8952+《幼儿园课程论》期末复习13春.docx

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8952+《幼儿园课程论》期末复习13春

2013年春期本科补休

《幼儿园课程论》期末复习指导

一、填空题

1．虽然课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：

：

_课程即科目、__课程即经验__课程即目标和课程即计划。

2．光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。

3．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是发展－互动。

4．依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是：

确定目标，选择内容，组织实施和课程评价。

5．海伊斯科普课程的实施主要是由计划、做《工作》、回忆三个环节以及其他一些活动组成的。

6．较多地被运用在艺术领域的课程目标是表现型目标。

7．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的教什么的问题。

8．根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个中间系统。

9．幼儿园课程评价的两种常见取向是科学领域课程和综合性课程。

10．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。

11．课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。

12．认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的心理学家是格塞尔

13．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。

14．直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）。

15．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：

课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。

16．瑞吉欧教育体系的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。

”

17．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。

18．受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的恩物。

19．现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。

20瑞吉欧教育体系的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。

”

21．海伊斯科普课程的实施主要是由计划、做《工作》、回忆三个环节以及其他一些活动组成的。

22．按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动、游戏活动和教学

23．蒙台梭利设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩；强调儿童的感官训练。

蒙台梭利课程中，教师的作用是指导者、观察者、儿童的榜样。

24．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。

25．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。

26．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。

”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。

27．直接教学模式的理论基础是操作性条件发射理论。

28．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。

29．课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。

30．幼儿园课程评价的具体内容包括对课程方案本身的评价，对课程实施过程的评价以及对课程效果的评价。

31．幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是：

教师计划为主的学科（领域）教育活动和教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动。

32．在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的训练者。

33．课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的。

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案）

1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC）。

A学习者的经验B教学大纲C课程计划D教科书

2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（D）在发挥作用。

A小系统B中间系统C外系统D大系统

3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD）。

A生活课程B经验课程C活动课程D儿童中心课程

4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A）。

A蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案C方案教学D福禄贝尔的恩物教学

5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？

（ABD）

A非真实性B积极情绪C目的导向D自由选择

6．被称为“行为目标之父”的是（B）。

A．博比特B．泰勒C．惠勒D．斯坦豪斯

7．（C）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，

A．行为目标B．生成性目标C．表现性目标D．预设性目标

8．“光谱方案”是根据（A）理论而发展起来的课程方案。

A．多元智能B．认知发展的非普遍性理论

C．成熟理论D．皮亚杰的建构理论

9．下列属于综合性课程的长处的有（AB）。

A能促进儿童的主动学习B能符合儿童的兴趣与需要

C能促进儿童系统地把握知识、技能D已有相当长的运用历史

10．教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。

它体现了（A）的教育活动设计倾向。

A教师计划为主的学科（领域）教育活动

B师生共同计划的学科（领域）教育活动

C教师计划为主的综合教育活动

D儿童生成为主的综合教育活动

11．较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。

它体现了（B）的教育活动设计倾向。

A教师计划为主的学科（领域）教育活动

B师生共同计划的学科（领域）教育活动

C教师计划为一?

的综合教育活动

D儿童生成为主的综合教育活动

12．（A）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。

”

A瑞吉欧教育体系B凯米和德弗里斯课程方案

C斑克街早期儿童教育方案D海伊斯科普课程 

13．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（B）。

A主动学习B发展－互动C小步递进D主题网

14．“ECCD”词汇的出现说明了（A）的趋势。

A保育和教育相结合B反偏见课程的出现 

C课程全纳化D课程多元文化化

15．在直接教学课程模式中，教师的角色是（AC）。

A儿童行为的训练者B儿童学习的共同建构者  

C儿童主动活动的鼓励者D儿童行为的强化者

16．方案教学法最早是由（B）提出的。

A韦卡特B克伯屈C杜威D皮亚杰

17．下列关于方案教学的描述，哪些是正确的？

（BCD）

A方案教学的组织和实施过程有固定的计划和程式。

B在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。

C家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。

D方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。

18．幼儿园课程的最核心要素是（D）

A课程内容B教育方法C课程目的D教育理念

19．受唯理派哲学思想影响的是（B）

A蒙台梭利课程B福禄贝尔设计的恩物C方案教学 D直接教学模式

20．（C）提出了课程编制的过程模式。

A艾斯纳B杜威C斯坦豪斯D泰勒

21．蒙台梭利课程中，教师的作用是（）

A指导者B观察者C训练者D儿童的榜样

22．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（AB）。

Ａ强调早期儿童人格的培养B．强调学龄前儿童心理健康的重要性

C强调教师的直接教学D．强调儿童的动手操作

23．较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。

它体现了（D）的教育活动设计倾向。

A．教师计划为主的学科（领域）教育活动

B、师生共同计划的学科（领域）教育活动

C、教师计划为主的综合教育活动

D、儿童生成为主的综合教育活动

24．被称为“行为目标之父”的是（B）。

A．博比特B．泰勒C．惠勒D．斯坦豪斯

25．如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验,那么他们在选择课程内容时,必然会（AB）

A关注幼儿园环境的创设

B注重使课程内容与儿童发展特征相符合.

C较多考虑知识本身的系统性和逻辑性

D强调教师的事先预设

26．凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（ABD）

A建构活动B调查活动,

C日常生活联系活动D戏剧扮演活动.

27．根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个（B）

A大系统B中间系统

C小系统D外系统

三、名词解释

1、五指活动课程：

由我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创立的。

他以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

2、课程编制的过程模式：

反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。

该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。

3、外系统：

发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。

4、目标模式:

是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

5、日常生活活动:

即指游戏活动和教学活动以外的、幼儿在园的其它活动，包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与日常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要的那些活动。

6、“光谱方案”：

建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。

其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。

光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。

光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。

7、小系统:

是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体

验到的活动、角色和人际关系的一种样式。

8、分科课程:

又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。

分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的掌握。

9、直线式组织:

指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织：

指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。

10、单元教学：

以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

行为目标具有客观性和可操作性等特点。

11、一元化课程:

是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。

12、活动课程：

以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。

活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

13、形成性评价:

是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

14、幼儿园课程评价：

是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

15、张雪门:

依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。

行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。

16、教学:

主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，教学更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。

17、单元教学：

是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式

18、鹰架教学：

是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提

供外部支持的过程。

有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

19、多元文化课程：

又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

20、行为目标：

以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

行为目标具有客观性和可操作性等特点。

21、总结性评价：

是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。

22、课程的全纳化:

即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。

其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。

四、简答题

1．简要分析幼儿园学科（领域）课程的长处和不足。

长处：

学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程;

学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念;

学科（领域）课程已有相当长的运用历史;

学科（领域）课程有较强的可操作性。

弱点：

较少顾及儿童的兴趣和需要;

较少顾及儿童在不同水平上的发展。

2．游戏在幼儿园课程中的作用。

（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。

（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。

（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。

3．行为目标的运用价值和局限。

（1）运用价值：

行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。

（2）局限：

一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。

4．方案主题活动的选择应该遵循的原则。

1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。

（2）应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。

（3）应能为儿童未来的生活做准备。

（4）应有益于平衡幼儿园的课程。

（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。

5．幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。

（1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当

（2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近（3）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。

6．低结构教育活动的一般特点有哪些？

1）儿童与教师共同确定学习的目标；

（2）活动主要由儿童发起；（3）活动的动机主要是儿童的需要；（4）强调活动的过程。

7．课程的四种有代表性的定义。

（1）课程即科目：

主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。

（2）课程即经验：

课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。

（3）课程即目标：

将课程界定为预期的学习结果和目标。

（4）课程即计划：

课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。

8．简述幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别．

形成性评价是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。

前者是重在过程，后都是重在结果。

9．国外早期儿童教育课程的发展趋向。

（1）课程多元文化化；

（2）保育和教育相整合；（3）课程全纳化；（4）课程综合化；（5）课程个性化；（6）课程科技化和信息化。

10．简述幼儿园课程目标的三种取向。

（1）行为目标。

行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

行为目标具有客观性和可操作性等特点。

（2）生成性目标。

生成性是在教育过程中生成的课程目标。

生成性目标关注的则是过程。

生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

（3）表现性目标。

表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。

它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。

11．课程的四种有代表性的定义。

（1）课程即科目：

主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。

（2）课程即经验：

课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。

（3）课程即目标：

将课程界定为预期的学习结果和目标。

（4）课程即计划：

课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。

12．生成性目标的意义和局限是什么。

生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。

生成性目标的局限对教师要求高，需要有相当强的研究能力；操作有难度，很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标。

13．方案教学的组织和实施过程。

方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。

一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：

j方案的起始阶段：

包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。

k方案活动的展开阶段：

在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。

家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。

l方案活动的总结阶段：

回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。

14．低结构化教学和高结构化教学有哪些区别。

　低结构化教学由儿童与教师共同确定学习的目标，高结构化教学的学习目标主要由教师预定；低结构化教学主要由儿童发起，高结构化教学主要由教师发起；低结构化教学活动的动机主要是儿童的需要，高结构化教学活动的动机主要是教师的奖惩；低结构化教学强调活动的过程，高结构化教学强调活动的结果。

15．蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及教师的作用。

（1）目标：

以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标。

（2）内容：

教育内容由4个方面组成：

日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。

教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。

（3）方法：

感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。

（4）教师的作用：

观察者，指导者，为儿童提供榜样

16．幼儿园综合性课程的设计原则是什么。

教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。

17．幼儿园课程的特点

幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。

但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。

相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。

五、论述题

1．试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。

（1）日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。

（2）日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。

在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。

（3）游戏活动和教学活动的关系j游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。

游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。

教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。

游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。

k游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。

将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。

l在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。

如果将纯游戏和完全结构化的（即完全．按照教师计划实施的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。

m游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。

2．为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。

（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。

但是，心理学理论并不等于教育理论。

①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。

②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。

（

③儿童心理发展理论或学习理论主要是从"实然"的角度来考察人的发展或学习过程，而教青理论是从价值的"应然"角度来考察人的发展或学习过程。

因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。

（2）心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。

（

3．论述幼儿园课程内容的组织原则有哪些。

4．维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。

（1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。

维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。

（2）维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：

幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时