浅谈初中物理教学中如何激活学生的创新意识汇总.docx

浅谈初中物理教学中如何激活学生的创新意识汇总.docx

《浅谈初中物理教学中如何激活学生的创新意识汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈初中物理教学中如何激活学生的创新意识汇总.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅谈初中物理教学中如何激活学生的创新意识汇总

浅谈初中物理教学中如何激活学生的创新意识

天津市铃铛阁中学张素梅

关键词：

激活创新意识

摘要：

人人都有创新潜能，但创新的潜能能不能挖掘出来，关键要看创新意识的培养。

培养学生的创新意识就成为教师的首要责任。

在教学中，笔者积极探索，发现新课，是培养创新意识的启蒙；复习课，是激活创新意识的阶梯；实验课，是激活创新意识的最佳途径；讨论课，是激活创新意识的升华。

在培养学生的学习和探究兴趣的基础上，合理的构建和谐、民主的课堂教学氛围、情境，发挥学生的主体作用，使学生处于激活状态，激活学生的创新意识。

浅谈初中物理教学中如何激活学生的创新意识

天津市铃铛阁中学张素梅

人人都有创新潜能，但创新的潜能能不能挖掘出来，关键要看创新意识的培养。

所谓创新意识是人们从事创造性活动的出发点和内驱力，是创造性思维、想象和创造性行为的前提。

那么如何培养学生的创新意识是教师的首要责任。

笔者在8、9年级物理教学中积极探索，发现创新意识的培养是在随时随刻，无处不在，在培养学生的学习和探究兴趣的基础上，合理的构建和谐、民主的课堂教学氛围、情境，使师生交往的心理状态达到最佳水平，就能发挥学生的主体作用，能促进学生的能力的培养，能充分的展现学生的参与精神，就能使学生处于激活状态，就能激活学生的创新意识。

创造氛围、情境，是培养、激活创新意识的基石。

有了好的氛围，学生就能充分的发挥，教师就能调动学生的积极性。

所谓好的氛围，可以这样理解：

它是公平与竞争的缩写，可以是表扬、激励、鼓励的的写照，可以是一个和谐互助的家庭，可以是支持性的环境，鼓励、耐心的帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心以犯错误会导致批评。

当然这里并不是指没有约束的自由场所。

俗语说：

没有规矩，不成方圆。

好的氛围，可以提供创新的机会，机遇垂青于每一个有准备的人，在这好的氛围里，才可以萌发想创新的意识。

使学生能享受学习创新的乐趣。

那么在物理教学中如何激活学生的创新意识呢？

本着物理学科本身所具有的特点：

见物论理，密切与实际相关联，来源于生活，解释生活现象，高于生活，是一门综合学科。

笔者在教学中积极探索，感觉到要想激活学生的创新意识，除了在教师备课的过程中，要在分析教材、学生情况的基础上，注重落实好教学目标，有意识的渗透创新教育的思想之外，更要在教学过程中进行。

创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的。

它是培养学生创新意识的主渠道。

因此教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学为切入点，这些切入点可以是教学难点和重点，演示实验，科学家的故事经历与体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发求知欲和创新欲望。

从不同的类型课中，采取不同的方案。

通过新课、复习课、实验课、实验习题课、讨论课这几种不同类型课的教学活动的开展，能逐渐激活学生的创新意识。

一、新课，是培养创新意识的启蒙。

新课的导入更是激活创新意识的最佳良机。

导入的创设需要教师依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，讲究知识的铺垫、台阶或过渡，达到抓住学生的注意力和引发学生的兴趣。

8年级是物理的起始阶段，新课的导入是否成功，直接影响他们爱不爱学物理，想不想学物理。

这就要求教师在接受传统的教育按照教学大纲传授教育之余，进行创新。

因为只有教师的创新才能更好的带动学生的创新。

在讲序言的时候，应用“奇特、新颖、有趣”的实验。

力、热、声、光、电、磁的部分知识用实验来展现，用多媒体来激活：

有苹果落地，有奥运会上惊心动魄的场面，助跑、跳高、铅球的飞出，观众们时刻关注着他们的动作，他们的表情，等等，有生活中的豆腐切刀，冷、热水的交替，有回声测距的奥妙，有池水变浅加强安全教育的场面，有电的时代的展望……引起了他们的好奇心，有了探究的兴趣，以及浓厚的求知欲和兴奋感。

正是这兴趣与好奇心，促进他们去思考，去探究，去创新，它们是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。

物理学史的大量事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。

如在9年级讲“电阻的串联”的时候，首先注重电流、电压、电阻的关系，然后通过实验来得到串联电阻的特点，讲述中，注意一一对应，并有意引导他们发现数据之间的关系，得出串联电阻可以起到什么作用？

当讲书上例2：

“有一只小灯泡，它正常发光时灯丝的电阻是8.3Ω，正常工作时电压是2.5V，如果我们只有电压为6V的电源，要使小灯泡正常工作，需要串联一个多大的电阻？

”的时候，我们不能只是为了解题来解题。

在教学工作中，通过探索，认为启发式提问更有利于促进提高。

“大家跟我一起想，假若我手中有一个2.5V的小灯泡，如果我要想使它正常发光，应该怎么办？

如果手中没有2.5V的电源，有一个6V的电源，如果直接接上有什么后果发生？

怎么办？

想一想，怎样能使电路中小灯泡的电压小于6V，怎样才能分压？

为什么串联？

解决完这些疑问，再来做例2是不是有一个耳目一新的感觉！

二、复习课，是激活创新意识的阶梯。

9年级是中考前的冲刺阶段，9年级的复习方法也就成为重中之重。

按照以往的教学模式，一般情况下是以专题复习，或以章节复习，中间贯穿一些典型例题。

笔者在教学中，实施每一章，或每一个专题中以知识网络复习，并时时刻刻穿插一些中考试题，横向以2002年外地典型中考试题为切入点，纵向以近5年天津中考试题为突破口，研究题型，以及中考的命题趋向。

措施中注重学生能力的培养，层次性、渐进性的提问，适应学生水平的教学起点，小步前进。

让他们在每跨出新的一步之前，都有充分的准备，使他们能够调整学习步骤而避免过多的疑惑和挫折，以便能更好的激活学生的创新潜能。

如果学习太容易，他们会感到厌烦，如果太难，他们会产生挫折感。

最能激发学生动机的是，让他们做出一定努力并达到较高的成功水平。

本着以养成独立思考的习惯，敢于质疑，敢于发表与他人不同的见解，逐步形成创新意识。

教师在提问、举例、讲评问题时，不能就题论题，还要注意多样性，就题拓展发挥，倡导“一题多解，培养学生思维的求异性；一题多问，培养学生的全面性；一题多变，培养学生思维的多向性；多题归一，培养学生思维的收敛性”的训练。

在复习第九章力和运动时，有这么一道选择题：

“在无风的天气里，从水平匀速向右飞行的飞机上先后落下三包货物（不计空气阻力），在地面上的人看到这三包货物下落过程中，在空中排列的情况应该是图中的：

（）”

（A）（B）（C）（D）

有人认为是（D），陈述理由：

水平向右，最先下落的应先着地。

实质则不然，先后落下的物体都具有惯性，在水平方向上保持原来的运动状态，继续向前，因为是匀速，速度相同，时间相同，水平方向上通过的距离相同，最后地面上的人看到的应是图（C）。

由于刚刚复习完平衡状态：

静止与匀速直线运动状态。

有一个学生在听完笔者的讲述后，说：

“匀速向右是平衡状态，在这种情况下观察到的运动情况可不可以看成静止状态下观察到的情况，这样飞机在那静止，先后落下3个物体，当然是图（C）。

”“真是别具一格，独到见解。

太好了。

”鼓励学生大胆质疑，敢发表意见，保护了他的积极性，也树立进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。

“那么这道题若给了排列情况，能不能判断出它的运动情况？

”

下面以一道实验设计题为例：

2只电流表，1只电键，2节电池，1只已知电阻，要求测未知电阻的阻值。

画出电路图，写出实验步骤，并根据步骤进行实验操作。

总结结论。

对学习基础好的学生，给出题目要求后，自己设计实验步骤、操作，总结结论。

对于学习基础较差的学生，则给予适当辅导，指明可以应用导体并联的特点进行设计。

对于学习基础差的学生，给予更多的辅导，指明导体并联时电流的大小与导体的电阻成反比，并启发他们画出图来。

这样后两种学生也能自己设计实验的大部分或一部分步骤，并自己操作，总结出结论，为他们在创新意识的阶梯上登攀创造条件。

出示拓展题时，三个层次的学生都能动脑，提出自己的设计方案。

拓展a2只电压表，1只电键，2节电池，1只已知电阻，要求测未知电阻的阻值。

画出电路图，写出实验步骤，并根据步骤进行实验操作。

总结结论。

拓展b1只电流表，1只电压表，1只电键，2节电池，1只已知电阻，要求测未知电阻的阻值。

画出电路图，写出实验步骤，并根据步骤进行实验操作。

总结结论。

通过拓展a，学生在例题的基础上，很快得出结论，但是拓展b，学生却不能立即想到伏安法测电阻，正是这样的安排使学生有一种新鲜感，记忆加深。

三、实验课，是激活创新意识的最佳途径。

实验课包括实验课和实验习题课。

1、实验课，是物理教学的基础，是激活创新意识的显现图标。

直观，形象，易理解，易发现。

在做凸透镜成像的实验中，发现经过凸透镜成的像不只一个，这是怎么回事？

一般来说，老师说什么，学生就认为是什么，照着做就是了，有疑问也不问。

因此，当学生提出问题时，鼓励他们，说他们有哥伦布发现新大陆的感觉，喜悦兴奋，然后，给他们提供解决问题的方法，试试用做图法来验证。

并在旁边配合与指导。

明确肯定像只有一个，像是由折射光线（或折射光线反向延长线）的会聚点。

之所以光屏上总有像（即光屏上总有火焰）是因为：

A

B

我们可以把物体AB视为密集排列的发光点的集合，当屏在甲位置时，所有对应点在A、B之间密集排列，物体和像是点点对应，故形成了清晰的像AB,若把屏放到乙位置（丙相似）时，A点在屏上形成一个以A乙为中心的亮斑。

B点也在屏上形成一个以B乙为中心的亮斑，AB之间所有的点都会在A乙B乙之间形成各自的亮斑，不同是点点对应。

这些亮斑相互交叠，由于物体AB本身有一定的长度和宽度，这就导致亮斑区域的中间交叠成分多，边缘交叠成分少且越到边缘交叠的成分越少。

正是这多与少的差异，使我们看起来边缘有“晕”，有层次感，这种模糊的像是亮斑的集合，不是实像点的集合。

因此它不是物体的像。

2、实验习题课，是物理教学的强化，是激活创新意识的隐现图标。

本着物理学科本身的特点，在复习实验习题的教学中，加强了多维度的能力训练。

下面以黑龙江省哈尔滨市2002年中考试卷中一道实验题为例：

68.我省是马铃薯的主要产地，马铃薯的密度将影响它的淀粉含量。

现有马铃薯、量筒、刻度尺、弹簧秤、小刀、烧杯、水、细线，请你从中选用适当器材，设计两种方法测出马铃薯的密度（ρ马铃薯>ρ水）。

在做这道题之前，为使学生能顺利做出来，并且能有创新，能产生享受自己的劳动成果的喜悦。

笔者注重了准备工作。

首先复习固体和液体的密度实验，器材、原理、文字说明以及数学表达式，并与学生共同总结怎样求质量，可以通过托盘天平直接测量，可以通过弹簧秤间接测量，还可以通过浮体浮力等于重力，通过量筒中液体变化的体积求得浮力，得到重力，进而求得质量；怎样求体积，可以通过量筒、量杯直接求变化的体积，可以根据变化的水的质量来求得变化的水的体积，进而得到物体的体积，还可以通过求浸体的浮力等于重力减弹簧秤的示数间接求得物体的体积。

总结完毕，拿出上道题，只告诉（ρ马铃薯>ρ水），器材从所学过的器材中任选。

告之这是一道非常典型的一道题，并且非常贴近生活，比比看谁想的方法多，谁能想出更多的途径来。

很快，学生的积极性上来了，你一言我一语，方法很快出来了。

方法1：

器材：

天平，量筒，水

步骤：

1）调节天平平衡，称出一块马铃薯的质量m；

2）量筒中适量的水，体积为V1，将这块马铃薯放入水中使其全部进入水中，体积为V2

3）用公式ρ马铃薯=m/（v2-v1）

方法2：

器材：

弹簧秤，量筒，水

步骤：

1）调节弹簧秤，使其指针指到0刻度线上，称出一块马铃薯的重力G，根据公式m=G/g，求的质量；

2）同上

3）用公式ρ马铃薯=G/（v2-v1）g

方法3：

器材：

天平，灌满水的烧杯

步骤：

1）调节天平平衡，称出一块马铃薯的质量m

2）用天平称出烧杯和水的总质量m1

3）把这块马铃薯放入烧杯中，（部分水溢出）再用天平称出烧杯、水、马铃薯的质量m2

4）用公式ρ马铃薯=mρ水/（m+m1-m2）

方法4：

器材：

弹簧秤，烧杯，水

步骤：

1）用小刀切下一块马铃薯样品

2）用弹簧秤在空气中称其重为G

3）放在水中称其重为G0

4）用公式ρ马铃薯=Gρ水/（G-G0）

方法5：

器材：

空心物体，量筒，水

步骤：

1）用小刀切下一块马铃薯样品，并挖成空心

2）在量筒内装水，记下体积V0

3）测出马铃薯漂浮时液面的示数V1

4）测出马铃薯沉到底部时水和马铃薯的总体积V2

5）用公式表示为ρ马铃薯=（V1-V0）ρ水/（V2-V0）

四、讨论课，是激活创新意识的升华。

寸有所长，尺有所短。

学生与学生之间在知识结构和认知水平差异很大。

通过讨论甚至争论，学生的认识更加完善，表现出很强的互补性，更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了培养。

只有激活学生的创新意识，才可以更好的进行创新，并为我们的教育事业，再添一抹亮丽，并在祖国的画卷上，写下一个惊叹号！

参考文献：

[1]孙海滨《物理教学中创新能力的渐进培养》2000.5

[2]张金贵《浅探物理教学中创新能力的培养》

[3]《物理教师》2000.8

浅谈中学物理教学中的激活学生的创新意识2004年

天津市教育学会物理专业委员会举办的论文评比活动三等奖

提高物理课堂教学实效性的策略

课堂教学不是简单地通过教师讲演向学生呈现信息的过程,衡量一堂课效果的好坏,不是看教师讲演的是否精彩,要关心它的实际效果,学生通过这堂课学到了什么?

解决了什么问题?

教学是个系统工程,它涉及3个方面,一是学生,他是接受知识的主体;二是教师,他是教学的设计者;三是知识系统。

在教学过程中影响教学效果的因素很多,主要有教师的特点、学生的特点、知识系统的特点等,但是这几个因素在短时间内是无法有显著改变的,如教师的基本素养、学生的基本素质及课程知识的特点等都是已经确立的,但是教师可以从其他的途径来提高教学的效率。

1　明确教学目标,提高教学的方向性

教学目标是教师专业活动的灵魂,也是每堂课教学过程的方向,是判断教学是否有实效性的直接依据。

班级教学的难点就在于面对的是一个群体,它的效率很难和一对一的教学模式相比较。

如何面对大多数的学生,确定一个适当的教学深度,使之对学生而言既不太容易也不太难,这样才能真正地提高教学的效率。

这就要求教师在教学实施前,对学生原有的认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生的需要深入研究之后,制定出教师和学生期待达到的教学目标。

实现三维目标是新课标的要求,是实施教学改革的重要体现,是检验一堂课好坏的重要指标,高效的教学一定是三维目标统一的教学。

应该承认,三维目标中,知识与技能目标是第一位的,必须紧抓知识与技能目标这条主线,将其余两维目标融入知识与技能目标的学习中去,让学生在学习知识的过程中领悟到科学的方法,获取真善美的心灵感受。

2　精心设计教学过程,减少低效、无效环节

教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者,更重要的是教学活动的设计者。

为达成一定的教学目标,教师必须统筹规划整个教学过程,从教学重点、难点的确定到教学环节,从情景的创设到提问,从教学方法到教学手段、策略等,都应有明确而具体的方案。

在设计教学过程时,要分析学生的心理特点,要理解《物理课程标准》和教材的要求,要掌握教学内容的特点和形成物理概念和物理规律的客观过程。

设计的教学过程,应突出知识重点和中心环节,应有难点内容突破的措施和方案,应有一定梯度和具有启发性的思考题、例题及训练题,还应考虑教学过程中可能出现的突发性问题及应对措施。

只有这样,才能使教学过程得到优化,课堂教学效率得到提高。

3　激活身心,提高学生的参与度

认知心理学告诉我们,学生理解、掌握知识,不是取决于教师反复讲解,而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。

社会认知理论也认为,人只有在与他人合作过程中,主动加工那些对个人有意义的信息,才能取得最佳效果。

所以,在课堂教学中,我们应极力避免“注入式”的急功近利行为,创造条件引导学生主动参与教学活动,激发他们的求知欲,积极有效地获取知识信息,发挥自己的主体作用,这将会使我们的教学更有实效。

就物理课堂教学而言,其教学内容涉及物理概念、物理规律和物理方法。

物理概念反映了物理现象的本质特征,是对物理现象的一种抽象;物理规律反映了有关物理概念之间的联系。

而物理现象,作为一种可观察的基本事实,是形成物理概念的基础;通过物理实验可发现有关物理量之间定量或定性的关系,作为一种可操作的基本事实,是形成物理规律的基础。

因此,在概念教学中,教师若创设和构建有意义的学习情景,置学生于生产、生活的实际现象中,让学生通过观察、思考、分析和总结,抽象出现象的本质特征,学生就可以用自己的观点解读教材的内容,从而在头脑中建构出一个新的概念,这样不仅可以提高学生学习的兴趣,还可以加深对概念的理解;在规律教学中,教师如果创造条件设计演示或分组实验,让学生亲历实验过程,通过观察到的实验结果或根据测量的数据,总结出物理量之间关系,这样不仅可以强化对物理规律的认识,还可充分体会物理规律形成过程的科学思想、科学方法,促进他们形成能力、提升品质。

强调学生的主动参与,也不是教学活动完全由学生自行完成,而是强调在知识的建构过程中、在活动的参与过程中、在思维的交互过程中、在实验的探究过程中,突出学生的自主和主动,使学生的主体地位得到显现。

4　创设问题情景,提高学生的思维度

新课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标,这就要求我们的课堂教学在促进学生获得知识与技能的同时,还要获得能力的迁移和思维的发展,形成正确的世界观和方法观,要求学生在学习时,不仅对知识进行识记,更要求理解知识,学会运用知识解决问题,加深对事物的领悟。

因此,高效的课堂应当是思维的激发、培育和生长的场所,提高课堂效率应在提高学生的思维度上下功夫。

问题是思维的源泉,更是思维的动力。

学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程,学习过程总是在一定的情景中产生和发展的,通过实验、模型、图表、文字材料、课堂讨论及利用多媒体等途径将那些在生产、生活中具有广泛用途的迁移性强的知识点及在知识发现和发展过程中体现出来的科学思想、科学方法、学习策略和解决问题的思路等静态的资源,创设成对学生能力的发展和情感的培养具有较高价值的动态的问题情景,有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围,使学生原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突,从而激活学生积极思维的动机和才智,引发学生探求问题的欲望和行为,培养学生的问题意识,发展学生的思维能力。

提高物理课堂教学实效性的途径还很多,只要我们进一步更新教育观念,加强教学研究,改进教学方式,让学生真正成为课堂的主人,课堂教学就一定会更生动、更高效。

浅谈如何提高初中物理课堂教学的实效性

作者：

谢茂斌文章来源：

四川广元市旺苍城关中学点击数：

142更新时间：

2009-3-423:

29:

37

将该篇文章加入到网摘：

浅谈如何提高初中物理课堂教学的实效性

 四川广元市旺苍城关中学　谢茂斌

　　摘要：

新课程改革以来，许多教师在课堂上就如何改变教学理念和教学方式的问题作了大量的研究，面对课堂，如何使自己的教学工作实效、高效，如何使物理课堂生活化，如何使课堂成为自主合作探究的阵地，如何创设开放平等实效的课堂，是每个物理教师面临的问题，本文从研究学生、教法、学法三个方面阐述如何提高物理课堂的实效性。

　　关键词：

研究学生教法学法

　　我们面对课堂，如何使自己的教学工作实效、高效，是每一个物理教师应该思索的问题，在现实的教学工作中我们还普遍存在着很多“虚假现象”，甚至于一些公开课也是“作秀”的产物，如交往的形式化、合作的固定化、课堂的垄断化、问题的单一化、媒体的滥用等。

笔者从教二十年，在教学实践中探索了一条提高物理课堂实效性的路子，近几年来初中物理教学成绩在全县名列前茅，现结合自己如何使课堂实效性作具体阐述。

　　一、研究学生，提高自身的素质，建立良好的师生关系

　　现在的学生逆反心理很重，学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张。

教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。

学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。

师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。

教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。

如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。

如果任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。

　　在师生关系上，决定了学生对你的态度。

再调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。

所以，要和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。

只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。

作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美，并且是最永恒的美。

在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉进师生间的距离，常常，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流，一则带有人生哲理的小故事就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。

　　在实施实效性课堂教学中，良好的课堂教学氛围，可以使学生以极佳的心理状态参与教学活动。

因此，课堂上教师要精神饱满，感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情、创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导参与、催促思维。

特别对有独特见解的学生给予鼓励，就是差生提出很“傻”的问题时，也不要讥讽，而应从神态、语言、动作上表露出对他们的支持，并诚恳地引导他们找出错误所在。

特别是怎样对待课堂的违纪现象，这是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系。

一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。

因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。

但是，亦不能放任自流，怎样对待？

幽默风趣的语言胜过任何的说教。

　　二、研究教法，提高学生的学习兴趣，增强课堂对学生的吸引力

　　提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。

只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学的实效性，完成物理教学的目标。

　　1．创设情景，还课堂给学生，为克服课堂教学过程的单一化，需要教师

　　打破单一的教学模式，适当的引入小组学习、个别指导。

　　2．激发和保持学生的学习兴趣

　　兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要，课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目标是要学生天天想上物理课，盼着上物理课才可以，嫌物理课时少，总感觉物理课堂时间比别的学科短。

　　如实验提趣。

初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。

例如，在讲解大气压强时，利用针筒下面挂板凳的