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教育学自己整理
教育学
第一章教育与教育学
第一节教育及其基本要素
一、教育的概念
广义:
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都属于教育。
它包括学校教育、家庭教育和社会教育。
狭义:
指学校教育,即教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育是培养人的社会实践活动,是人类社会特有的社会现象。
教育是培养人的活动,这是教育的质的规定性,是教育区别于其他事物和现象的根本特征。
二、教育的基本要素及其关系
1、教育的基本要素
(1)教育者
凡是对学习者在知识、技能、思想、品德方面起到教育影响作用的人,都可称为教育者。
教育者包括父母、教师和其他对个体施加影响的人。
(2)学习者(学生、及其他学习者)
(3)教育影响
教育影响可分为教育媒体、教育内容、教育手段、教育环境四种成分。
教育者教育影响学习者
第二节教育的发展
一、古代教育
1、古代中国(奴隶社会)
(1)夏代:
学校教育的形态
(2)西周:
建立了典型的政教合一的官学体系,并有了“国学”与“乡学”之分。
六艺教育:
礼、乐、射、御、书、数。
(3)春秋战国:
百家争鸣
(4)汉代武帝:
董仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术”,实行了思想专制主义。
(5)隋唐:
科举制度(起了积极作用,创立于隋、完善于唐)
(6)宋代:
程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为《四书》《五经》,《四书》分别为《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》;《五经》为《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。
(7)明代:
八股文(起了消极作用)
(8)清代(1905):
“废科举,开学堂”
2、古代印度
教育控制在婆罗门教和佛教手中
教育目的:
培养僧侣
教育内容:
婆罗门教的经典《吠陀》
教育活动:
背诵经典和钻研经义
3、古代埃及
古王国末期:
宫廷学校(皇子和贵族子弟)
中王国以后:
官职学校(贵族和官员子弟)
古埃及设置最多的是:
文士学校(奴隶主阶级子女);“以书为师”、“以吏为师”。
4、古代希腊、罗马
7~12岁儿童(贫民)进入私立学校;贵族阶级子弟都是聘请家庭教师。
古代雅典教育,培养政治家和商人;
古代斯巴达教育,培养强悍的军人。
西欧中世纪(西欧封建社会):
宗教教育(教会学校)、骑士教育。
二、文艺复兴后的欧洲教育
时间:
14世纪以后
发起人:
新兴资产阶级
借口:
以复兴古代希腊罗马的文化为借口
性质:
掀起了反对封建文化、创造资产阶级文化的文艺复兴运动
三、近代教育
时间:
近代,18世纪中叶(第一次工业革命)
标志:
瓦特的蒸汽机
表现在:
1、国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起
2、初等义务教育的普遍实施(6年以内义务教育)
3、教育的世俗化
4、重视教育立法,以法治教
四、20世纪以后的世界教育的特征(①、简述20世纪以来教育的特质;②、现代教育的特征)
1、教育的终身化
2、教育的全民化
3、教育的民主化(教育公平,教育自由化)
4、教育的多元化:
培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化
5、教育技术的现代化
第三节我国的学校教育制度
一、学校教育制度及其发展
学校教育制度,简称学制,是指一个国家各级各类学校的教育系统,它规定各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
(一)学校教育制度在形式上的发展
1、前制度化教育。
时间:
始于人类早期社会,终于定型的形式化教育。
特点:
①、教育主体确定;
②、教育对象相对稳定;
③、形成系统的文化传播活动;
④、有相对稳定的活动场所和设施等;
⑤、由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。
2、制度化教育。
近代。
有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
1902年《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”);1904年《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。
3、非制度化教育思潮。
当代。
针对制度化教育的弊端。
库姆斯、伊里奇。
(二)现代教育制度的发展趋势。
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
2、强化普及义务教育,延长义务教育年限;
3、普通性教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;(普通教育主要以升学为目标,职业教育以就业为目标。
)
4、高等教育的类型日益多样化;
5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;
6、教育制度有利于国际交流。
二、我国的学校教育制度。
国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
这是关于我国学校教育制度和划分学校层次的根本规定。
(一)我国学校教育制度的纵向结构:
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
(二)我国学校教育制度的横向结构:
基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、特殊教育的学校系统。
第四节教育学及其发展
教育学时一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
一、历史上的教育学思想
(一)中国古代的教育学思想
A、孔子
1、性相近,习相远
2、教育对象观:
有教无类
3、教育目的观:
克己复礼为仁
4、六艺教育:
诗、书、礼、易、乐、春秋
5、重视因材施教
6、启发诱导:
不愤不启,不悱不发
7、学习与行动相结合:
学而不思则罔,思而不学则殆
B、墨翟(墨子)
1、教育内容:
以“兼爱”和“非攻”为教
2、注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养;注重使用技术的传习。
C、道家(老子)
1、道法自然,道家主张回归自然,“复归”人的自然本性,一切任其自然,便是最好的教育。
2、无为而治思想
D、学记
1、地位:
世界上第一本教育学专著
2、“化民成俗,其必有学”、“建国君民,教学为先”,揭示了教育的重要性和教育与政治的关系
3、设计了从基层到中央的完整的教育体系,提出了严密的视导和考试制度
4、“时教必有正业,退息必有居学”,主张课内与课外相结合
5、教学相长
6、“师严然后道尊”的教师观
7、“君子之教,喻也”、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,主张启发式教学
8、“学不躐等”,主张循序渐进原则
(二)西方古代的教育学思想
A、苏格拉底
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。
第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步叫助产术。
B、柏拉图
1、代表作:
《理想国》
2、思想:
把“现实世界”与“理念世界”区分开来
3、人的肉体是人的灵魂的影子,灵魂才是人的本质;灵魂是由理性、意志、情感三部分构成;理性表现为智慧,意志表现为勇敢,情感表现为节制
4、把人分成三种集团或等级:
①、运用智慧管理国家的哲学家;②、凭借勇敢精神保卫国家的军人;③、受情绪驱动的劳动者。
5、通过教育,帮助未来的统治者获得真知
C、亚里士多德
1、教育事业应该是公共的,而不是私人的
2、注意到了儿童心理发展的自然特点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐的全面发展的教育
3、代表作:
《政治学》
二、教育学的建立与变革
(一)教育学学科的建立
1、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。
代表作:
《大教学论》
2、卢梭,代表作《爱弥尔》教育自传体小说;主张:
自然主义教育思想
3、康德,最早在大学里讲授教育学(1776年)
4、洛克,“白板说“、绅士教育
(二)规范教育学的建立
A、赫尔巴特与《普通教育学》(知识指向未来)
1、把教育理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,奠定了科学教育学的基础。
2、强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
3、传统教育学的代表、科学教育学之父
B、杜威与《民本主义与教育》
1、教育即生活;教育即生长;教育即经验的改造;在做中学
2、发现真理的方法:
一是智慧,二是探究
3、新三中心:
儿童、经验、活动,以儿童中心主义著称
4、实用主义教育思想,现代教育之父
(三)当代教育学的发展
第一、马克思主义的诞生和在全世界的传播
第二、1939年,苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。
(第一本以马克思主义理论指导编著)
第三、教育学使得世界越来越呈现出多元化的格局。
第二章教育与社会的发展
第一节教育与政治经济制度
一、政治经济制度对教育的制约
1、政治经济制度决定教育的领导权
2、政治经济制度决定受教育者的权力
3、政治经济制度决定教育目的的性质
4、教育相对独立于政治经济制度
二、教育对政治经济制度的影响
1、教育为政治经济制度培养所需要的人才。
通过培养人才实现对政治经济的影响,是教育作用于政治经济的主要途径。
2、教育是一种影响政治经济的舆论力量。
3、教育可以促进民主。
第二节教育与生产力水平
一、生产力水平对教育的决定作用
1、生产力水平决定教育的规模和速度
2、生产力发展水平制约着教育结构的变化
3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段
4、教育相对独立与生产力的发展水平
二、教育对生产力发展的促进作用
1、教育再生产劳动力
2、教育再生产科学技术
三、人力资本理论
1、代表人物:
舒尔茨
2、传统的西方经济学:
把劳动、资本和土地看做生产的三要素
3、核心概念:
人力资本,指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力
4、主张:
人力资本是现代经济增长的首要因素
5、人力资本投资:
包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式
6、结论:
教育水平对国民经济增长的贡献是33%
第三节教育与科学技术
一、科学技术对教育的影响
1、科学技术能够改变教育者的观念
2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
二、教育对科学技术发展的作用
1、教育能完成科学知识的再生产
2、教育推进科学的体制化
3、教育具有科学研究的功能
4、教育具有推进科学技术研究的功能
第四节教育与文化
一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系
广义文化:
物质文化、精神文化
文化是一个复合的整体,其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。
1、教育是一种特殊的文化现象
2、教育与文化的相互依存、相互制约的关系
①、教育内容受制于文化,文化通过教育进行选择并传递
②、相互制约,教育通过选择制约文化,文化内容制约教育
二、学校文化
1、学校文化含义
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
2、学校文化的特性
(1)、学校文化是一种组织文化
(2)、学校文化是一种整合性较强的文化
(3)、学校文化以传递文化传统为己任
3、校园文化——学校文化的缩影
校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
学校物质文化:
(1)、学校环境文化;
(2)、设施文化
学校的组织和制度文化:
(1)、保证学校正常运行的组织形态;
(2)、规章制度;(3)、角色规范。
学校的精神或观念文化:
是校园文化的核心;
(1)、认知成分;
(2)、情感成分;(3)价值成分;(4)、理想成分
三、学生文化
1、学生文化的含义
以学生为主体,以校园为空间,以育人为导向
2、学校文化的成因
(1)、学生个人的身心特征
(2)、同伴群体的影响
(3)、师生的交互作用
(4)、家庭社会经济地位
(5)、社区的影响
3、学生文化的特征
(1)、学生文化具有非正式性
(2)、学生文化具有过渡性
(3)、学生文化具有多样性
(4)、学生文化具有互补性
第三章教育与个人的发展
第一节个体身心发展的理论
一、个体身心发展的概念
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生历程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
个体的身心发展是在社会实践过程中实现的
个体身心发展包括生理和心理两方面的发展。
生理发展是指机体的正常发育和身体素质的不断增强。
心理的发展是指认知和意向。
认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向发展指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
人的生理发展和心理发展是相互影响、相互联系、不可分割的两个方面。
二、个体身心发展的动因
(一)、内发论
基本观点:
人的发展源于内在需要
代表人物:
孟子、弗洛伊德、格赛尔
(二)、外铄论
基本观点:
人的发展依靠外在的力量
代表人物:
荀子、洛克、华生
(三)、多因素相互作用
基本观点:
人的发展是内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
代表人物:
辩证唯物主义
第二节个体身心发展的规律
一、个体身心发展具有顺序性
人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
身体的发展遵循自中心至边缘,自上而下的原则。
在心理方面,儿童心理的发展总是由具体思维(形象思维)发展到抽象思维,从机械记忆发展到意义记忆,从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感。
教育工作更适应这种顺序性,做到循序渐进。
二、个体身心发展具有阶段性
体现:
阶段和阶段之间的区别
所谓身心发展的年龄特征,是指在一定的社会历史条件下,人的身心两方面在各个阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。
发展心理学把人的一生划分为以下阶段:
胎儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期。
教育启示:
①、区分不同年龄阶段的学生;
②、注意阶段之间的连续性和衔接性。
三、个体身心发展具有不平衡性
①、同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
Eg:
身高
②、不同方面的不平衡性。
发展关键期(发展最佳期)。
所谓发展最佳期是指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期。
5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期;2~3岁是学习口头语言的最佳期;4~5岁是开始学习书面语言的最佳期。
启示:
教育者应当加强对青少年身心发展关键期的教育。
四、个体身心发展具有互补性
指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
启示:
培养自信和努力的品质
五、个体身心发展具有个别差异性
1、不同儿童同一方面的发展是不同的
2、不同儿童的优势领域是不同的
3、不同儿童具有不同的个性心理倾向
启示:
因材施教
第三节影响个体身心发展的因素及其作用
影响个体身心发展的因素是多方面的,概括起来有遗传、环境、教育和人的主观能动性。
一、遗传素质对个体发展的影响。
1、遗传的概念
遗传,也叫遗传素质,是指个体从上代的遗传基因中继承下来的生理解剖特征。
2、遗传的作用
(1)遗传素质是个体发展的物质基础和前提条件
(2)遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
(3)遗传素质的成熟制约着身心发展的水平和阶段
遗传素质的成熟程度制约着身心发展和发展的年龄特点。
3、遗传的评价
不能夸大遗传在人的发展中的作用
二、环境对个体发展的影响
1、环境的概念
环境包括物质环境和精神环境两个方面。
2、环境对个体发展的影响
(1)、环境使遗传提供的发展可能性变成现实
(2)、环境影响着人的发展方向、水平、速度和个体差异
3、环境对个体发展的评价
(1)、环境对个体发展的影响有积极和消极之分;
(2)、人具有主观能动性,环境对人的发展不起决定作用。
三、学校教育在个体发展的特殊功能
1、学校教育对个体发展做出社会性规范;
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
3、学校教育,尤其是基础教育对个体发展具有即时和延时的价值;
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
评价:
学校教育在人的发展中起主导作用
四、个体发展中主观能动性的巨大作用
主观能动性:
认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。
层次:
生理活动、心理活动、社会实践活动
作用:
1、主观能动性是个体身心发展的动力
2、主观能动性是通过人的活动表现出来的
3、主观能动性对个体身心发展起决定作用
第四章教育目的
第一节教育目的基本理论
一、教育目的的概念与功能
1、教育目的的概念
广义:
人们对受教育者的期望
狭义:
国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求
2、教育目的的功能
地位:
教育目的是一切教育工作的出发点,是教育活动的归宿
作用:
(1)、教育目的的导向作用
(2)、教育目的的激励作用
(3)、教育目的的评价作用
二、教育目的的价值取向
1、社会本位论
代表人物:
柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干
基本主张:
①、根据社会需要确定教育目的;
②、把受教育者培养成符合社会准则的公民;
③、社会价值高于个人价值。
评价:
①、相对宗教神学,从国家和社会事业的角度考察教育目的;
②、忽视了个体的特殊性,违背了教育的人道主义原则
2、个人本位论
代表人物:
卢梭、裴斯泰洛奇
基本主张:
①、教育目的应从受教育者的本性出发;
②、充分发展受教育者的个性;
③、个人价值高于社会价值
评价:
①、人性解放;
②、将“自然性”与“社会性”、“个性”与“共性”对立了起来;
③、将个人的利益凌驾于社会利益和国家利益之上。
3、教育无目的论
代表人物:
杜威、
基本主张:
①、人是一个经验系统;
②、人的发展是个体经验能力的提高;
③、学习的目的是获得个体经验持续不断生长的能力。
评价:
①、倡导教育目的在教育过程之中;
②、过分重视教育的内在目的而忽略了教育的外在目的。
第二节我国现阶段的教育目的
一、新中国不同历史时期的教育目的
《中华人民共和国教育法》规定:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
二、我国现阶段教育目的的理论基础
马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。
1、全面发展的人是精神和身体,个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
2、人的发展受到社会分工的制约。
3、现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的需要。
4、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
三、我国现阶段教育目的及其基本精神
1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
2、我们要求学生在德智体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力的和谐发展。
3、适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
第三节素质教育及其组成部分
一、素质教育的提出
1、1994年8月,《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》,首次提出素质教育。
2、1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,全面推进素质教育。
二、素质教育的内涵
1、素质教育是面向全体学生的教育
2、素质教育是全面发展的教育
3、素质教育是促进学生个性发展的教育
4、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
三、素质教育的组成部分
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等部分组成。
德育:
德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成学生正确的思想方法的教育。
智育:
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
体育:
体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。
美育:
美育是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
劳动技术教育:
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。
第五章教师与学生
第一节教师
一、教师职业的性质与特点
1、教师职业的性质
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
(1)、教师职业是一种专门职业,教师是专业人员
1966年,联合国《关于教师地位的建议》中提出,教师工作应该视为一种专门职业,教师是专业人员
(2)、教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业
2、教师职业的角色特点
(1)、传道者角色
(2)、授业、解惑者角色
(3)、示范者角色
(4)、管理者角色
(5)、父母、朋友角色
(6)、研究者角色
二、教师劳动的特点
(一)、复杂性
(1)、教师的劳动对象是变化成长中的人
(2)、教师的劳动目的和任务也是复杂的。
劳动的目的是促进人的全面发展。
(3)、教师的劳动方式也是复杂的。
(二)、创造性
(1)、对不同教育对象的因材施教
(2)、对教学内容的加工和处理;
(3)、对教育教学方法的选择和运用等方面。
(三)、示范性
(1)、教师的思想、学识、言行等直接影响学生
(四)、长期性
(1)、人的成长是一个长期的过程;
(2)、教师劳动成果显效的时间长。
三、教师的素养要求
(一)、道德素养
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习
(二)、专业素养
(1)、扎实的学科专业素养
第一、精通所教学科的基础性知识和技能;
第二、了解与该学科相关的知识;
第三、了解学科的发展脉络;
第四、了解该学科领域的思维方式和方法论。
(2)、教师的教育专业素养
第一、热爱教育职业,具有先进的教育理念;
第二、具有良好的教育能力;
第三、具有一定的研究能力
(3)、广泛的文化素养
(三)、良好的个性品质
(1)、情绪稳定、性格开朗、兴趣广泛。
(2)、有较强的自信心、坚定的意志和积极的进取精神
(3)、心胸开阔,善于合作,兼容并包
四、教师的专业发展
(一)、教师专业发展的内涵
教师专业发展是指教师由非专业人员成为专业人员的成长过程。
(二)、教师专业发展的阶段性
1、“非关注”阶段
进入正式示范教育之前
2、“虚拟关注”阶段
师范学习阶段
3、“生存关注”阶段
教师刚入职阶段
4、“任务关注”阶段
初任期之后
5、“情境关注”阶段(也称“学生关注”阶段)
热练期
6、“自我更新关注”阶段
(三)、教师专业发展的基本途径
1、师范教育
2、入职培训
3、在职学习
五、新课程背景下的教师观
1、从教师与学生的关系看,教师应是学生发展的促进者
它意味着教师从过去仅作为知识传播者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重点的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师是学生学习能力的培养者;教师是学生人生的引路人。
2、从教学与研究的关系看,教师应是教育教学的研究者
它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件,是教师持续进步的基础,是提高教学水平的关键,是创造性实施新课
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