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蒲松龄,狼,评课
篇一:
蒲松龄《狼》说课稿
蒲松龄《狼》说课稿
一、教材分析
1、教材地位及作用
所教学的课文是初中语文七年级下册第六单元的《狼》。
第六单元是以“动物”为主题,本单元的学习重点是对动物的了解和认识与对人和自然关系的思考,以及进一步思考从动物世界里折射出来的人类的生活轨迹。
《狼》是一篇文言文,选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。
2、教学目标
根据本单元的学习重点,结合七年级学生的实际,本人把教学目标定为1、学习掌握文言字词,熟读背诵文章。
2、理解课文内容,创造性复述故事
3、正确认识人和动物的关系,多角度发表自己的见解。
二、学情分析
初中学生的注意力难较长时间的集中,对文言文的学习有点无味,甚至反感和恐惧,故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生,激发学生学习的积极性,消除反感、恐惧的心理。
再加上这之前已经学习过几篇文言文,对文言文的字、词、句都有了一定的积累,对文言文的分析已经具有一定的理解,分析能力,在教师的点拔启发下,学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。
三、教法设想
根据对教材的分析,学情的分析,结合当前语文的教学理念,本文的教学可采用诵读法、质疑探究法、问题导引法,在教学过程中,力求体现学生自主性,教师授之以渔的教学理念。
四、学法指导
在新的语文教学理念下,传统的文言文教学的方法,已经不利于学生自学能力的培养。
新的教学理念反对注入式教学,倡导启发自主式教学。
因此,在教学过程中,我将采用自主、探究的学习方式。
五、教学过程设计
1
一、开门见山,切入课文
开门见山,直接导入新课,可以让学生尽快进入文本学习,节约时间完成其他环节的教学。
因为是第二次接触蒲松龄,教学时,教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价,然后引导说:
“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分,写妖写鬼胜人一筹’,那么他是怎么刻画狼的呢?
今天我们就一起来欣赏。
”
二、自学成果展示
1、展示你的声音——各种形式的朗读
学习文言文必须重视朗读,这也是中国传统教育的基本方法,强化学生朗读,朗读以致成诵,是培养学生文言文语感的重要途径。
通过熟读,学生文言文语感明显增强,渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律,并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。
2、提出你的问题——难词难句交流
①小组成员交流自学时遇到的难词难句,互相质疑,互相解答;
②小组内解决不了的问题,全班讨论,教师进行方法指导;
③教师出示字词的有关投影片,加以分工归类,进一步落实字词。
文言文是一种母语,现代汉语是对它的继承和发展,两者有不可割断的血缘关系的时候,教学中,教师的作用在于引导点拨和方法指导上。
三、创造性复述故事
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,在以学生为主体的学习方式中,要让学生真正动起来,让学生的创新能力激活课堂,以学生的“思”与“说”代替老师的讲。
因此,我设计创造性复述故事。
(一)屠户角度
1、用一句话话概括故事内容。
这一问题,旨在帮助学生理清故事情节,为后面的环节做铺垫。
学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。
2、在概括故事内容的时候,学生找表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。
教师引导学生思考在整个故事中,屠夫的心理发生了怎样的变化?
如果外化为表情,屠夫的表情又发生了怎样的变化呢?
为什么会发生变化呢?
2
3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色:
写狼必写人,写人必写狼,两者相互交织,构成段内层次。
这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词,想一想狼有什么特点。
教师这时,可以指导“分层背诵法”,以便学生记忆。
所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见,从而清晰地理解课文内容和脉络,进而达到流畅地背诵。
”
4、然后教师说:
刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情,按你自己的想法,创造性地复述故事。
(二)“狼眼”看世界
以上讲的是从屠夫的角度来思考问题,我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。
在整个过程中,其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫,请学生思考:
1、狼的眼神发生了哪些变化?
2、这些变化背后的狼在想什么?
(三)实践
要求:
用第一人称复述故事。
用第一人称,能使学生能设身处地地进入想象,更好揣摩语言的精妙,体会情节的起伏。
方法指导:
为展开铺叙,可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。
如:
设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。
比如开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可加上风声的描写。
四、多角度谈启发
本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,大胆地发表句子的见解,做到观点明确,言之有理。
学习本文时就可以让学生多角度地谈启发,来实践单元要求。
1、从原文角度谈启发;
2、从屠夫的角度谈启发;
3、从狼的角度谈启发;
五、网络共读,辩思狼性“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。
教师可以这样引导:
“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面,其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面,比如母爱、多情、凶猛等。
那么人类一直对狼采取敌对态度对吗?
人与动物的关系到底是怎样的呢?
请同学们课后看一些文章后,再说说你的看法。
”
3
篇二:
蒲松龄狼说课稿
蒲松龄《狼》说课稿
桃江玉潭实验学校初中部曹芬
各位老师大家好:
我今天说课的题目是《狼》,下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《狼》是北师大版七年级上册第六单元的一篇课文。
《狼》选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。
本文是一篇文言文,短小精悍。
结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度和学情我将本课的教学目标确定为:
(1)说目标
知识与技能:
1.积累相关的文言词汇
2.理解通假字、古今异义、词类活用等古汉语现象。
3.理解句意、文意。
过程与方法:
培养学生自主阅读文言文的的能力。
情感、态度、价值观:
1.通过学习使学生提高学生自我保护的意识和能力;
2.学会在面对生活中的困难和坏人时应勇于斗争、善于斗争。
(2)说教学重难点
1、通过反复朗读,解决字词,读通课文;
2、结合课文注释,根据平时老师教给的方法,理解课文大意。
3.理解句意、文意;
4.挖掘文章的主旨。
突破方法:
为解决重、难点,通过自由读、齐读、等多种朗读方式和小组讨论,感受故事情节,让学生充分发挥自主探究的精神,在理解中深入体会其中蕴含的道理。
二、说学情
初中生的注意力较难长时间集中,对文言文艰涩难懂有些畏惧,但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事,字词较易理解,对学生很有吸引力,抓住这一点来激发学生的兴趣。
再加上这之前对文言字句的积累,在诵读中较易梳理词句和翻译课文。
三、说教法学法教法设想:
根据对教材的分析、学情的分析,结合当前语文的教学理念,本文的教学可采用激趣法、诵读法、探究法,讨论法。
学法指导:
在教学过程中,我将采用自主、探究的学习方式,从两方面加以点拨和指导。
第一方面,在诵读基础上,自主疏通课文时,让学生提出学习中的难词、难句,组织学生组内交流,组组交流,加以点拔,从中悟出规律方法。
第二方面,针对学生对课文思想内容方面的疑难问题,组织课堂讨论,以培养学生的思辩能力,以达到进一步把握主题的目的。
四、说教学过程
这篇课文共两个课时,在这以第一课时为主。
为了完成教学目标,解决教学重点,突破
教学难点,课堂教学我按照以下个环节展开:
环节一:
激趣导入
我设计的导语是:
从前,有一个人,他在教书之余,在路边摆了一个茶摊,无偿为路人提供
茶水,但他有一个特殊的条件:
他要喝他茶水的人就为他讲一个故事。
这个人就用这种方式
收集了许许多多的故事,他把故事加以想象,再创作,给后人留下了一笔不朽的文化遗产,
他就是清代著名文学家蒲松龄。
今天,就让我们一起来学习他的一则有趣的小故事《狼》。
环节二:
作家作品
检查学生对蒲松龄及其《聊斋志异》知识点的预习情况。
环节三:
初读课文
通过多种的诵读方式,在读中梳理(来自:
WWw.:
蒲松龄,狼,评课)文中的疑难字句,掌握长句的节奏停顿。
环节四:
再读课文
通过让多个学生复述故事,让学生对这篇课文的内容有一个基本的了解。
环节五:
译读课文
通过独自翻译,到小组讨论,全班交流不能理解的字词句,再到老师出示重要的文言现
象,层层深入,帮助学生更好的把握文章的内容。
环节六:
赏读课文
我在此环节设计了两个任务:
任务一:
从屠户与狼的关系入手概括故事情节。
小组合作讨论的方式进行。
任务二:
分析屠户和狼的形象特点。
从原文中找句子概括人物形象。
以下是我的预设:
开端:
第一自然段。
写屠户遇狼,点明故事发生的时间、地点和矛盾双方。
“肉尽”“剩骨”为下文的情节埋下伏笔
发展:
第二和第三自然段。
写屠户惧狼、御狼。
惧狼:
两次投骨却没有止住狼紧跟的步伐,表现出屠户的迁就退让和狼的贪婪。
御狼:
屠户情急之下的抉择和狼的不甘,矛盾进一步激化,事情发生转折,屠户开始掌握主动,双方形成相持局面。
高潮及结局:
第四自然段,写狼设计屠户,屠户奋起杀狼,表现屠户的勇敢谨慎和狼的狡诈
阴险。
情节的具体分析,能够让学生更好的把握文章内容,更好的认识狼贪婪凶恶、狡诈阴险
的本性,让学生在思考的过程中理解屠户由惧狼,御狼到杀狼一系列心理变化的过程和善于
斗争的精神。
环节七:
悟读课文
这一环节主要是挖掘文章的主旨。
以下是我的预设:
1、面对这个故事,作者发出了怎样的感叹?
狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?
止增笑耳。
2、作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?
不是,狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶恶、狡诈、愚蠢的恶人。
3、从这个故事中你获得怎样的启发?
这一问题的设置,使同学们更深刻的懂得:
对待像狼一样的恶人,必须要善于识破他们的假象,并且不能存在幻想、妥协、让步,必须敢于斗争,善于斗争,做一个机智勇敢,会保护自己的人,同时还要善于把书本上的知识运用于我们日常的学习、生活之中。
环节八:
拓展延伸
这个环节我先让学生说说与狼有关的成语或故事,对狼的贪婪狡猾印象再加深。
然后再让同学尝试背诵课文,检测学习的效果。
环节九:
说板书
板书设计力图全面、简洁的将授课内容传递给学生,让学生清晰、直观的掌握课文的主要脉络,便于学生理解记忆,又突出文章主要人物的形象特点。
狼
蒲松龄
以上,我从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程四方面对本课进行了说明,不足之处还请多多指正,我的说课到此结束,谢谢大家!
篇三:
蒲松龄《狼》公开课教案
《狼》公开课教案
市十一中学执教老师:
杜文娟
教学目标:
知识与技能:
①积累相关的文言词汇②理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。
③理解句意、文意。
过程与方法:
培养学生自主阅读文言文的的能力。
情感、态度、价值观:
通过学习使学生提高学生自我保护的意识和能力,学会在面对生活中的困难和坏人时应勇于斗争、善于斗争。
教学重点:
1、积累相关的文言词汇
2、理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。
教学难点:
理解句意、文意;理解文章的主旨。
《狼》表面看是写狼,实际上是写像狼一样的人。
教学时数:
一课时一、导入:
请列举带”狼”字的成语
狼在我们心中是什么形象?
今天蒲松龄给我们讲述了一个有关于狼的故事。
二、作品简介
哪位同学能用简洁的语言介绍一下作者蒲松龄?
谁来解读一下“聊斋志异”这四个字?
三、预习检查
大家都预习了吗?
谁愿意试读下列字词?
四、整体感知
1、我来范读这篇文章,大家听的时候注意生字词和句子的节奏停顿。
2、四人一小组合作,翻译全文。
3、有能理解的词语和句子吗?
有,就派代表提出来,其他小组帮忙解决。
没有的话,老师有一些字词和句子,请同学们解释翻译一下4、哪位同学愿意用简洁的语言概述本文故事情节?
(展示图片)五、探究分析
(一)遇狼
(二)惧狼
1、面对狼的跟随,屠户有何举动?
体现了屠户怎样的心态?
投以骨,复投之;惧怕
2、狼又有何行动?
体现了狼的什么本性?
贪婪狡猾一狼得骨止,一狼仍从。
后狼止而前狼又至。
3、屠户为何不一次将骨头投尽,使两狼同时停止,可见这时屠户对“狼”的心态是怎样的?
迁就退让
4、当骨头已吃光时,屠户的心态又是怎样的?
屠大窘,恐前后受其敌。
5、狼此时有何行动?
可见狼的心态是怎样的?
而两狼之并驱如故。
不善罢甘休
6、谁来给我们有感情地读一读惧狼这部分?
(三)御狼
1、骨头已经被狼吃尽,此时屠户采取怎样的行动?
奔倚其下,驰担持刀
2、屠户此时心态发生了怎样变化?
由惧怕到果断抉择(或说勇敢反抗、做好战斗准备都行)3、狼的表现呢?
不敢前,耽耽相向
4、狼此时在想什么?
体现了狼的什么本性?
思考屠户会怎么做,用什么办法吃掉(战胜)屠户;狡诈阴险5、谁来给我们有感情地读读这部分?
(四)杀狼
1、在狼与屠户目光对视的时候,狼想出了什么计谋来对付屠户?
一狼径去,其一犬坐于前。
目似瞑,意暇甚。
前狼假寐,以诱敌。
一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。
2、由此可看出狼的什么特点?
狡诈(狡猾)阴险3、此时屠户有何举动?
屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之;屠自后断其股,亦毙之4、从中可以看出他的什么特点?
勇敢,果断,机智,细心,谨慎5、谁来有感情地读读杀狼这部分?
(五)议狼
1、面对这个故事,作者发出了怎样的感叹?
狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?
止增笑耳。
2、作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?
从这个故事中你获得怎样的启发?
不是,狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶恶、狡诈、愚蠢的恶人,说明对待这种像恶狼的恶人就应该像屠户一样敢于斗争,善于斗争,正是此文的寓意所在。
六、作业:
请结合图片适当想象和联想,将此文改编成一篇白话文。
七、板书
屠户狼开端-----遇狼
惧怕狡猾
发展-----惧狼迁就退让贪婪恐;大窘不善罢甘休御狼果断抉择
勇敢机智狡诈杀狼细心谨慎阴险
- 配套讲稿:
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