优化教育环境促进幼儿主动活动成果推广的研究报告.docx

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优化教育环境促进幼儿主动活动成果推广的研究报告

“优化教育环境，促进幼儿主动活动”

成果推广的研究报告

——奉贤县庄行中心幼儿园“成果推广研究”课题组*

推广研究的缘由

优化教育环境，对幼儿有着极为重要的意义。

布朗芬布伦纳和克劳特在以人的发展为主题的研究中指出，教育环境的优化，能吸引幼儿积极参与活动；能培养幼儿分享、商谈和合作能力；能促进幼儿学习的主动性；能发展幼儿的创造力。

我们幼儿园是一所地处上海远郊的农村幼儿园。

1997年被列为市陈鹤琴教育思想实验基地，根据本园实际和实验的任务，确定以陈鹤琴先生的环境教育理论为指导，开展“农村幼儿园环境教育的实践研究”，试图有效利用和创设环境，促进幼儿在与环境交互作用中和谐发展。

如何科学设定教育环境、幼儿活动与幼儿发展三者之间的关系？

如何把环境教育理论化解为切实可行的实施方案？

成为我们迫切需要解决的主要问题。

教师如何通过优质化的教育过程？

如何创设优质化的教育环境以及如何评价教师优化教育环境的手段，我们尚欠缺。

“优化教育环境，促进幼儿主动活动”（以下称“原成果”），它排列了幼儿园教育环境中影响幼儿主动活动的主要因素，提炼其在整个教育环境体系中的地位和作用，从幼儿园的实际出发，研究了各因素的优化，注重了各个因素优化的纵向发展，充分考虑了各因素的横向联系，把幼儿园教育环境中的各个因素融合渗透、协调一致，从而达到整体教育的效应。

“他山之石，可以攻玉”。

我们建立了“成果推广研究”课题组，结合“农村幼儿园环境教育的实践研究”，兼收并蓄其他相关研究成果的同时，着重学习、迁移、应用“原成果”，取其所长，为我所用。

我们设想选用先进的、成熟的、适切的“果枝”，嫁接到我们试验基地的“砧木”上，结出具有杂交优势的硕果。

我们旨在通过成果推广研究，研制出优化教育环境，促进幼儿主动活动的原则、策略和评价指标以及优化教育环境的操作模式。

推广研究的过程

我们推广研究“原成果”从1997年9月开始，至2000年3月结题，经过制订计划、实施、总结三个阶段。

期间，我们在学习中提升科学认识，在迁移中完善实施方案，在应用中有所创新，在推广研究过程中扩展、深化“农村幼儿园环境教育的实践研究”，创建我们幼儿园的办园特色。

一、制订推广研究计划阶段：

（1997年9月…1997年11月）

我们学习推广成果的基本理论、优秀的成果推广研究报告，多次外出取经，反复研讨推广研究“原成果”的计划，请专家论证后修改完善。

1、推广研究的目标：

1通过推广研究“原成果”，探索农村幼儿园优化教育环境，促进幼儿主动活动的教育模式，包括指导思想、目标体系、基本结构、及运作要点和评估机制；策略和原则；进而促进幼儿整体水平的发展。

2通过推广研究实践，探索推广研究的规律，在创造性地应用“原成果”基本经验的基础上，扩展、深化“农村幼儿园环境教育的实践研究”，形成办园特色，提高办园水平。

2、推广研究的内容：

1迁移“原成果”，调研、利用社区教育和家庭教育环境，优化幼儿园物质、人文环境，营造立体的教育环境系统。

2迁移“原成果”，研制切实可行的“优化教育环境，促进幼儿主动活动”的教育模式和教育活动质量评估指标及其运作机制。

3迁移“原成果”，探索提高教师“优化教育环境，促进幼儿主动活动”素养的策略。

4研制评估推广研究“原成果”，促进大中小班幼儿有效发展的目标要求及方法。

3、推广研究的方法和步骤：

以行动研究法为主，结合运用文献法、调查法等。

1采用文献法，搜集以“原成果”为主的相关研究情报资料和陈鹤琴的环境教育理论，组织全园教师学习、研究。

2运用调查法，采取问卷调查、座谈、实地考察、查阅有关资料等方式，进行调查分析，主要是调查分析社区内自然和社会的教育环境、幼儿园物质和人文环境、教师教育现状、幼儿特点等，以及分析上阶段“农村幼儿园环境教育的实践研究”状况。

3采用行动研究法，边学习、边研究、边推广、边反思，在理性研究指导下行动实践，在行动实践基础上总结反思，提高理性认识，优化推广研究过程，实现推广研究的目标，撰写推广研究报告。

二、实施阶段：

（1997年12月—1999年9月）

我们按照推广研究计划予以实施。

根据推广研究目标，围绕推广研究内容，采用科学的方法，有计划地开展研究。

（一）、学习理论：

我们以理论学习为先导，并贯穿推广研究过程始终，通过定期业务学习、教研组活动等形式，组织全园教师学习“原成果”和陈鹤琴的环境教育理论，吸收、领悟“原成果”的基本经验，提升全体教师科学认识，明确“优化教育环境，促进幼儿主动活动”教育模式的指导思想。

主要有：

1、通过学习陈鹤琴的教育理论，进一步认识到个体发展的过程是同环境相互作用的过程，并不断地从一个环境进入新的环境，同环境建立起越来越主动、复杂、有效的关系。

我们的教育是幼儿生活的特殊环境，它是通过对环境有目的的选择和提炼，撷取其中对人的身心发展具有积极意义的因素，并把它转化为幼儿易于接受的方式。

利用设置环境的过程及已设置环境中各种有价值的环节、信息要素，让幼儿在主动活动中得到生动、直观、形象而又综合的教育，让幼儿在与环境的交互作用中激发其内在的积极性，得到一种情感体验，知识启迪，促使幼儿有效地发展。

2、通过学“原成果”，把实践经验提升到教育心理学理性高度，认识“农村幼儿环境教育”中3个变量群之间二个

主要因果关系，示图如下：

优化教育环境

←——→

幼儿主动活动

←——→

幼儿有效发展

具体地说：

一是教育环境（包括幼儿园外的自然、社会、家庭和幼儿园内的教育环境）与幼儿活动的因果关系，即通过有效地优化幼儿教育环境（人、物、活动、心理氛围）可以有效地改善幼儿活动的性质、内容、范围和程度，使之达到幼儿主动活动的要求和水平；幼儿主动活动发展到一定水平，亦能有效改变、优化教育环境。

二是幼儿活动的性质、范围、内容、程度与幼儿发展水平之间的因果关系，即通过幼儿活动主动程度的提高，能有效地促进幼儿的发展；幼儿身心发展到一定水平，亦能提高其主动活动水平。

（二）、调查研究：

推广研究的实践告诉我们：

推广研究不能照搬、摹仿“原成果”，必须从本园的镇情、园情、教情、学情出发，在迁移、转化、创新性应用上下功夫。

调查研究“四情”，是推广研究的基础，为迁移“原成果”，探索“优化教育环境，促进幼儿主动活动”教育模式提供充足的现实依据。

1、“镇情”的调查研究：

所谓“镇情”主要是指本镇的自然、社会的教育资源。

我们通过查阅镇志、发展规划，调查访问和实地考察，选择适切学前教育目标，符合幼儿身心发展特点教育资源，加以开发、利用，编排出优化幼儿主动活动环境资源的汇总表如下:

优化幼儿主动活动环境资源的汇总表

项目

内容

教育活动基地

习俗节庆

人文景观

区角活动材料

自然物

乡土特色

工艺材料

果园、养牛场、养鸡场、养鸭场、养猪场、鱼塘、科学种植基地、田野、织布厂、棉纺厂、服装厂、碾米厂、超市、电信局、工业开发区等

元宵节、春节、学雷锋、植树节、猜灯谜、风筝节、端午节、扫墓、秋收、中秋节、重阳节、十月朝等

新老街道、庄行暴动纪念碑、桥、路、农家院、农用工具服饰、乘凉会、广场文化、躲草堆等

麦杆、狗尾巴草、野花、野草、贝壳、种子（赤豆、黄豆、芝麻、绿豆等）、石子、红薯、蚕豆、豌豆、黄瓜、水稻、棉花、芦叶、芦蔗皮、竹节、竹圈、竹笋壳、芦花、棉棋、落叶、花生壳、毛豆壳、扁豆、稻草、丝瓜筋、萝卜、土豆、芋艿、树枝、树桩、芦花等

织土布、麦杆编织、剪纸、织网、做干花、织草垫、绞绳、扎染、树叶书签、版画、石艺、石磨、盆景制作、土玩制作、木玩制作、纸玩制作、印章、扎风筝、包粽子、做年糕等。

2、“学情”的调查研究：

所谓“学情”，主要是指本园幼儿的年龄特点。

由于城乡幼儿的差异，迁移“原成果”必须适切本园的幼儿特点。

调查分析表明，农村幼儿及其主要特点：

农村幼儿接触社会面狭窄、见识少；依懒性强，生活自理、语言交往、社会适应等能力差；怯生、胆小、缺乏自信，卫生习惯差；对周围的事、物缺乏好奇和观察。

由于城镇建设不断扩大和发展，幼儿的居住环境也发生了变化，搬进了商品房，独门独户，从原来的自然村落，相互熟知的邻里和频繁的交往的环境里，走进了半封闭状态中。

而幼儿的家长，同样有着与城市的差别。

我们庄行幼儿园的家长90%以上来自纯农民，文化水平较低，大多初中毕业，又缺乏教育信息，缺乏对幼儿的自觉沟通；缺乏自觉领悟家庭教育、科学知识和运用能力，对自己的孩子关心少，带孩子出去观察少。

3、“园情”和“教情”的调查研究：

所谓“园情”主要包括幼儿园自然物质环境和人文社会环境。

就幼儿园自然物质环境而言，我园于1993年被市认可为一级幼儿园。

近几年来，多方筹集资金，加大改善物质环境的投入，具备了迁移“原成果”的物质环境条件。

幼儿园人文社会环境的优化与“教情”密切相关。

教师的素养是推广研究的关键。

我们着重对本园教师素养及其“优化教育环境，促进幼儿主动活动”的能力进行分析研究。

我们庄行中心幼儿园教师基本特点如下：

①绝大部分教师通过前一阶段的《规程》实施，领会了《规程》精神，热爱事业，乐于奉献，有一定的专业能力；但缺乏对素质教育内涵的理解，缺乏对幼儿的主动活动及幼儿内在需要和潜能开发相互关系的理解；

②教师非常强调对幼儿各种行为的培养，而忽视自身的行为对幼儿影响的作用。

③教师对待幼儿象姐姐、象妈妈，爱每一个孩子，但缺乏深层次的理智的爱，对幼儿能采用鼓励的手段，激发幼儿的积极性，但缺乏深度和力度，好比蜻蜓点水。

④在构建立体教育环境体系，优化教育环境过程中，教师有一种急于求成的心态。

⑤在实际教学活动中，缺乏将教育目标、教育内容、手段有机的、柔性的整合能力和方法。

⑥大多数教师追求活动的即时效果，注重活动的过程，但缺乏活动后的对自己教育行为的反思。

⑦教师能依据教育目标选择相关的教育资源加以利用、改造，但缺乏对教育资源内在价值的撷取挖掘、相互整合的能力，只注意对教育资源表面价值的利用。

（三）实施推广“原成果”：

在学习理论和调查研究基础上，我们经过反复研讨，请专家指导，迁移转化“原成果”，研制适切于本园发展需要的“教育方案”。

把它作为推广研究的假设，经过实践验证并在实施中修改、完善，形成切实有效的教育模式。

1、提高教师优化教育环境，促进幼儿主动活动的素养，是推广研究的关键。

我们在上述“教情”调查研究基础上，借鉴“原成果”，研制“优化幼儿园教师基本素养要求”，并提出相应的策略。

1）、“优化幼儿园教师基本素养要求”主要有：

①倡导教职工敬业乐业，团结协作的园风。

②树立正确的儿童观、教育观，充分认识幼儿主动活动和幼儿潜能开发的相互关系。

③为幼儿创设和谐的环境。

④树立优良的学风，不断吸取信息，学习现代化教育手段。

⑤行为表现得体、大方、高雅、文明。

2）、提高幼儿园教师基本素养的策略。

主要有：

①心灵感化策略

一方面我们找教师谈心，经常沟通，及时了解教师行为的指导思想，另一方面深入教师的教学工作，走访教师的家庭，探究教师的心灵，感化教师的观念，促进教师行为的规范。

②氛围倡导策略

在日常工作中，我们每周组织教师进行政治理论学习，每月举行一次骨干教师理论学习，加强讨论和研究，撰写学习体会，进行演讲等比赛，倡导一种良好的、积极的政治氛围，大大地促进了教师的政治理论素养。

③击激反思策略

在推广研究中，我们组织教师不断学习、实践、讨论，并对照所研制的评价指标，进行观察、测试，及时了解其效果，然后进行修整、完善，再进行新一轮的实践，从而促进教师的教学水平。

如科常活动“有趣的稻草”，从第一次尝试活动到第三次的主题活动，我们不断实践，不断修改，完善该活动方案，在市县公开观摩活动中，获得了一致的好评，继而师生不断生成活动，如“小蜜蜂”等主题活动，幼儿通过整个主题的活动，信息收集、操作、运用等环节，有效地促进了幼儿各方面的发展，通过一系列的活动，也锻炼了教师的业务能力。

④竞技提高策略

为教师创设各种机会，引入竞争机制，以提高教师的基本功。

如每年进行教师教学比武竞赛、弹、唱、画、技能竞赛、青年教师演讲比赛、讲故事比赛、制作教玩具比赛等，同时结合业务知识展开各层次的知识竞赛和学习研究，树立正确的教育教学观，以适应幼儿园教育的需要。

⑤行为导向策略

针对教师在教育教学中存在的问题，调整与制定教师规范操作标准，通过实践对照，知道哪些行为是适宜的，哪些行为需要改进。

这样，使正确地教育教学观真正地落实到具体的教育教学行为上。

如在教师规范操作标准中加入教师的正确行为与不宜行为，教师自评与互评相结合，大大规范了教师的行为。

2、优化幼儿园活动环境，营造园内外结合的良好的立体教育氛围，是推广研究的基础工程。

我们在上述“镇情”、“园情”调查研究的基础上，借鉴“原成果”的经验，除创设和改善必要物质环境和社会心理氛围外，主要在开展一系列“优化教育环境，促进幼儿主动活动”的过程中，在每个教育活动的“优化教育环境”和“幼儿主动活动”的互动过程中，不断优化的幼儿园内外教育环境。

在这方面，我们比“原成果”有所充实，有所丰富。

1）、在学习借鉴“原成果”的过程中，我们认为，优化教育环境的过程本身就是一种教育资源。

这一过程，通过师生、生生、家园等互动，幼儿充分接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富了他们的感性经验，提高了他们的动手能力，激发了他们的创造欲望。

为此，我们在优化教育环境过程中，提出以下策略：

①师生互动，主体性策略

我们在优化教育环境时，把幼儿作为过程中的主体，师生共同创设、参与，在通过一个又一个的过程中，幼儿通过观察、操作等，在做环境的主人，在做优化教育环境的主人。

②生生互动，主动性策略

众所周知，每一位幼儿间都存在着不同的差异，只有当幼儿在相互间的生生互动过程中，才能真正达到全动的目的，才能充分引发他们的创造欲望，才能使他们无拘无束的状况下优化教育环境。

③家园互动，合作性策略

我们在长期的家园协同教育过程中，体会到家园互动不仅在于家长为幼儿园优化教育环境提供有利的资源和材料，而且在于要直接介入到幼儿的活动之中，共同优化教育环境。

2）、借鉴“原成果”的基本经验。

①坚持优化幼儿园物质环境原则：

一是突出立体性，即一切为了幼儿健康和谐，一切符合幼儿身心特点，一切为了激发幼儿主动性和积极性；二是注重操作性，积极创设和提供幼儿发现、探索实践的活动机会和条件，充分满足幼儿需要。

三是强调层次性，提供环境材料有层次，可选择，能满足不同特点、不同发展水平幼儿的需要，而且环境刺激呈现方式科学有序。

四是讲求效用性，创设和提供环境材料要全、无害、多种功能、一物多用的组合环境。

五是动态性，根据幼儿活动能力提高和发展可能性，不断更新环境材料，促使幼儿持续地有效发展。

②创建优化幼儿园物质环境的特色：

一是幼儿学习的知识宫，二是幼儿求知活动场，三是幼儿探索实践小天地，四是幼儿表达和表现小园田，五是幼儿尽兴的小乐园，六是家长了解幼儿园、幼儿园家教指导的窗口。

③采取行之有效的方式方法，达到四方面的“优化”：

一是优化八个专用活动场所环境，即科学小实验室、结构游戏室、资料室、户外操作场、图书室、养殖角、种植园、体育锻炼场等。

二是优化各年龄班的活动室，建立丰富多彩的区角环境和墙面环境。

“区”有语言区、科常区、操作区、美工区、结构区、表现区等。

“角”即自然角、气象角、探索角等。

“墙面”即幼儿可自己动手装饰的墙面，具有可操作性、教育性、动态性为一体的墙面环境。

三是优化幼儿园庭院及走道。

四是优化园外现场活动基地，即科学种植园地、养鱼塘、烈士纪念碑、田野、工厂、商店、果园、牧场。

在这一方面，我们比“原成果”有所充实、丰富。

3、研制幼儿有效发展目标和幼儿阶段性整体发展评估指标以及运作机制，是推广研究的目标导向，激励和调节控制推广研究有效促进幼儿素质全面和谐地得到发展。

这也是我们充实、丰富“原成果”的一个方面。

①促进幼儿有效发展是推广研究“优化教育环境，促进幼儿主动活动”的出发点和归宿点。

于此，我们根据《幼儿园工作规程》，大中小班幼儿特点、教育目标、内容，在调查研究“学情”以及本地区域的家长和资源特点的基础上，研制庄行幼儿园的幼儿身心发展目标，并在推广研究过程中不断的修改和完善，吸取《上海市学前教育纲要》的基本理念及素质教育的要求，形成一套各年龄段的幼儿身心发展目标。

（详见附表一）

②及时测评、反馈幼儿在推广研究实施过程的发展情况是激励和调控的有力杠杆，也是教育管理必要措施。

有利于观察、调控每个阶段推广研究的过程，检测推广研究实施的过程性效果，即幼儿整体水平的提高状况，作为阶段性反思重要根据。

我们依据测评客观、可靠、易于操作的原则，研制了“庄行中心幼儿园班级幼儿整体发展水平评估表”，采取班级自评和园领导测评相结合的办法，各个班级每学期测评二次，期初一次，期终一次，对幼儿整体发展水平进行纵向的比较分析，写出分析报告。

其“评估表”见附表二。

4、探索“优化教育环境，促进幼儿主动活动”教育活动基本结构，是指导教师把“原成果”基本经验转化为操作模式的关键性问题。

我们根据本园教育实际，迁移、转化“原成果”教育活动基本结构，经过多次集体备课——听课——评课，反复研讨，总结、抽练出符合本园教师实际的教育活动过程的基本结构，指导教师各自教育实践验证。

活动基本结构图示如下：

教师

工作流程

创设

环境

引发

激活

指导

探索

归纳

整理

激励

维持

幼儿

活动流程

协同

创设

感受

启动

尝试

操作

能动

适应

延续

需要

值得强调；验证教育活动基本结构有效性，优化教育活动过程，提高教育活动质量，是推广研究实践的生命线。

审视教育活动质量，不仅要考察教师优化教育环境，指导幼儿主动活动的质量，更要考察幼儿主动活动的质量。

为了监控并不断优化教育活动，研制“教育活动质量评估表”供教师自评反思和听课评课用。

应该说，在这一点上，我们比“原成果”有所创新。

评估表如下：

庄行中心幼儿园教育活动质量评估表（教师）

表一

指标

内容

评估指标

A

B

C

D

创设环境

·提供和谐环境和材料，让每个幼儿都有自己选择、参与、表现和创造的环境，并以平等、正面、鼓励的态度，尊重幼儿的意见。

引发激活

·激励和支持帮助幼儿参与活动，巧妙通过创设问题、提出问题，引发幼儿各种需要，调动幼儿的学习兴趣。

指导探索

·教师启发引导幼儿主动参与、自我探索和合作分工探索，适时给幼儿建议。

归纳整理

·及时观察幼儿的兴趣和活动能力，及时调整教学行为，引发幼儿讨论分析、归纳、整理。

激励维持

·创设问题情境，激励幼儿维持学习的兴趣。

庄行中心幼儿园教育活动质量评估表（幼儿）

表二

指标

内容

评估指标

A

B

C

D

协同创设

·积极参与材料的收集、归类、讨论等活动。

感受启动

·运用与环境相互作用的直接而真实的感受和体验，激发探索与表现欲望。

尝试操作

·能使用材料进行主动尝试，能提出相应问题，并多角度寻求答案。

能动适应

·与幼儿及教师共享，并运用各种方法加以表现。

延续需要

·对周围信息敏感，有继续学习的愿望。

5、完善“优化具有农村特色教育环境，促进幼儿主动活动”教育操作模式，既是推广研究的重点，也是推广研究的主要目标。

在迁移、应用“原成果”基础上，扩展、深化“农村幼儿园环境教育的实践研究”，创建本园推广研究的特色。

这是我们推广研究主要创新、发展之处。

我们把优化活动环境，按空间维度进行分解，以优化幼儿园幼儿活动环境为主（这是幼儿主动活动主要场所），同时开发和利用园外自然环境和家庭环境，整合成良好的立体教育环境。

我们根据大中小班教育目标，把优化幼儿主动活动目标细化为相应的适切的具体小目标，把教育内容细化为与教育环境匹配的适切的若干小专题，有机组合为纵横结合的系列化主题教育活动，由大班率先试验，中班继续试验，小班验证完善，进行系列化教育活动的推广研究。

以“美丽的春天”为主题，优化大班活动室墙面环境，促进幼儿主动活动，有效培养幼儿责任感的教育活动，便是其中的一个教例。

1、教育活动的目标：

1激发幼儿主动参与优化活动室墙面环境的积极性。

2观察、感受春天的特点，能用不同材料表现春天的美。

3表现出爱大自然的情感。

四是初步培养幼儿观察环境、介入环境、布置环境、保护环境的意识和实践能力。

2、教育活动的原则：

①全面性原则：

根据幼儿身心发展的需要和特点，促进幼儿全面发展。

②主体性原则：

即以幼儿为主体，发挥幼儿的能动性。

③主导性原则：

即在活动过程中，教师要以幼儿发展为本，创设、设计、启发、引导幼儿活动。

④过程性原则：

即整个教育活动，注重它的过程发展，充分激发幼儿在活动中的潜能。

⑤因地制宜原则：

即教育内容的选择应根据区域资源特点，通过改造，设计加以利用。

⑥层次性原则：

即根据幼儿的兴趣、能力给予提供不同的材料、问题、情景等。

3、教育活动的过程：

示图如下：

根据教育活动目标、内容和大班幼儿的实际，把上述“优化教育环境，促进幼儿主动活动”教育活动基本结构加以变通，具体化为如下操作过程，简化为下表所示：

教师引导过程

激发

动机

创设

环境

指导

探索

启发

引导

激励

评价

幼儿活动流程

引起

兴趣

观察

感受

尝试

实践

能动

适应

延续

需要

环节一：

激发动机，引起兴趣。

引导幼儿讨论“美丽的春天”墙面布置活动，促使幼儿产生墙面布置的愿望。

使幼儿明确自己的任务，先让幼儿说说现在是什么季节？

我们小朋友怎样把自己的活动室布置成“美丽的春天”，幼儿能做什么?

应该怎么做？

环节二：

创设环境，观察感受。

让幼儿到园内、园外主动观察周围环境变化，充分认识和感受春天。

老师带幼儿到园外教育活动基地寻春，感觉春风和暖，观察树芽、小草、农作物、各种蔬菜和春播，这种观察可通过几次完成。

环节三：

指导探索，尝试实践。

引导幼儿主动争取力所能及的任务，指导幼儿知道怎样做才能完成老师和同伴以及自己所想的任务，通过家园联系卡、园报等联系、指导家长关心幼儿的任务，积极给予指导和帮助。

在这个阶段，教师每天及时鼓励和表扬幼儿所收集的材料，询问幼儿所收集的材料想作成什么？

有的幼儿拿来了芦花草，说做小鸡；有的幼儿拿来了芦蔗籽，说可以做春天的树，一粒粒籽是小树的嫩芽；有的幼儿从家里拿来了碎布，做春天的小花等等，然后指导幼儿自己分工合作，动手操作。

环节四：

启发引导，表达表现。

在幼儿自己分工，独立思考，实践操作的基础上，指导幼儿合理布局，布置墙面上“美丽的春天”。

老师组织小朋友讨论：

春天很美，我们想把春天的什么搬进我们的教室，这时，可引起幼儿的回忆；再讨论和实践操作。

于是，幼儿根据自己收集的材料进行制作活动。

教师适时的把幼儿所做的内容进行归类布置。

环节五：

激励评价，延续需要。

教师能把幼儿的感受通过简单操作和不同的表达方式进行即时的鼓励、表扬。

激发幼儿能乐意介绍自己的作品，能主动关心、爱护所布置的环境。

通过师生双向互动的五个环节，幼儿既感受教师创设的由园内外春天信息构成立体环境，又兴趣盎然地参与创设活动室墙面环境，在尝试实践、表现表达的主动活动中，幼儿初步责任感，探索能力、表现、表达能力得到有效的发展。

这个教育活动结束后，采用“庄行中心幼儿园教育活动质量评估表”，教师自评和听课者进行评估，及时总结，有利于改进，