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教育叙事

孩子不需要这样的第一

南通市文亮小学　　葛美娟

有这样一位老师：

清晨，早早地来到教室，带领学生开始学习；下课时，身后总有几个学生跟着来办公室订正作业；中午，学生们鸦雀无声地在教室里做着另外补充的作业。

虽然年近半百，但一天能改四、五套作业，也不觉得累。

放学后，又忙着给一部分学生订正作业。

每天如此……所以每次考试总考全年级第一。

曾记得，在概念性知识教学后，这位老师总会让学生将概念抄五遍、十遍，并要求一字不漏地背下来。

印象最深的是：

教材在教完几种统计图的知识后，将它们的特点与作用列表总结出来，这位老师让学生翻来覆去地背，这些学生背得挺认真，却相当吃力，背了前面忘了后面，背了后面又忘了前面，这个特点和那个作用相互混淆。

在最后的考试，果然出现有关统计图特点的填空题，全班很少填错，结果全班平均分又因此题考了第一。

但为了应付这1分，却扼杀了学生的学习兴趣。

我们并不反对学生有一定的课业负担，但不能不摒弃诸如此类的“无用功”，甚至是“负功”！

虽然这样可能会取得第一，但这只是暂时性、瞬间性的，可孩子们付出的是什么？

失去的又是什么？

也曾记得，听到同办公室的一位老教师与一位学生的谈话。

师：

你考了几分？

生：

98分。

师：

每次考试你都得全班第一，可这次有十几个同学考了100分，而你却只考了98分，是不是骄傲了？

生：

（泪如雨下）我下次保证考……考……100分。

师：

你爸爸、妈妈对你期望很大，你一定要为他们争气，次次考第一。

好了，别哭了，看看自己为什么扣去2分。

生：

画图题错了。

师：

怎么错了？

生：

（不语）

师：

（教师一把拿过试卷看，平分一个长方形，想法是对的，但画得复杂，导致看上去四份有一点不相等，所以被扣了分）想法不错，但你用弧线来分，能分得平均吗？

老师告诉过你们，考试的时候，应该怎样做题目？

生：

照上课讲过的去做。

师：

那你说说就怎样分？

生：

（说出了上课的简单分法）

师：

你看，如果考试的时候，你这样分，就可以得100分了。

记住，以后考试时，不要玩新花样，老师怎么讲，作业怎么做，考试卷里也就怎么写，记住了吗？

生：

（拼命点头）记住了！

听完这席话，我不禁哑然：

难道孩子喜欢动脑筋、喜欢别出心裁不好吗？

死记硬背、照搬照抄，固然会赢得一时的好成绩，可孩子的将来……这不仅伤害了学生的身心健康，而且也扼杀了学生的想象力和创造力，它同以创新教育为核心的素质教育背道而驰！

　　孩子需要这样的第一吗？

　　在课改的今天，凡具有课改理念的人回答肯定是：

不需要！

那么，学生的学习成绩应如何去科学评价？

《课程标准》中指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

　　去年我刚接手一个新班，针对学生学习态度上存在的问题，如课堂注意力不集中、对学习不感兴趣、作业拖拉、书写马虎，尤其害怕考试的现象，我将我曾尝试使用过的《学生学习评价表》进行了改进与完善，来取代以往的成绩册。

课上的一个精彩发言与提问、一个创新性的操作活动、一个细微的进步都会得到老师指定的评价语，课毕让学生自己亲自在评价表上记上一颗五角星，这颗五角星等同于以往考试100分；作业的随机一次抽查，等第“优”等同于以往考试100分；每次单元测试等同于平常作业练习，以此来淡化考试成绩。

学生对此表现出极大的兴趣，课堂上呈现出以往没有过的活跃氛围，学生不仅能争先恐后地回答老师提出的问题，而且，有的学生能够向教师提出富有挑战性的问题，不再为考试、为争第一而担心。

用这样的方式来评价学生的学业成绩也是基本达到“知识与技能”、“过程与方法”、“态度与情感”三个目标的整合。

让师生都感到轻松，起到事半功倍的效果。

在作业的布置上，为了达到少而精的要求及控制作业量，也为了让学生在作业完成质量上对我有一个承诺，我在全班学生面前保证：

每次的作业量控制在一页纸左右，绝不超过一张纸，否则一星期内不布置作业。

因为绝大多数学生是希望作业越少越好，没有作业更好，所以我抓住他们的这种心理作出这样的决定。

看得出，在我说出这个决定后，学生们都非常高兴。

“不过，如果你们连这点作业都不能认真完成，你们说怎么办？

”我征求他们的意见。

学生们你一言，我一句，最后一致通过，“将本子上曾做错的题重做一遍”。

一直以来，师生互遵承诺，作业质量大有改观，作业习惯大有改进。

过去教师总喜欢一天到晚地让学生埋在书堆里，把完整的概念“灌”给学生，让学生去死记硬背，用以应付考试，争取第一，学生的负担怎能不重？

学生对学习怎能不厌恶？

如今，有了《新课程标准》，有了《课程标准实验教科书》，教师的教学也有了新目标，也不再无休止地让学生背概念了。

因为，新的教科书上难得再见条条框框的概念与法则，代而取之的是色彩丰富、形式多样的内容，更多的是诸如“茄子老师”提出的启发性的问题。

意在指导老师进行“再创造”，以培养学生思维的灵活性、训练学生的发散性思维和创造性思维为主，激发兴趣，使学生乐学、善学、好学。

教师要注重鼓励学生独立思考，勇于发表不同意见，引导学生提出新见解、新方法、新方案，培养每一个学生的创新精神。

　　教育的春天已经来临！

不要再让我们的学生感受到冬天的寒冷。

孩子需要的追求的不应再是学习成绩上的第一，而应是学习态度、学习方法及创新能力上的第一。

因为，一个人在学校中的学习只有几年，但走入社会后，他的学习是无限的，也是终身的。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2005、4、8

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第2楼

文亮小学"教育叙事"集锦

败走麦城麦城的英语老师

何艳

又是周一的第三节课，哎！

又是这个让我欢喜让我忧的班级。

头晕晕的，脚下也是轻飘飘的。

上周五布置的读书签字作业肯定又是大多数人没有完成，加上周四课堂上乱糟糟的课堂纪律……哎！

这就是我以前最得意的一个班级吗？

哼！

管不了这么多了，我今天不收拾你们这些小家伙，我把名字倒过来写！

走进教室，一片蚊子般的嗡嗡声。

哎！

习惯了，自从这个班二年级经常换主课老师以后，哪天上课不是这样的状态？

更过分的是，今天，也就是此时，班上成绩最好的张俊居然也开始大大咧咧地随便讲话了。

我一怒之下就向他吼道：

“Straightenup!

”这可是班上成绩最好的学生啊！

现在上我的课居然公然随便讲话！

再怎么样我也不能饶了她！

哪怕下课后他哭着，缠着求我原谅，哪怕全班学生都为他求情都不行，我决不能姑息他们!

更可恨的是，上课后进行的读书作业检查中，竟然只有21个人完成!

这,这就是我以前最得意的班级?

我必须让他们记住这个教训!

“今天我会向你们的班主任老师协调,除了21名完成作业的同学,放学后其他同学留下完成作业,补上一节英语读书课!

”“嗡!

”的一声,教室炸开了锅!

“老师,不用这样嘛!

下次我们做作业!

”

“老师,再原谅我们一次。

”

我觉得自己快要爆发了!

“你们全部都给我坐好!

上一周的书写作业虽然还有几本没有批改,但是有1/3的人抄写出错,甚至没有做完!

”

“你们知道我为什么没有批改完作业吗?

”

“是因为我今天来晚了!

”

“我今天为什么来晚了?

”

“是因为昨天晚上我咳嗽咳得彻夜难眠。

”

“知道我为什么周五的课让你们最后15分钟背诵单词吗?

”

“是因为我当时咽喉痛得实在无法发出声音，无法再坚持上课了!

”

孩子们都楞了!

我想我说这些话的时候一定是目露凶光,我想我和孩子们以前那种和谐的关系已经不存在了,英语对于他们来说是一件很痛苦的课程.其实对我也是.我想由于我一些我无法掌握的原因,孩子们已经抛弃了我这位英语老师.但是,有些话我不得不说.

“我知道,因为课程和教材的原因,英语比以前更加的难学了.但是这门学科在你们以后学习和生活中会一直伴随着你们.英语学习对于你们来说是一件很痛苦的事情.而我也许是一个很可恶的老师.如果你们注定是会恨我的,我会选择你们现在恨我而不是以后恨我!

学习英语也许是一个痛苦的过程.但是,我希望你们现在痛苦而不是以后痛苦.”

说到这里孩子们都低下了头…

“你们不用觉得难过,也不用觉得对不起老师,我只是希望你们能够在英语学习对自己说我对得起自己!

”

说到这里下课铃响了,我不能再说了,很多孩子面露诲意了.我也该想想如何上下一节的英语课了.

反思：

以上记录的是我的某一节课当中发生的事。

虽然很普通,但是却反映了一些小学英语教师的工作状态。

由于很多原因,小学的英语教学存在着课时重,教学难度大,教学协调不好等很多的困难,但是面临教学的压力如何进行教学确实是我们不得不面对的问题.

现在大多数英语教师都是满负荷,甚至超负荷工作。

而由于英语教学的特殊性却往往给了教师吃力不讨好的感觉。

在这种情况下教师往往会有一些极端的方法,就如同我一样,有些歇斯底里。

但是,当我冷静下来思考,小学英语教育的目的何在?

我却得到这样一个观点。

现在的小学英语教学,是要培养学生对英语的基本认知,以及良好的英语学习习惯,如同英语课标中所说是学习英语的方法。

教师的教授不应该是填鸭式的灌输知识,而是应该建立学生对英语学习的信心,让学生对英语的学习有成就感,有良好的英语学习习惯。

在以后漫长的学习生活过程中,教师所能教给学生的十分有限,大多数都是靠学生平时的自学积累。

这也就是为什么总是存在学习好的学生和学习差的学生,为什么有些学生接受知识总是比别人快。

在这其中求知欲,学习的成就感和学习习惯发挥了很大的作用。

中国有句古话叫做”亲其师，信其道。

”让学生信任教师,亲近教师,学生才能够更好地完成教师给予的学习任务。

尤其是到了小学的中高年级,主科的学习压力增大，很多孩子对于枯燥难学的英语都有了逃避心理，如果一味的施加压力更容易让学生产生叛逆心理。

在这种情况下，教师和学生需要互相理解。

教师在严格要求学生的同时也需要和学生进行交流，让学生明白教师要求的意图，让学生主动而不是被动的去完成任务。

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第3楼

文亮小学"教育叙事"集锦

给作业加上评语

朱惠慧

给作业加上评语，这是我曾经做过的一点尝试。

有一阶段，在每天的作业批改后面，我都要写上几句话。

写得好的，我就写上“你真棒，继续努力”；写得稍微需要改进的，我就写上“只要你认真写，你也会写得更好的”。

每天的作业都是如此，一天两天下来，孩子们的作业都发生了翻天覆地的变化。

写得好的，看到这些鼓励性的评语，在不断地努力；写得马虎点的，看到老师这些鼓励性的话语，也变得更加努力了，作业也在不断的进步。

几个月下来，家长看到孩子发生的变化，遇到我后纷纷说这学期孩子的进步真大，回家也知道写作业了，过去要家长督促或看管的现象不见了，于是作业本成了我和家长沟通的纽带，我在作业后面写上一些鼓励性的评语，家长也写上一些感谢的话语，有的家长写上：

“谢谢你，老师，你让孩子知道了写作业和学习的乐趣，孩子现在回来第一件事就是写作业。

”有的家长写上：

“老师，你每天都在作业后面写上评语，太辛苦了，但对孩子的作用太大了，过去，只见老师在作文时写评语，没想到，你每天的作业都写评语，谢谢你。

”没想到，我的几句话，发生了这么大的力量，这不是我做了什么，是学校的以人为本，以学生为本的教育理念的巨大作用。

记得苏霍姆斯基说过：

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。

”给作业加上鼓励性的评语或友善性的评语就能让学生们时刻体验成功，并用成功所带来的快乐时刻督促自己努力去做好每一件事。

在实际工作中，这种方法使我真正尝到了甜头，大大转变了学生以前做作业拖拉、书写马虎等方面的不良习惯，收到意想不到的效果。

　过去的作业，做错了往往只是凶巴巴地打上一个“Χ”，而我不过是写上“老师相信，你能行！

”、“你进步很快，相信你能做得更好。

”、“别灰心，再来一次好吗？

”等评语，延迟判断，提供给学生“再表现的机会”，让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误，维护了学生的自尊心，保护学生学习的积极性。

值得注意的是，给作业加上评语要因人而异，要有针对性。

对于作业正确率偏低的学生，在作业批改中采用期待性的评语，让学生树立起再前进一步的信心。

如对作业拖拉的、书写糊涂的学生应在学习态度上加以引导，写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“能干的你会把字写得工工整整”、“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！

”诸如此类的期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。

　快快乐乐的学习，是所有孩子的愿望。

作业批改中的人文性鼓励评语内容，让学生享受到富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情，更有利于沟通老师和家长之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。

从学生的每一点一滴进步，我深深感悟到教育的真谛：

爱学生要体现在教师的一言一行之中。

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第4楼

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做美丽老师

文亮小学陆艳

我是一名新老师，参加工作不过半年而已。

工作中缺乏我想象等到的激情，生活就像一条长河，在阳光中懒懒地流淌，激不起半点涟漪。

经验的匮乏，甚至使我无从践行我心中的新课程理念，但我从未放弃过，我一直在设法前进，实现我不变的追求――做一名美丽的老师。

嗓子哑了

我的嗓子哑了！

很快，我就发现我只要一张口，冒出来的便是一串串不美妙的“音符”。

孩子们刚入学，什么也不懂，每次上课，我总是使出浑身解数，声嘶力竭地说教。

这种方法，偶尔起作用，但更多的是，他们用一双双天真无邪的眼睛望着我，茫然而不知所措――接着玩去了。

三番五次，五次三番，我的嗓子终于哑了！

盛怒这下，我改变了方针策略，挥舞着教鞭，用简单粗暴的方法“走进了孩子们。

很快我发现这的确起到了作用，而我自己却离孩子们越来越远了。

我深深地明白，只有当我们的教育充满了对孩子真诚的关爱，充满浓浓的人文关怀时，这样的教育才是真正有魅力，有生命力的教育；只有当老师满怀对教育对孩子的热爱，以博大的人文情怀去唤醒每一个孩子的情感时，老师才是真正美丽的老师，我追求这一样一种令人向往的美丽境界，但是初为人师的我面对教学实践中出现的种种总是，束手无策，显得心有余而力不足。

我陷入了深深的思索……我试图做着一些改变……

圆桌会议

班会课成了我和孩子们的圆桌会议时间，既是圆桌会议，我尽力避免对学生进行演讲与说教，并注意倾听每个学生的见解，允许学生表达自己的想法，感受与不满，理解、接纳和尊重学生，让每个学生都能感受我对他的关注和理解；体会到自己的价值和存在的意义。

第一次会议，我针对孩子们不会听讲的状况定了“怎样听讲”这个主题，组织孩子展开了讨论。

孩子们跟踪发言，纷纷把自己的好方法贡献出来。

有的说：

“当别人说话的时候，眼睛一定要望着对方。

”有的说：

“要用耳朵认真听，脑子认真想。

”有的说：

“一定要听别人与自己的想法不一样地丫起来补充。

”还有的竟能引导大家体验自己发言没有听的烘焙体验……

根据孩子们的发言，我们一场分析了不会听讲的，又一起列举了几条作为努力的方向。

同时，我让孩子们明白，当你的想法与别人一样的时候，不一定非要起来回答，因为别人得到肯定的时候，你也得到了肯定。

后来，看到　一些孩子在听别人　总是时，不时点头并用招待所提醒加价　的时候，我感到无比欣慰。

孩子还是小大人，他们有自己的特点，爱玩爱闹爱动，自我控制能力不强，他们需要传道授业解惑的师者把他们从迷惘与无知中带出来，在这“带”的过程中教师又应该意识到，孩子又是一个独立的特殊的生命个体，他们有自己的感情和想法，他们需要理解和关爱，做才是的要尊重他们的独特体验，理解他们的更为严重，用适应孩子天性的方法进行工作，做到和谐与平等，这都能让孩子愉快地践行得出的结论。

教育，是师生生命与生命的融合。

爱的评价

有一个小朋友，不爱说话，每次我和他说话，他都眨巴着眼睛，茫然又无辜地看着我，看得我不忍心再对他多说一句话，唯恐触痛了那眼中的天真和美丽。

每次上课喊到他回答问题，民不说话，偶尔张张嘴，发出一两个含糊不清的音节，然后就不知所措地望着我，渐渐地大眼睛里便蒙上了一层水雾，以至于我不忍心再对他多说什么。

我想这个不会沟通的小朋友，难以在别人心里竖立形象，这样他就难以带入我们的集体，最终难免走进自我封闭，这可不行！

于是，下课时，我告诉他他写的字是那么的清楚，才是真喜欢他，要是上课能大声回答问题就更好了。

上课时，我都尽量让他回答一些简单的问题。

当他沉默时，无就用期待的眼神看着他，并示意其他小朋友仔细听。

当他发出声音（哪怕是短促的音节）时，我都告诉所有的小朋友，真棒，并让小朋友闪竖起大拇指齐声夸他：

“嗨！

嗨！

你真棒！

”这样的评价，看起来是那么地不恰当，但是对于这样一个特殊的孩子来说，每一次爱的评价都显得弥足珍贵。

在一次又一次的“你真棒”的呼声中，现在的他终于能清楚　地在大庭广众下说一句完整的话了。

虽然他的进步是一点一滴，微不足道的，但这对他来说又是多么的不容易，我从心底为他高兴。

也许是评价扬起了这个特殊的孩子前进的风帆，亦或更说是我和所有孩子对他的特别关爱让他感受到了，他体验到了接受这种爱的愉悦，便更好　的表现以获得更多　的爱的评价。

评价可以一个孩子的心；评价更可以去打动一个孩子的心。

带着“教育不能缺失爱”的这样一种朴素的观点，结合我对新课程的理解，我更多地给予孩子们发展性的爱的评价，让孩子们体验我对他们的欣赏和不同一般的关爱，让孩子们在评价中增长自信，发现自己的潜能与优势，从而快速地成长。

教育，就要轻易言爱！

快乐的语文课堂

我是一个年轻的班主任，我明白教育是人的事业。

在班主任工作中，我尽我所能去赢得孩子的心。

同时，在教学活动中，我更是尽我所能去赢得孩子的心。

我要让每个孩子都爱语文，享受语文学习的快乐。

但正如我所说的，我年轻而青涩，这一切做起来确实有点难。

终于有一天――

教学《春笋》一课，为了让孩子们进入课文情境，我启发学生设想自己就是小竹笋，并且让孩子们动起来，像春笋一样长一长，冒一冒。

表演之后，我趁热打铁问：

“小春笋们，感觉怎么样？

”我原以为他们只会简单地回答：

泥土真硬啊！

石块真重啊！

之类的话。

谁知有的说：

“我使劲的往上长，可石块太硬了，冲得我头皮都发麻了！

”有的说：

“我刚冒出一点，就被一个东西撞了一下，我一看，原来是只熊猫走过去了。

”瞧，他们想得多好！

想象之后，我又让孩子们做做动作表演读、在读的过程中，我听到了孩子快乐的笑声。

下课后，很多孩子还意犹未尽，跑过来问我：

“下堂课还上语文么？

”我深深地被感动了。

以前，我总是觉得这群孩子想象力不够丰富，语文表达能力太差。

现在看来，其实不然，只是过去我没有找到一个能激发孩子想象力的点，而一旦找到这个点，孩子潜力便为喷薄而出。

因此，在教学中，才是就要了解孩子，主动地去适应孩子，激起他们的兴奋点，他们会给你一个意外的惊喜。

这样的教学过程才充满情趣和活力，学生才乐学、爱学，都能发挥他们的智慧。

教学，就要让学生享受学习，体验学科学习的快乐。

因为美丽，所以快乐

我爱孩子，所以我努力去理解孩子。

我尽量站在平等的角度与倚门倚闾对话。

我和孩子们一场用心去营造和谐、快乐的大家庭，我将自己带入　这个特殊的家庭，用爱去温暖每一颗心，用爱去温暖整片天空。

当孩子们说爱我时，我的心里便装满了一种叫做幸福的物质，我想我是美丽的。

我和孩子们一起去寻觅，去领悟，去口味诗意的语文课堂，我将自己带入情境，心意荡漾间创造出快乐的课堂。

当孩子说语文课真快乐时，我的心就飞到了浪尖儿上，我想我是美丽的。

在也孩子们相处的并不长的日子里，我发现自己努力做了一些改变：

——我走进孩子。

明白了：

粗暴解决不了任何问题，只有去爱他们，去适应他们，给他们一颗心，唤醒他们的心，我得到的便是几十颗心。

――我的课堂开始充满欢声笑语。

我明白了：

一个微笑能融化孩子心中的冰凌；一个鼓励会造就一个人才；不经意的一瞥也许会深深挫伤学生的自尊，使他们对某个学科终身不感兴趣。

即使在课堂上，也别忘了给孩子一个微笑，表达你对他的爱，他会因为爱你而爱学习产。

――美丽，让我体验到了才是的职业幸福感，我想，我已开始享受我的工作，正如孩子们享受学习一样。

2005-4-2620:

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文亮小学"教育叙事"集锦

在体验中成长

文亮小学谢雪萍

课堂上，同学们正在绞尽脑汁想着“给”比“拿”愉快的故事。

我费尽口舌启发着：

“比如说，你有没有帮助过谁，人家因为你的相助完成某件事而感谢你……”话还没说完，陈言打断了我的话：

“老师，你有没有‘给’比‘拿’愉快的故事？

先给我们讲一下。

”

“我?

”我一下子傻了眼，我可没向导孩子们会出这一招。

课前，为预防“不测“，关于这篇课文（《高尔基和他的儿子》）中高尔基的一些知识我可是查了一部分资料的，胸有成竹的啊。

唯独没想到今天学生感兴趣的是我的故事！

我怎么没想到啊！

“好啊！

老师讲，老师讲！

”孩子们兴奋地鼓起掌来。

“这……”刚才还口若悬河的我一时竟语塞了。

怎么会这样？

怎么会反过来问我了？

不是准备让他们说的吗？

哎，这可怎么办？

我该说什么呢？

我努力搜索着，可脑中一片混沌，什么也想不起。

“说呀，说呀……”孩子们迫不及待地催着。

我有点心慌了，我的脸在微微泛红。

搜索记忆的仓库，我大吃一惊！

我居然没有关于“‘给’比‘拿’愉快”的故事啊。

曾集合时，生活成了两点一线，早上到校，晚上回家。

路上匆匆而过，无心顾及周围的人和事；学校里忙忙碌碌，备课上课、批改作业，参加各项活动等，已无暇真正关心、了解我的学生们、同事们；晚上回家忙家务，再也无力关心周围的邻居……就在忙碌中，我已慢慢忽视了生活中的其它事，我已逐渐失去了对他人的关心与帮助，我已找不到“‘给’比‘拿’愉快”的故事！

“丁铃铃……”下课玲声及时响起，我给自己找了个台阶：

“同学们，说实话，我只准备怎么教你们说，倒没想到自己准备一个故事。

现在玲声响了，课后正好让我准备准备，明天语文课上我们一起来讲好吗？

”虽然我的态度是真诚的，可我还是感觉到了自己的尴尬，说话底气不足。

“好！

”孩子们没有察觉，热情不减。

望着天真的孩子们，我丝毫没有觉得刚才巧过难关的庆幸，反而感到一股深深的自责从心底涌起。

回到办公室，我静静地坐在办公桌前，回忆着刚才的一幕。

学生们的这一想法，纯粹是善意的，然而我让他们失望了。

那是因为平时的我只顾工作，少了这样的体验。

学生又何尝不是这样？

在学校里，课课都重要，门门皆基础；休息天，各种兴趣班排得满满的，得马不停蹄地赶场子。

就这样，他们一个个成为聪明的、能干的“智能机器人”了。

哦，我终于明白了学生们说不出“‘给’比‘拿’愉快”的原因，不是不会说，是他们没话可说！

他们没看见过，更没亲身体验过。