体积和体积单位资料.docx
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体积和体积单位资料
教课方案
《体积和体积单位》
努力
热忱幸福执着
乐观
00000
课题体积和体积单位
知识与技术:
第1页
1、经过实验察看,使学生理解体积的
含义,认
识常用的体积单位:
立方米、立方分米、立方厘米,
能用体积单位描绘物体的大小。
2、对体积单位的大小形成比较明确的表象。
3、提高比较察看能力。
学习目标
问题解决与数学思虑:
经过一步步研究得出结论。
感情、态度和价值观:
1、踊跃参加实验、察看、沟通等教课活动,借助熟
悉的物体成立体积单位大小的空间观点。
2、使学生理解生活中到处皆数学,扩展学生思想,
进一步发展学生的空间观点和推理能力。
教课要点
理解体积的观点及体积单位的形成过程。
使学生成立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘
教课难点
米的空间观点,能正确应用体积单位估量常有物体
的体积。
教具
ppt课件、水杯、水、石块、纸盒、乒乓球、1
立方厘米、1立方分米的模型等
教课方法
实验研究法
设计
教课过程教师活动学生活动
企图
第2页
同学们知道乌鸦喝水这个故事的同学请举手,同时多媒体展现第三张幻灯片。
哪位同学描绘一下乌鸦是如
一
何喝到水的?
学生描述结
束,老师展现第四张幻灯片。
激
本来乌鸦是让石块占了
水的空间,水面就上涨了,
情
进而喝到了水。
那就说明石
块据有必定的空间,那同学
导
们想想,还有哪些物体也
占空间?
入
同学们回答的特别好,其
实我们生活中的物体都据有
必定的空间。
板书:
物体占
空间
这个故事不单告诉了我
们物体占空间,我们是否是
发现乌鸦很聪慧、很执着,
碰到问题不躲避,努力的动
脑筋去解决问题,我们都比
乌鸦聪慧,我们碰到问题该
怎么办?
好,老师相信大家
会努力的。
我们一同来看一个小实
验:
1、取出两个相同的烧
杯,将相同多的水分别倒入
两个烧杯中;同学们能够观
察到两个烧杯的水位有什么
特色;
教课过程
教师活动
二
2、再看老师老师手中的
石块,这两个石块都据有空
产
间,同学们察看察看有什么
不同?
从故事出
针关于乌鸦喝水的发,激起
故事点名配合达成引入学生兴趣
;描绘乌鸦是如何喝到学生在兴
水的。
完好些的回答:
趣盎然的
乌鸦很聪慧,将石块放状态放学
入瓶中,石块占了水的习、察看
空间水面就高升了,乌力敏锐、
鸦就喝倒了水。
记忆力增
找两三位同学回答强、想象
还有什么物体占空间。
力丰富,
会兴致勃
勃、心情
快乐地去
努力的去解决问题学习,表
现出个性
的踊跃性
和创造
性。
认真察看,认真回答老师提出的问题:
学生活动
设计
企图
1、水位相同高;
让学
2、一大石块、一小石块;
生们自己
3、水位都上涨了;放大石
经过亲自
块的水位高升的多,小石
实践去感
第3页
生
3、下边老师将石块分别放入
块的水位高升的少。
知。
当他
两个烧杯中,请同学们认真
们心领神
定
察看会有什么现象?
会的时
经过方才的实验,我们发
候,当他
义
现都占空间的两石块所获得
大石块所占空间大,小石块
们只好意
的实验现象不相同,同学们
所占空间小;
会不可以言
能感悟到什么?
传的时
哦!
同学们都赞同吗?
原
候,教师
来物体不单占空间,所占空
实时告诉
间还有大小之分。
板书:
他们:
物
大小
高声朗诵;
体据有的
我们知道了物体不单占
认真填学习卡;
那部分地
空间还有大小之分,那么我
方就是空
们就将物体所占空间的大小
间。
叫做它的体积。
板书:
体积
(课题),完美体积定义:
所
踊跃抢答
的大小叫做它的体积。
齐读
看似
一遍。
很简单,
请同学们达成学习卡上
实际上
的第一题。
“这一环
同学们在四年级科学的
节,是把
学习中就认识了体积,但没
学生从课
有明确观点,经过今日的学
堂上带回
习我们对体积就有了进一步
了生活,
的认识,下边请同学们认真
表现了我
听老师的描绘:
板擦所占空
们课程理
间的大小叫做板擦的体积;
念:
数学
汽车所占空间的大小叫做汽
根源于生
车的体积;那位同学能够像
活。
老师相同描绘出你身旁物体
的体积?
教课过程
教师活动
学生活动
设计
企图
第4页
我们知道了什么是体积是物体所占空间的大小,既然空间有大小之分,那么体积呢?
那么同学们我们来看看这些物体的体积,哪个大哪个小呢?
三
火柴盒药盒酒盒
同学们是否是都不喜爱
设
吃药,所以我们此后生活中
要强体健身。
合理饮食、适
置
度锻炼,好不好。
这样我们
才能更好地学习生活。
悬
我们再来看一组物件(体
积靠近的长方体和正方体),
念
谁的体积大谁的体积小呢?
同学们此时的建议不统
一了,为何呢?
那么,关于体积比较靠近
的物体比较体积的大小,我
们有什么好的方法呢?
下边
各小组议论如何比较体积接
近的物体的体积?
议论结束后,各小组代表
讲话。
用秤的,即便没有学
四
生提,老师就以学生角度提
问学生。
板书轻重
发
老师对不同的方法加以肯
定或否认以后,得出要想准
现
确的比较靠近物体的体积的
大小,我们要有以一致的标
问
准,比方都用沙子,都用切
割,都用水,比方老师对两
题
个体积靠近的立方体和长方
体进行这样的切割,
幻灯片
教课过程
教师活动
有大小之分
火柴盒最小
酒盒最大
自由发挥
踊跃回答,结果各异。
由于两个物体的体积特别的靠近。
组内议论
组代表讲话
1、用水;
2、切割;
3、装相同的物件;
4、用秤;(学生互讲)
5、......
学生活动
更明确
地表现知
识根源于
生活,又
应用于生
活。
让讲堂不
那么的枯
燥,来拉
近学生和
老师的距
离。
培育孩
子的语言
组织能力
和表达能
力。
设计
企图
第5页
此时我们能不可以比较体积的
大小,很明显他们有一个统
一的切割标准,放到数学里
也就是要有一一致的单位,
提到单位我们其实不陌生,那
么体积有哪些常用的单位
呢?
板书:
体积单位
认识体积单位以前我们
先回想回想学习过的长度单
位和面积单位有哪些?
有没有同学认识过体
积单位,有的话就让同学来
介绍,没有就老师来介绍。
本来常用的体积单位有这样
五
三种:
幻灯片展现,同学们
老师指哪里读哪里
认真填写学习卡
2题,填完
认
后高声读几遍。
板书:
认真填写
3
识
立方厘米
cm
高声朗诵
3
体
立方分米
dm
积
立方米
m3
我们认识了体积单位,
那么一个这样的体积单位到
单
底有多大呢?
幻灯片
位
齐读
棱长是1cm的正方体,
体积是1cm3。
教课过程教师活动学生活动
新旧结
合,复习旧
知,对照新
知,新知识
点更简单
接受
高声朗
读和填写
是为了更
好地理解
和记忆
设计
企图
第6页
下边请同学们拿起桌上
的小立方体,它就是棱长为
1cm的小正方体,那么,它踊跃着手感知
cm
cm
的体积就是13,本来1
3
的体积这么小,那么你看到
实物的
展现更容
易理解和
记忆。
过体积靠近1cm3的物体吗?
比如:
一个骰子、一粒花生、
一个手指尖、一个小板
热忱的回答老师提出的问
栗(迁西特产)......
题
数学知
幻灯片
识又回归
生活,只
有热爱生
棱长是1dm的正方体,
活才能学
好数学。
3
体积是1dm。
下边请同学们拿起桌上的大
立方体,它就是棱长为1dm
的小正方体,那么,它的体
3
积就是1dm,那么你看到
过体积靠近
1dm3的物体
吗?
比如:
一个粉笔盒、一个礼
品盒、一个茶叶盒......
教课过程
教师活动
学生活动
设计
企图
幻灯片
棱长是1m的正方体,体积是
3
孩子多
1m。
参加,多
下边请同学们拿起桌上
感觉,让
的大立方体,它就是棱长为
喜悦点不
1m的小正方体,那么,它的
停留,只
3
有真实的
体积就是1m,下边请四位
第7页
同学到前面帮助老师建立一
踊跃参加到老师组织
融入到课
个13
的空间,请十几位同
的活动中,深刻感觉一个体
堂,才能
m
积单位的大小。
收到更好
3
的讲堂效
学藏到空间里,1m的体积原
果。
来这么大,那么你看到过体
3
积靠近
m
1的物体吗?
比如:
冰箱包装箱、电视包
装箱、汽车、游泳池、
讲桌......
经过体积单位的认识,
我们不难发现,立方厘米适
合小物体,立方米合适大型
物体,立方分米合适不大不
小的物体。
板书
(小)
(中)
(大)
教课过程教师活动学生活动
下边老师考考大家对体积单
位的认识状况,幻灯片,
六
你能给图片上的物体选
踊跃参加
择合适的体积单位吗?
热忱议论
生
我们选择了合适的单位,
那它的体积究竟有多大呢?
勇敢讲话
活
下边我们以组为单位来
议论火柴盒、酒盒、香皂盒
应
的体积有多大。
小组代表领取实物及实
用
验报告单。
各小组表达填写内容,表
述考证方法(灵巧性太强)。
经过方才的学习我们得
设计
企图
生活中
的数学更
有吸引力
第8页
知本来一个物体包括多少个
设计
教师活动
学生活动
教课过程
体积单位,它的体积就是多
企图
少。
那么同学们能不可以用手
)。
①分米②立方分米
3、鞋盒的体积为6(
中的学具摆出一个体积是
6
③平方分米
立方厘米的立体模型。
二、如图,由6个棱长为1cm的小正方体构成的图形的体
会有不同种的摆法,说明
积(
)。
形状在变,体积没变,即:
物体的体积不随形状的变化
而变化。
板书
形状
在老师的指引下,有
学生自己总结出此结论。
七
达成学习卡
1、知道了体积;
八
一、请同学们选择正确答案序号填入括号内。
学
1、一个墨水瓶的体积约是
2、认识了体积单位;
②立
60()。
①立方米
课
方分米
③立方厘米
3、会选择合适物体的体积
以
2、五一班教室据有空间为
单位。
②立
180()。
①立方米
堂
方分米
③立方厘米
4、体积不受轻重、形状的
说说你的收获
影响。
致
5、......
小
用
结
九作业课本的课后练习
孩子终
究是要会
重温教
做题
学过程,强
化理解,给
与必定。
稳固新知
第9页
十体积和体积单位
板物体所占空间的大小叫做物体的体积。
书不受轻重和形状的影响
设体积单位:
立方厘米cm
计立方分米dm
立方米m
课后
反省
3
3
3
(较小)
(不大不小)
(较大)
提高自己
设计企图及设计理念:
心理学家以为:
学生在兴趣盎然的状态放学习,察看力敏锐、记忆力加强、想象力丰富,会兴致勃勃、心情快乐地去学习,表现出个性的踊跃性和创建性。
学生对化学学习活动自己的兴趣,关于学生学习及成绩起巨大的作用。
我以为这节课成功之处就是很大程度地调换了学生的学习踊跃性,如第一的环节:
感知物体据有空间。
什么是空间,解说起来仿佛很抽象,而我的教课方案中是让学生们自己经过亲自实践去感知。
当他们心领意会的时候,当他们只好领悟不可以言传的时候,教师实时告诉他们:
物体据有的那部分地方就是空间。
长久以来,传统教育关于知识的理解就是对确立事实的描绘,知
识都为经验的累积。
所以,教师和学生都把掌握知识理解为对大批经
验、定义和事实的记忆和复述,判断学习者的答案的标准也是一致或
单调的。
多媒体的使用也是这节课亮点之一。
看似使用的很简单,实
际上“播放幻灯片”一环节,是把学生从讲堂上带回了生活,表现了
第10页
我们课程理念:
数学从生活中来,服务于生活。
教课方式应该服务于学生的学习方式,教师应创建能指引学生主
动参加的教课环境,进而激发学生学习的踊跃性,培育学生掌握知识、
运用知识的态度和能力,使每个学生获得充足发展。
我想,教课只管
是门遗憾的艺术,可是做为教育第一线的我们仍需全力以赴使我们的
讲堂教课尽如人意。
第11页
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