景》对比赏析下篇文章《西地平线上》,可以从景物内容、景物特征、思想情感、艺术特色等方面进行对比。
【板书设计】
晨霜街景(可爱明朗)
郊野草树(生气含蓄)
冬霖寒村(如诗如画)
喜人雪景(美不可言)
曝背谈天(晴暖温和)
寒郊散步(逍遥宜人)
【教学反思】
整节课师生以文本为落脚点,既入乎其内,又出乎其外,张驰得道,设计合理得法,探讨有得,其乐融融,教学效果非常好。
下面是几位学生的课后感言:
1、“在我们老班的影响下,我已经被文学深深地吸引了。
那富有激情的讲解常使我不由自主地走进书中的童话世界,使我不由自主地用心拥抱世界,感觉世界。
每上完语文课,我总想提笔写上一本声情并茂的小说,用上“侧面描写”,用上“诗中有画,画中有诗”……来记录我成长的点点滴滴,名字就叫“阳光照耀下的纯真年代”。
只可惜笔太拙,唉,何时我才能想写就写?
”
2、“不记得从什么时候开始,我喜欢上语文课。
老班在课堂上绘声绘色地讲演,会把我带入文章所营造的世界。
那是与作者心灵间的交谈,是与文中的人物们的嬉戏,是意识的神游,是思想的升华……语文课成了我心中再理想不过的语文课。
再也没有令人厌烦的字词讲解,而是老班引导我们,并且和我们一起探讨文章。
我可以完全融入一篇文章,去思考除了‘第几到第几小节为第一层’以外的更深层的东西。
”“我很高兴地看到老班并没有扼杀我们的想法(或许和标准答案不一样),这是我从小到大所碰到的语文老师中绝无仅有的开明。
”
3、“我很顽固地认为,语文课是最枯燥乏味的,而现在,这种想法彻底被颠覆了。
我酷爱语文课,那是放飞思想的自由天地,那是至尚的美妙享受。
”
不过,在“化虚为实,应用创新”这一环节上,尚显仓促,感觉学生发言不够尽兴,如果采取小组四五个同学讨论交流的方式,也许效果会更好。
我与地坛说课稿
各位评委、同仁们:
下午好。
今天我说课的题目是《感悟生命,品味生存》,把我对史铁生《我与地坛》这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈,稚嫩与不足之处恳请各位批评指正。
教学设计理念
《高中语文课程标准》中明确指出:
语文是人类文化的重要组成部分。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
于漪老师也说:
“没有人文,就没有语言这个工具;舍弃人文,就无法掌握语言这个工具。
”高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容,这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养,尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。
基于这样的教学理念,我设计让学生“感悟生命,品味生存”这一思想主题的同时,也落实把握文本“借景抒情,融情于景”的写作手法与语言的涵咏。
解读《我与地坛》
《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇,是一篇自读课文。
高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学,其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。
这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。
在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法,针对《我与地坛》这篇自读课文,我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。
抓住核心内容,了解文本特点。
《我与地坛》(节选)这篇散文第一部分写地坛,写自己在地坛对生命的思考和感悟;第二部分写母亲,写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。
这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。
思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命,品味生存;学习并借鉴借景抒情的写作手法。
解读学生:
初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章,如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。
现实生活中也了解一些像张海迪、海伦•凯特等勇敢挑战生命的人物,所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。
结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实,及其学生平时学习生活中的态度与表现,我想通过史铁生的人生经历让学生明白:
苦难增加了生命的厚度,赋予生命凝重悲壮的色彩,人,就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。
痛苦,有时是证明我们活着的惟一方式。
痛,并快乐地活着。
……总之,给学生一点关于痛苦的哲学观点,给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。
初中阶段,学生已经通过为数众多的散文学习,熟练地把握了“借景抒情,融情于景”的写作手法,在这篇课文的学习中,“借景抒情,融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。
而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在?
”这个问题。
学生在解读《我与地坛》时,可能会对地坛为什么能给予生命的启示这里形成阅读障碍,一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性;一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。
由此造就了学习中的难点,教学过程要视情况给予一定的关注。
让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。
教学课时与教学目标的设计
基于对教材与学生的分析,我安排了两课时完成这篇自读课文。
并设计了如下教学目标:
1、说出对生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干,品味其中包蕴的情感。
3、学习此文后,能产生勇敢面对生活的信心,有亲近关心母亲的冲动。
教法与学法的设计:
教法:
启,拔,导
学法:
自读感悟、交流讨论,练笔强化。
下面,我重点给大家谈一谈我在第一课时的教学策略及实施过程。
教学过程的设计:
第一课时:
感受生命,品味生存
教学设想:
完成教学目标1、3。
分四个环节展开。
重点放在第三个教学环节。
第一个教学环节:
导语引悬念,激发出兴趣。
学生在大目标的指引下展开与文本的第一次对话。
(约11分钟)
教学步骤
1、教师导语:
“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿,于是,退家静思,努力读书,苦练写作,终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。
你们想知道他是如何从痛苦中解脱,完成由工人到作家的蜕变过程吗?
”(教师板书课题:
我与地坛)(1分钟)
[设计意图]瑞士心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣对学生学习有促进作用。
因此,我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的兴趣。
2、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文,并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。
(约10分钟)
[设计意图]《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。
”“发展独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。
”因此,我限定阅读时间,并要求阅读后归纳概括。
通过课堂上反复训练,提高学生的阅读能力。
第二个教学环节:
在学生初步感知文本的基础上,出示具体学习目标后,引导学生展开与文本的第二次对话。
(约7分钟)
教学步骤
3、教师出示具体学习目标:
(约1分钟)
(1)在文章的第一部分,对生命的理解是什么?
(2)在文章的第二部分,在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么?
4、学生第二次深入文本阅读。
(约6分钟)
[设计意图]美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法,认为这种方法可激发学生的学习欲望,有利于学生迁移能力的形成,有利于学生创造性的培养。
因此,我向学生出示了具体学习目标,引导学生独立地深入地探究文本。
第三个教学环节:
在学生深入理解探索文本的基础上,展开生生对话、师生对话。
(约20分钟)
教学步骤
4、逐一落实具体学习目标。
(1)落实具体目标1,并给定学习方法:
找,读、议。
(约10分钟)
教师在第一个问题的基础上,深入引导学生谈一谈“你对生命的理解
与史铁生有无相同之处?
你对生命的理解是什么?
”
[设计意图]由于学生个人经历与人生体验不同,决定了各自对文本的解读,对生命的理解也不会相同。
让学生充分发表看法,尊重每一个学生的个人体验,重在让每一个学生有所领悟与体会。
贯彻素质教育课堂要面向全体的要求。
(2)落实具体目标2,并给定学习方法:
说,议。
(约10分钟)
教师设计了两个小问题,启发引导学生。
其问题依次是:
读了文章的
第二部分,你最大的感受是什么?
你从母亲的人生经历中得到的生存启发是什么?
重点放在第二个问题,根据学生发言情况,我适时补充三个素材引导学生感受、品味生存。
第一个是“夸父追日”的故事,第二个是“西西弗的神话”,第三个是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。
”
[设计意图]让学生品味到生存的凝重悲壮,明白生命只有在负重的时候,才能展示出其不凡与可贵,以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。
通过师生对话,展开心灵的交流,提升学生的精神与情感。
同时也让学生感受到“树欲静而风不止,子欲养而亲不在”的悲哀,产生爱戴母亲的情愫。
实现情感熏陶和思想教育的目的。
第四个教学环节:
师生共同小结后,教师布置作业,扩展练习。
(约2分钟)
教学步骤
1、根据板书,用简洁明了的话概括本课学习内容及收获。
2、教师布置作业:
中国人有句俗语“好死不如赖活着”,当代女作家池莉
有篇小说题名《冷也好热也好活着就好》,如今的社会有人喊生存日艰,有人说要提升生活的质量等等。
请联系实际,写一篇不少于六百字的作文展现你对目前高中生生存状态的一点思考。
[设计意图]建构主义理论认为,学生通过社会实践活动积极地建构其知
识与技能。
为了深化学生在课堂上获取的精神体验,我特设计如上作文题,提升学生的思想层次。
解读板书设计:
我与地坛
感悟生命品味生存
学习目标及学习方法:
(1)在文章的第一部分,对生命的理解是什么?
(找,读、议。
)
(2)在文章的第二部分,在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么?
(说,议。
)
[设计意图]追求简洁,突出学习目标及学习方法。
第二课时品评融情于景挖掘地坛内涵
教学设想:
完成学习目标2。
分四个教学环节。
重点放在第三个教学环节。
第一个教学环节:
教师复习导入,明确本课学习目标。
(约3分钟)
教学步骤
1、教师导语:
“上节课,我们共同感受了生命,品味了生存。
明白了真正的勇者,敢于面对社会的挑选,敢于正视竞争的激烈。
怎么样?
能够接受今天这节课的学习挑战吗?
”
[设计意图]作为学习活动推动力的学习动机是学生掌握知识、技能和发展
智力的重要组成因素。
提高学生的学习积极性应从培养和激发学生的学习动机着手。
基于这样的考虑,我设计了如上的导语,激起学生挑战学习的兴趣。
2、教师布置学习任务:
仔细阅读文本第一部分,用几个词语概括这一部
分的写作手法。
[设计意图]《高中语文课程标准》中明确要求学生在阅读鉴赏中,要了解散文这种文学体裁的基本特征及主要表现手法。
因此,在阅读教学中,我努力落实这个要求。
第二个教学环节:
学生深入文本,把握表现手法。
(约8分钟)
教学步骤
1、学生用5至6分钟再次阅读文本第一部分。
2、学生用几个词概括第一部分的表现手法。
[设计意图]孔子曰温故知新。
既为建构新知作准备,又训练学生阅读文本与归纳概括文本特点能力。
第三个教学环节:
以问题为链条,突破难点,落实语言训练。
约25分钟)
教学步骤
1、教师提出第一个问题:
“在第一部分中抓住地坛的特点进行了大量的景物描写,请找出描写地坛特点的句子。
”(这个问题难度系数不大,学生大多都能找出来。
)
2、教师提出第二个问题:
“如何理解地坛‘荒芜但并不衰败’?
这个句子”要求学生结合地坛景物描写讨论品评“荒芜”“衰败”这两个词的内涵。
(1)学生通过课文43页“九坛”的简介,了解地坛的历史渊源。
对地坛有一个大的感性认识。
(最好的办法是借助多媒体展示地坛的历史变迁,帮助学生形象直观地了解地坛。
)
(2)学生通过查字典明确:
“荒芜,是指因无人管理而满野草。
”“衰败,即衰落,由兴盛转向没落。
”
(3)学生分别找出体现“地坛荒芜”与“地坛并不衰败”的句子,品味在其中包蕴的情感。
此处不求让学生能深能透地理解史铁生的生命哲学,而重在启发学生有所悟、有所感。
(4)教师提供带个人色彩的感悟:
时间可以消融人的痛苦与不幸,历史可以包蕴个人的荣辱得失,人在自然的永恒的和谐里找到生命的真谛。
(5)讨论写景句子里的语言创新。
[设计意图]突破难点,帮助学生领会地坛的历史内涵和人文精神。
体现重点,落实了语言训练。
第四个教学环节:
归纳小结,布置作业,扩展练习。
1、教师归纳小结本课学习要点:
写景要抓住景物的特征来写,并且适当
运用借景抒情、融情于景的写作手法,注意语言的创新。
2、教师布置作业:
谈一谈你母亲的人生追求和生存方式给予你的影响,
运用情景交融的写作手法写一篇有关“我与母亲”的六百字左右的抒情小文。
[设计意图]建构主义理论认为,学生通过社会实践活动积极地建构其知识
与技能。
我设计如上作文题,既深化学生在课堂上获取的精神体验,达到思想教育的目的,又训练学生运用借景抒情的表现手法进行写作。
解读板书设计:
我与地坛
借景抒情融情于景
地坛:
荒芜但并不衰败。
[设计意图]追求简洁,突出学习内容。
《假如给我三天光明》说课稿
马甲中学胡若凡
提纲
一、导语
二、单元教学原则
(一)单元教学理念
(二)单元教学思路
三、本篇课文的地位和作用
四、教学安排
(一)教学内容
(二)教学方式
(三)教学方法
(四)教学课时
五、教学流程
(一)教学目标:
1、生命教育目标
2、能力培养目标
3、知识培养目标
(二)教学重点
(三)教学难点
(四)教学过程
1、课前预习目标
2、导入新课
3、教学第一模块:
假如给我三天健康
4、教学第二模块:
假如给我三天光明
5、教学第三模块:
假如给史铁生三天健康
6、教学第四模块:
假如让你失去三天光明
7、小结全文
(五)作业设计
(六)板书设计
《假如给我三天光明》说课稿
一、导语
语文作为重要的文化载体,承载着人类文化方方面面的思想,它不能脱离所表达的内容孤立存在,其中就兼顾生命教育的的传统,古典时期的语文甚至是为即在生命意识形态而存在的。
新时代的语文教学,已经确立的昌明的人文精神,新课标更是把语文的性质定位工具性和人文性的统一,在这种前提下,提升“人”的生存意义是很有必要的。
现在正在试行的人教社试验修订高中语文教材在战略上作了重大调整,一批闪耀人性光辉的好文章以崭新的面目出现。
第二册的《我与地坛》以及今天我要说的《假如给我三天光明》都是这样的好作品。
二、单元教学原则
(一)单元教学理念
本单元是第三册的第一个抒情散文单元。
鉴赏抒情散文要深入领会作者的思想情感。
阅读教学的原则是“批文入情”,由“感”入“悟”,“感”是基础,“悟”是升华和沉淀的结果。
教学过程中,让学生各有所“感”、所“悟”,才是创新,才是真正的鉴赏。
(二)单元教学思路
散文的赏析因文而异。
《我的空中楼阁》从不同的角度精心描绘作者自己心爱的小屋,与《故都的秋》的随意点染几处特色景物的写法不一样;同样是心理景象《灯》以联想为主,《假如给我三天光明》以想象为主,高昂着生命的激情。
教学过程中,应该抓住其中最有特色的一两个方面,重点突破,不必面面俱到。
三、本篇课文的地位和作用
在导语中我已经说过,这是一篇闪耀着人性光辉的好作品,我将本文看作高中语文教学与对学生进行生命教育相整合的典范性文本。
学习本文能使学生了解海伦·凯勒的精神源泉,那就是她对生命的珍视,对生存的渴望,对生活的赞美,对人类的友善情感和战胜困难的坚定信念。
四、教学安排
(一)教学内容:
教师通过引导,在教师、教材、学生之间形成情感的共鸣;学生通过阅读、比较、联想,走入作者的内心世界。
(二)教学方式:
多媒体辅助教学。
(使用依据:
新课标要求我们,要充分利用现代教育资源,电化教学具有声、光、形、色同时展现的特点,对于激发学生的情趣,增强课堂的感染力,具有重要的作用。
)
(三)教学方法:
引导、鉴赏、评说、比较、联想相结合。
(使用依据:
语文教学应该激发学生学习兴趣,为学生创立良好的自主学习情境。
教师应该创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习。
)
(四)教学课时:
一课时
五、教学流程
(一)教学目标:
1、生命教育目标:
学习作者的精神,丰富自己对生活的认识。
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