范文苏教版五年级语文下册全册教案1.docx
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范文苏教版五年级语文下册全册教案1
苏教版五年级语文下册全册教案1
课
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培养良好的学习习惯教学目标1、指导学生仔细观察图画,结合自己平时的学习,明确学习语文的重要性。
2、通过认真看图,掌握学习语文的途径,激发学生学习语文的热情。
3、使学生养成修改作文的良好习惯,指导学生如何修改作文。
重点难点1、通过看图,掌握学习语文的途径。
2、学会修改作文。
教学准备1、实物投影仪2、挂图。
3、学生日记。
教学时间2课时第
(一)课时教学过程教学环节师
生
活
动设计意图一、导入二、指导看图,了解、掌握学习语文的渠道。
三、总结。
1、同学们,从小学到中学语文一直是门很重要的功课,你知道为什么要学好语文呢?
学好语文有什么意义?
2、要想学好语文是不是就是上好语文课,读好语文书呢?
请你们结合自己的实际情况说一说你平时是怎样学习语文的?
1、过渡:
刚才同学们说了很多学习语文的途径,除了这些还可以有哪些渠道学习语文呢?
我们一起来看图。
2、学生看图,思考:
有哪些学习语文的渠道?
3、汇报交流,相机板书:
广播电视、电脑、参观、访问、图书、讨论……4、讨论:
在这么多的渠道中你喜欢采用哪些形式去学习语文?
为什么?
在运用过程中要注意什么?
5、小结,通过看图,讨论交流我们掌握了多种学习语文的渠道希望你们能学以致用。
请大家说说看本学期自己准备怎样学好语文?
语文与我们的生活是密不可分的,它是很重要的交际工具,我们可以通过多种渠道学习语文,学好语文。
希望大家说到做到,做生活的有心人,学习的小主人。
让学生复习已有的学习经验,来带动新的知识。
通过观察图片,学生交流讨论,明白学习语文的渠道有哪些。
板书设计反思重建第
(二)课时教学过程教学环节师
生
活
动设计意图一、导入质疑,明确修改的重要性。
二、指导如何修改作文。
三、总结。
1、(板书:
不厌百回改)提问:
这句话是什么意思?
2、著名教育家叶圣陶先生也曾说过,好不是写出来的而是改出来的。
说明了什么道理呢?
1、过渡:
我们都明白了修改的重要性,那到底如何修改呢?
我们一起来学习。
2、讨论:
一篇写好后,要修改些什么呢?
3、对,找出这些毛病后我们要运用规范的修改符号,来修改符号,来修改也就是我们平时做修改病句所使用到的符号,只不过那是句子,现在将句子组合成。
4、回忆复习所学修改符号。
5、自学书上例文《小花猫》6、汇报:
这篇中修改了哪些部分?
毛病在哪儿?
7、练习:
⑴实物投影显示两篇学生日记,边讲评边运用修改符号修改。
⑵同桌互相批改一篇习作并交流。
⑶实物投影显示修改后习作,集体评议。
8、讨论总结:
如何修改作文?
通过本堂课的学习我们知道要想写出好就要多修改,希望同学们在以后的写作中不厌百回改,期待着你们写出一篇篇优秀的。
通过看图,知道如何修改。
学了就是为了运用。
板书设计反思重建1.春光染绿我们双脚教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课九个生字,两条绿线中的两个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“春光染绿我们双脚”的意思。
4、通过朗读、想象,感受植树前后的巨大变化,体会到植树带来的好处,和诗歌中的小朋友一起分享植树的快乐。
重点难点抓住植树前后的巨大变化,引导学生通过对比、想象等方法,感受到自然的和谐。
教学准备收集描写春天的词语教学时间2课时第
(一)课时教学过程教学环节师
生
活
动设计意图一、导入:
二、初读课文:
三、初步学习第一、第八自然段。
四、学习生字。
1、春天来了,我们久封的心门也随着这暖暖的春光被打开,总是希望能够出去走走、看看。
大家能不能告诉我,如果出游,你会选择哪里?
2、大家说的地方不少,可是我们都可以用几个词语来概括它们的特点。
(春色满院、桃红柳绿、姹紫嫣红、春意盎然……)去这样的地方游玩,我们的心也醉了,那里的风是那样的柔、水是那样的清,那里的春光也格外明媚。
让我们和一群植树的孩子一起出发吧!
今天我们就来学习《春光染绿我们双脚》。
1、这又是一首诗歌,读诗歌的要求是什么?
(除了读准字音,读通句子外,还要把诗歌的节奏读出来。
)2、自由读,教师巡视。
3、开火车读教师出示的词语,教师注意帮助学有困难的学生。
歌谣
绿袍
裸露
煎熬
寂寞
松鼠
叽叽
支撑
锨
镐4、齐读词语,注意读准字音,读好“裸露”(边音)“撑”(后鼻音)5、指名分自然段朗读课文,注意纠正错误。
教育学生在同学读书的时候不要打断,有问题先用铅笔在书上轻轻地画上记号。
6、学生点评。
7、听了大家的读,我们把许多隐藏的“地雷”挖了出来。
请大家再朗读课文,在读之前,想一想刚才的哪些问题是需要我们注意的。
想好了再读,希望能够比刚才有一个提高。
8、有进步吗?
把自己的进步告诉大家。
由于时间关系,选择一个自然段,向大家展示。
9、指名读,评价。
1、请一、二两组的同学读第一自然段,三、四两组的同学读第八自然段,我来读课题。
读完,你们发现了什么?
(第一、第八自然段结构相似,前后呼应,有点题的作用)2、想一想上学期学的《打开大自然绿色的课本》,再读一读,想想有不同的地方吗?
3、从“荒山野岭”到“青山碧岭”,这仅仅是文字上的不同吗?
下节课我们接着学习。
1、“谣、袍、裸、寞、叽”想一想他们有没有同胞兄弟?
他们和他们的兄弟区别在哪里?
把他们的特征记牢。
2、和学生共同书写“鼠”,帮助学生摆好间架结构。
3、描红。
4、写《习字册》通过说词语,让学生积累了一些语言,为说话,写话打下基础。
调动学生自主学习的积极性,通过朗读,逐步深入文本。
对进行梳理,让学生基本了解大意,对课文有了整体感知。
板书设计反思重建第
(二)课时教学过程教学环节师
生
活
动设计意图一、整体感知:
二、学习三-七自然段:
三、学习第二自然段:
四、再次学习首尾自然段:
五、朗读全诗:
1、上节课,我们找出了两个关键词,一个是——“荒山野岭”,一个是——“青山碧岭”,你们说老师应该分别用什么样的粉笔来书写这两个词呢?
2、看到“荒山野岭”,你的脑海中出现了一幅怎样的画面?
3、那“青山碧岭”呢?
4、让我们打开书本,看看诗人用他手中的笔为我们描绘出一幅怎样的“青山碧岭”画面吧!
1、自由读。
告诉大家,我们都看到了什么,听到了什么?
2、哪些场景给你留下的印象最深刻?
能不能通过你的朗读来告诉大家,或者是你的感动、或者是你的快乐!
3、学生朗读,教师、学生共同评价,教师点拨。
①“煎熬”什么是煎熬?
如果你是裸露的山岩,你来诉说自己的痛苦吧。
②“林涛”什么像波涛一样上下翻涌?
你的脑海中出现了一幅怎样的画面?
把你感受到的通过你的朗读表现出来。
心中有图画,脑中放电影,你就能把这种感觉读出来了。
③小鸟、松鼠、小兔、小猴我来问问你:
“小鸟,你为什么到这里搭窝筑巢?
”“小松鼠,你快活得叫什么呢?
”“小兔、小猴你们呢?
”谁来读读,把这种快乐、安全、衣食无忧的感觉读出来,你们现在就是小鸟、松鼠、小兔、小猴的代言人。
④“浑浊”—“碧波”,“咆哮”—“轻抚”读一读这两对词语,给你怎样的感受?
4、诗人给我们描述的画面是多么美好呀!
齐读。
1、从“荒山野岭”到“青山碧岭”,是谁的功劳?
一起读第二自然段。
2、锨、镐的声音是多么单调,可是为什么是“歌谣”?
3、齐读。
1、
“我们”因为什么而快乐?
2、
春光特别喜欢“我们”,染绿了“我们”的双脚,“我们”以自己的行动让春光更加美丽1、
齐读。
2、尝试背诵。
通过复习,回顾了知识,有利于后面的教学活动,起到了过渡的作用。
通过讨论交流,有感情地朗读,深入中心,理解所表达的思想感情。
通过词语的对比,感受植树造林的变化。
总结全文,深化中心。
板书设计1、春光染绿我们双脚荒山野岭———————青山碧岭裸露、煎熬
林涛、动物的家反思重建2、只拣儿童多处行教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课绳子,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
重点难点理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教学准备了解冰心奶奶的有关资料教学时间2课时第
(一)课时教学过程教学环节师
生
活
动设计意图一、导入揭示课题,简介作者 二、学生自学课文,学习生字新词 三、再读课文,理清脉络 四、课堂练习 1、出示春景图:
谈话:
每年春天,我们都要去春游。
谁能给大家描绘一下春游时的情景?
今天,我们来学习一篇关于春天的。
2、板书课题:
22只拣儿童多处行 3、简介作者:
冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。
4、读题质疑:
题目是什么意思?
为什么要“只拣儿童多处行”呢?
请同学们带着问题读课文。
1、明确要求:
借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学习生字。
指名读词语 3、学生质疑。
联系上下文理解:
座无隙地 忸怩 烂漫 查字典理解:
成千盈百 儿童不解春何在 使出浑身解数 1、指名分段读文,思考:
作者的游览路线是怎样的?
画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。
颐和园门 知春亭畔 湖边 玉澜堂 3、安作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):
我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4):
我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):
我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9--):
我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
4、练习有感情朗读。
1、写字指导。
2、学生描红,临写。
3、抄写词语。
从解题入手,让学生初步认识“冰心”其人。
词语是的根本,只有掌握了它才能更好的学习。
让学生带着问题通读课文,这样可减少学生阅读的盲目性,引导学生弄清思路,对于雇情节、理解内容非常重要。
板书设计反思重建第
(二)课时教学过程教学环节师
生
活
动设计意图一、过渡导入 二、学习第一段 三、学习第二段 三、小结 四、学习第三第四段。
五、布置作业 1、提问:
“儿童不解春何在,只拣游人多处行”是什么意思?
“游人不解春何在,只拣儿童多处行”呢?
2、指名回答。
3、抓住“只拣儿童多处行”提问:
课文中写了哪些地方儿童多?
根据回答板书:
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里 4、过渡:
现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。
2、交流出示句子。
“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内即出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。
” 3、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读,在下面画上记号。
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使 4、指名读然后齐读。
5、完成课后练习5第一小题:
这句话用“魔术匣子”比喻什么?
“小天使”比喻谁?
这样写你觉得怎样?
学生回答。
6、教师引读第二自然段。
1、这一段与第二段一样,也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。
我们应该怎样来学习呢?
2、学生按照上述步骤自学课文。
(1)自由读,画出表现“儿童多”的句子。
(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子:
我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
……东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。
……在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
(3)反复朗读这些句子,读中感悟。
(4)学生畅谈体会。
刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?
(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧,我们暂时还没有找到春天。
春天到底在哪里呢?
让我们到玉澜堂去看看。
1、自由读第5自然段,提问:
你们找到春天了吗?
春天在哪里?
2、指名回答:
春天在玉澜堂的院落里,在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。
春天是什么样子?
出示句子,学生圈出关键词语,反复朗读。
走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉…… 3、完成课文后的练习5
(2):
这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么?
这使你觉得怎么样?
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。
学生圈出关键词语,练习有感情地朗读。
6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。
分角色读。
8、教师范读第8自然段。
学生有感情地朗读课文。
9、提问:
“朋友,春天在哪里呢?
”你有没有新的发现?
指名回答:
春天在儿童多的地方!
春天在儿童身上!
教师引读课文。
10、齐读第四段。
(1)进行句式变换,理解句意。
(2)出示句子:
当你春游时,记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的!
你能把句子换个说法,不改变愿意吗?
学生练习,并且读句子. 11、完成课后练习5(3):
为什么“只拣儿童多处行”,就能找到春天?
12、学生讨论交流。
13、练习背诵第7——9自然段。
1、背诵课文第7——9自然段。
2、默写词语。
回顾所学知识,起到过渡作用。
引导学生进行探讨性学习,在交流讨论中,深入理解课文内容。
教是为了不教,在这里让学生用已经学会的学习方法来学习下面的内容,教会学生学习,在教学中做到先扶后放。
通过对的深入学习,学生对本文有了较深的理解,让学生交流学习之后的感受和收获,有利于帮助学生知识。
学生或能更好地投入感情觉悟演讲,或能联系实际,有感而发。
板书设计2、只拣儿童多处行 颐和园门知春亭畔湖面湖边 儿童多处就是春玉澜堂(花儿——儿童)反思重建3.早教学目标1、正确地朗读课文,学会生字新词,并能理解重点词语。
理解课文内容,并能试背描写梅花的句子。
2、通过阅读、思考,能联系上下文说说作者为什么要写梅花,能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3、在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早,奋斗一生”的伟大精神,树立起珍惜时间的观念。
重点难点找出文中描写梅花的句子,并理解作者写梅花的用意。
教学准备三味书屋内陈室的挂图、生字新词卡片教学时间2课时第
(一)课时教学过程教学环节师
生
活
动设计意图一、激发兴趣,谈论“早”二、初读课文,了解“早”三、指导书生字 四、作业 1、
教师板书:
早2、设问:
想到什么?
3、揭示课题,齐读4、设问:
最想了解什么?
5、教师归纳小结:
为什么要用“早”做课题?
“早”有什么来历?
含义是什么?
1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文,要读准生字词的读音,并能联系上下文想想词语的意思,有不懂的做上记号,可以问问同桌,还不能解决的准备提问。
2、指名读文,相机正音。
说说课文主要讲了什么?
3、汇报自己读懂的地方,并说说自己读懂了什么?
4、汇报自己在读文过程不懂的地方。
5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。
1、学生仔细观察田字格中的生字后,指名板演。
2、引导评价,适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写,教师巡视指导。
1.抄写生字词 2.练读课文从解题入手,让学生针对课题提问。
让学生带着问题通读课文,这样可减少学生阅读的盲目性,引导学生弄清思路,对于雇情节、理解内容非常重要。
字、词一向是学语文的基础,只有扎扎实实学好字词,才能进行阅读与写作。
板书设计反思重建第
(二)课时教学过程教学环节师
生
活
动设计意图一、复习导入二、选读课文,感悟“早”三、精读课文,品悟“早”四、联系实际,深化“早”五、图文对照,联系“早”六、总结课文,升华“早”1、在这篇课文中,你最喜欢哪节?
有感情地读一读,说说你为什么喜欢这一节?
2、指名读学生自己选定的小节,感情朗读汇报,并说说喜欢的原因。
(学生一般都是选择第五节和最后一节,重点指导学生朗读)1、课文哪几节与“早”有关?
(5~8小节)2、精读5~8小节,课文一共写了哪几种“早”?
3、品评两种“早”的异同。
请同学们任选一种“早”进行批注式阅读,如“你读懂了什么?
”或者“这一节主要写了什么?
”等。
可在的旁边写下自己的感想、发现等,准备汇报。
4、根据学生汇报的顺序,引导学生深入体会:
A、学生汇报第五节的内容:
a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。
b、课文写的梅花美吗?
理解“冰清玉洁”,能通过你的读使我们感受到吗?
c、自由练读,指名读,范读、齐读。
d、这么美的文字,你愿意记在自己的心里吗?
e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早?
B、学生汇报第六节:
a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。
b、说说自己读完后有什么样的感受?
c、指导朗读最后一句话。
d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗?
e、交流、讨论。
f、师生经过交流、讨论,达成以下共识:
一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚;二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面,奋斗了一生。
1、师小结过渡,并引读最后一节。
2、“东风第一枝”指的是什么?
3、学到这儿,你最想说什么?
1、再读课文,了解写作的顺序。
闻到清香——了解清香——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间,学做梅花2、图文对照,了解三味书屋的方位。
3、自由练说,指名说。
4、试对教室练说。
作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历,进而彰显鲁迅“时时早,事事早,奋斗一生”的人格品质,希望同学们也能像鲁迅先生那样,勇做“东风第一枝”!
通过讨论交流,有感情地朗读,深入中心,理解所表达的思想感情。
引导学生进行探讨性学习,在交流讨论中,深入理解课文内容。
通过对的深入学习,学生对本文有了较深的理解,让学生交流学习之后的感受和收获,有利于帮助学生知识。
学生或能更好地投入感情觉悟演讲,或能联系实际,有感而发。
板书设计3.早梅花开得早,冰清玉洁以花喻人鲁迅时时早,事事早的精神反思重建4.古诗两首教学目标1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、能理解作业4中带点词语和诗句的意思,说说《宿新市徐公店》所描绘的意境。
3、通过领会诗句内容,感悟古诗选词炼局的精妙和丰富的内涵,从中受到美的熏陶。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
重点难点1.理解诗句的意思,体会作者的思想感情。
2.有感情的朗读与背诵。
教学准备图片、挂图及有关教学时间2课时第
(一)课时教学过程教学环节师
生
活
动设计意图一、揭示课题二、初读指导三、复习学占诗的方法四、用"四步法"学习《游园不值》五、配乐齐诵全诗春天是万紫千红的,春天是千姿百态的,占往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。
谁能背诵有关春的古诗?
即使是同样的风、同样的雨、同样的花,在不同的诗人眼里也是不相同的。
今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗,让我们来欣赏。
1.白渎两首古诗,要求渎准字音。
2.标出停顿的符号,画出不理解的问语。
3.检查自渎情况:
指名读占诗,相机正音。
"篷"、"杖"后鼻音,"怜"前鼻音。
指名画出停顿。
游园不值
绝句应怜/屐齿//印苍苔,
古木/阴中//系短篷,小扣/柴扉//久不开。
杖藜/扶我//过桥东。
春色/满园//关不住,
沾衣/欲湿//杏花雨,一枝/红杏//出墙来。
吹面/不寒//杨柳风。
还记得我们学占诗的"四步法"吗?
第一步:
释诗题;第二步:
知济人;第三步:
明诗意;第四步:
悟诗情,课堂交流。
1、释诗题:
值,遇到的意思。
那"游园不值"怎么理解呢?
2.知诗人:
作者是宋代叶绍翁。
3.明诗意:
交流难理解的词。
怜,爱惜。
小扣,轻轻地敲门;柴扉,柴门。
屐齿.鞋印,脚印。
屐,木头鞋。
朗读诗句。
①"开火车"朗读。
②女生渎,男生想象诗意。
③齐渎,;④逐行朗读,逐行理解。
⑤指名试说诗意:
真是舍不得让屐齿踩在青苔亡,轻轻地敲打柴门却久久不开。
春色满园是关也关不住的,-枝红杏悄悄地探出墙来;,4.悟诗情:
作者喜爱春天吗?
从哪里可以看出来?
作者看到那枝红杏后,心情如何?
想到㈠十么?
创设情境现在,你就是叶绍翁,你来到友人家敲门,门久久不开,抬头正看见一枝红杏探出墙来。
你来朗诵这自诗,让别人来体会这种情感。
指名朗诵,体会情感:
有感情地背诵涛句。
指名表演背诵。
再次试说诗意。
现在,你已想象出诗人所描绘的情景,体会到了诗人的感受,请用自己的话来描述你所感受到的内容。
5.体会写法。
作者如果不写那枝出墙的红杏,而去描写满园的春景,你认为哪种写法更好?
为什么?
诗人正是采用丁以少胜多的写法,使后两句充满厂理趣,成为千古传诵的名句。
让学生在背诵古诗的过程中积累古诗。
通过有感情地朗读诗歌,让学生在朗读中感悟诗人的情感,掌握朗读技巧。
通过探讨式的学习,引导学生深入理解古诗,假设情景,联系实际,帮助学生体会诗人的心情,让学生真正学有所获。
板书设计反思重建第
(二)课时教学过程教学环节师
生
活
动设计意图一、揭题、释题、了解作者:
二、小组自学,初读理解。
要求:
三、课外延伸,引导练笔1、以前我们学过哪些描写春景的古诗?
《咏柳》、《绝句》、《春晓》,这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。
今天,我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。
2、以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法?
(释、调、连、补、留)3、今天也用这“五字法”理解这首诗。
范读。
同时大屏幕打出背景图。
配乐范读、齐读4、介绍诗人:
这首诗是宋代诗人杨万里写的。
他一生为官清廉,为奸相所害,被罢官闲居十五年。
他的诗大量吸收民间语言,描述细腻,形象鲜明,平易自然。
因为他长期居住农村,,对农村的田园生活十分熟悉,所以描写自然景物也就更加真切感人,别有风趣。
5、下面光看题目意思:
宿:
过夜新市:
地名公:
古代对男子的尊称(在新市姓徐的人开的客店里过夜)作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢?
表达了一种怎样的感情呢?
1.不理解的字、词划出讨论,初步理解每句诗意。
2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。
三、导读古诗,感受诗意。
1.指名读,检查读的情况。
2.你读懂了什么?
还有哪些不理解的字、词提出来,一起讨论、交流。
3.齐读一、二句:
A.写了哪几种景物?
有什么特点?
篱落:
篱笆。
疏疏:
稀疏。
径:
小路。
深:
深远理解时“调”一下:
稀疏的篱笆旁边,有一条小路深向远方。
板书:
篱笆一径这句诗是作者站在徐公店外,远望到的。
紧接着作者收回视线,从远望到近观,又看到了什么呢?
B.齐读第二句,又抓住了什么景物?
板书:
树头理解:
树头:
树枝头。
未:
没有。
阴:
树荫。
为什么没形成树荫?
(因为叶子未长大)。
理解时应“补”枝头上的花已经落了,但叶子还未长大,还没有形成树荫。
这一点,可见这一天天气怎样?
(丽日当空,地面上有斑驳的树影,星星点点的光斑。
)c.同桌对说这两句诗意——指句说——齐读这两句(多媒体出示画面)D.这稀疏的篱笆,长长的小路,叶儿不浓密的树,构成了一幅清新、质朴的农村景色图,你们看画面,这叫静态描写(板书)。
在这一背景下,作者又看到一幅更为活泼生动的图画,那就是后两句所表达的。
多媒体出示后两句画面(齐读三、四句)4、理解三、四句:
A.抓住哪些景?
板书:
儿童黄蝶菜花 走:
跑。
急走:
快跑。
诗意:
儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,追到没有?
B.女生读第4句:
处:
地方寻:
寻找为什么无处寻?
诗意:
黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中,再也找不到了。
c.两句诗意连起来,指名说诗意D.再看图(后两句动画图)这两句写儿童捕蝶的情景。
“跑、寻”这叫动态描写(板书),儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。
E.自由读全诗,体会诗人心情?
F.检查:
指名读全诗,齐读板书:
喜爱按这首诗的三、四句的意思进行改写,描写捕蝶这一场面,写时要
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