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生本
2009年3月22日——30日到福州、广州等观摩学习,学习的主要形式为专家报告、听评课、实验教师交流、分组研讨等,应该说,张文质教授也好,郭思乐教授也好,他们对教育的热爱和深思,对我启发很大,从张文质教授的生命化教育到郭思乐的生本教育以及我市提出的生命化课堂都很容易出现在理念上有着本质的共性。
这对我校几年来一直倡导的绿色课堂有着异曲同工之处:
注重学生学习过程的生命感悟和成长体验,培养学生健全的品质。
一、感悟一从听课中看理念
镜头1:
福州屏东中学初二一节数学课《梯形》,乍一听本节课仍是教师主宰课堂,学生有探究、有讨论、有活动,也充分利用了多媒体,而教师更注重板书,注重数学语言的规范性,师生在轻松的环境下,尤其等腰梯形的知识点,轻松的化解开来,并且板书的引领很清晰,各种数学思想的运用恰到好处。
镜头2:
广州市育才实验学校《平行四边形性质的探索》
课前预习,小组交流性质,班级交流,验证,总结等充分给学生探究的时间。
整节课充分体现学生自主探究的学习,教师不时地规范、提升,引领学生深层次的思考。
镜头3:
广州市华阳小学语文《向命运挑战》
学生提前预习①只是要求学生读课文找出自己最喜欢的段落?
并说明为什么喜欢。
②通过读课文谈自己有什么感受。
课堂不见教师的分析解读,有的是小组的交流、学生的展示,学生交流时引用名言信手拈来,自己创造名言,旁征博引、妙语连珠,班级每个成员都有发言的机会,并结合本节课你又想到哪些人、物并谈自己的感悟。
思考:
1、不同的学校、不同年级、不同地区,我们很容易发现他们的课堂蕴含着教师所有的内容:
理念、智慧、策略,而没有将某个教师的课堂塑为一个标准,体现了生命教育生本教育,激扬学生的生命,同时也充分挖掘教师个体的内涵,也体现了教育的高度针对性。
2、理念在先,一个人的想法决定一个人的做法,而有了理念、信念,他就会不懈努力,而无理念支撑只是盲学盲从,不会走很远,今天的课堂是多元的,教学又是多样化策略的运用,不是简单的方法策略叠加,应为每个孩子提供思维的平台。
3、我校倡导的“绿色课堂”主旨为学生一生发展奠基,为他们一生负责,体现对师生个性的尊重,理念是相同的,生本教育倡导以生为本,把学习还给学生,生命教育尊重生命个体。
综述以上,我们在提法上是一致的,做为学校的理念思路是正确的,但我也发觉现在我们课堂的高效度有差距,课堂上这种理念的体现不长久,缺乏耐心,教师课堂教学的改变只是一时或某节课,缺乏长久性,而往往教师的改变推动了学生的改变。
我们在课堂上对教材研究而往往研究的教,而忽视了如何引导学生学的问题。
虽一直提出研究学的问题,但我们往往以成绩的好坏影像在脑海中,忽视了学生天生好学的本质,甚至埋葬了其好学的潜质,对待学困生的不耐心又是矛盾激发的导火索,而今天的不耐心是最快的把学生赶出校园。
而我们的课堂就缺乏生机,有理念,但走的不远,体现的不够。
二、感悟二专家报告提升
1、做教育的践行者
张文质教授的生命化教育,提出了开启智慧、润泽生命。
其报告的直面问题,深度思考,引人反思。
生命化教育课题不结题在于践行,强调追名的重授牌,授牌的不实验,实验的不要牌,做为教育者要像农民关心爱护自己的田地一样,精心的管护自己的禾苗,浇水施肥,除草,让其健康成长,但又不能代替其生长,要遵循其生长的规律。
教育需要耐心、爱心。
注重学习,注重读书,如果一个教师只读“三本书”那是十分可怕的,(课本、参考书、习题本)其教育生涯是可怕的,学校学生是受害者。
要善学好学,勤思善总,做到教有悟性。
反思:
现在我们的课堂上也存在着部分学生有能力就捣蛋,无能力就睡觉,教师横看找事,竖看难管,可以说课堂上教师心情不佳、主宰的地位受到了挑战,而且教师一定要主宰,就体现了教学是矛盾的统一体,是否能静下心来研究学生,尊重学生,信任学生,依靠学生自己完成自己的事情——学习,这就需要我们在做中学,让学生先有成功、有信心并坚持,这急需教师课程理念在课堂充分体现。
2、生本教育是一种理念,是一种思想,在于我们去实践、创新。
郭思乐教授倡导的生本教育的核心,尊重信任、依靠学生,是教育成功的秘诀,真正以学生为主人的,正如把土地还给农民一样,我们应把学习也给学生,为学生好学而设计的教育,人具有无限发展可能性,具有学习的天性,发展的需要。
影像:
我们的课堂对所谓的差生是漠然视之,换来的是学生的对抗逆反,教师偶尔的表扬对身处嘲笑批评海洋中的学生来讲,其复杂的心态往往认为教师是嘲笑自己而又不敢相信,而实际其心里渴望表扬、成功,而是我们没有搭台子或者搭台子不持久。
可以说教是服务于学的观念落实不到位,口中心里认识到位,行动上脱节甚至背道而驰。
3、今天教育的核心问题就是教学问题,而教学问题就在于课堂教学,我们都知道课堂是主阵地,课堂教学改革一浪高于一浪,为什么?
因为课堂问题带来了厌学等为特征的德育问题。
以高耗竞争为特征的教学变质问题,以追逐分数特征的素质教育缺失问题。
各级教育部门关于教育的政策是超前的,符合时代的要求。
但是学校、教师对教学成果的短期行为严重,急功近利,造成学生创造力的丧失和学习本能的漠视,而这一现象又往往与社会家长的现实主义要求、评论有关。
这又使部分学校、教师有理念、认识也到位,但又不十分大胆放手实践,担心情绪占领了上峰。
所以落实就严重打折。
4、教无定法的再次理解,教无定法、因材施教,生本教育无固定模式,其倡导的是理念、思想,全面将教学活动变成依靠学生,把教学活动转化为学生最喜欢的活动,遵循先感受后认识的规律去实验,如在语文方面:
大阅读、小认识,在研究中熟练。
在英语方面:
大表现、小认识,在实践中掌握没有固定的教学模式,因生因师而宜,扬长远胜于避短,不要模式而模式,顺应生命自然教育,遵循人的认知规律,学习是不竭的源泉和动力,感悟的是一种精神而不是形,正如郭教授所讲,绍兴街头一个面包店打出的两句广告语引人深思:
“一直有人模仿,至今未能超越。
”我们不能闭门造车,夜郎自大,但也不能盲从,我们绿色课堂的建设思路是正确的,有一定的成效,但缺乏坚持和随时的总结提升和矫正,教学我们要明白最终是学生读书而不是教师,这也就决定了学生为主体。
我们要进一步研究如何使学生主体地位得到保证。
三、感悟三教师的智慧成就学生的发展
此次研讨期间,部分实验学校教师进行交流,深深为其精神所折服,广州、深圳、福州地处我国南方,人的观念先进,意识好,节奏快,求真务实,所有交流教师给人以扎实大胆,勇于实践,学校机制有保障,他们对学生的研究,对课堂教学的思考深度是我们教师不能相提并论的。
他们实践的力度和创新力度非常值得我们学习的,他们机智,有耐心,善学善思,有团队精神,又有自主创新的能力。
他们的教学使我想到了女儿学习游泳的情景,在下水前,我不厌其烦的告诉她一些
注意的问题,女儿听得由认真到烦到害怕,而到了教练处,教练只是领着活动,活动完全赶下水,女儿在水中大哭,不停地手脚并用,而教练则用竹杆拔女儿的手、脚,告诉其正确姿势,让其做中不断修正,好像我是勤快的,教练是懒惰的,深思后恰恰相反,教练是智慧的,我是笨拙的。
课堂教学需要有智慧的教师,培养学生自主学习要思在课前,想在课中,收在课上,我想这大概也就是这些实验教师的共同点吧。
四、感悟四绿色课堂建设的展望
培养学生自主学习的理念是我们的方向,也是教育的回归
1、培养学生自主学习,需要教师的精心培护,真正做到课前的思上下功夫,切实打破拿来主义,修修改改着用的思想,结合自身的实际(教师自身因素,学校机制、学生、班额、社会等),用心去研究每一节课,我们很多教师在区市省优质课评比中获奖,我区各学科的课堂教学应该说比较先进(无论理念,还是操作),我们教师的理念、综合素质以及教育教学基本功等均有很大的优势。
尤其近几年来在各级教研部门的培训指导下,应该说在课堂教学方面有很大的发展,但是比较而言,我们的常态课随意性较大,有理念但是课堂体现的不够,教师浮躁,不耐心,语言烦琐,不精炼。
关键在于如何将我们好的课堂教学能常态化,这需要毅力和意识。
2、针对学案、导学提纲,小组合作也好,这些均是为了辅助于培养学生自主学习的一些做法,没有一成不变的方法,也没有包治百病的良药,教学过程是活的,对象是思想相当复杂的人,教师在教学过程中要勤思勤总结,目光放长远,如何在课堂上真正做到以生为本,让学生学的轻松且愉快,时刻想着要让学生把学习活动当成人生最快乐的活动。
3、绿色课堂是搭建学生健康成长的平台,让每一个学生获得成功的喜悦,关注每一个学生就等于每个学生都关注你,我们知道土地是农民的命根子是至爱,而忽视了学习是每个孩子的至爱,孩子有了学习的权力可以成功学习,而往往我们认为哪些差生不爱学习,表面是的,而实际我们用善意和无私的方式剥夺了孩子的学习权力,我们应从关注、尊重、满足每一个学生开始,改变策略,开启每一个学生的智慧。
最后用郭教授讲述的一个故事结束自己的这篇感悟。
一位母亲带着刚刚会走路的小孩去医院看医生,说儿子的脚疼,医生很忙,两个小时后,医生给小孩诊断后说:
“你儿子的脚是内八字,鞋倒过来穿。
”母亲听后很不满意地说:
“等了两个小时这么长时间就等了这一句话。
”医生说:
“为了这句话我学了二十年。
”
生本课堂动力激扬
“重知识传授,轻能力培养;重教师发挥,轻学生参与;只会上课,不会育人,不会教学管理,忽视学习心理特征……”
2005年12月,华中自揭“短板”,挖出影响课堂教学效益的20个问题,提出“杜绝课堂事故,减少教学低效性,提高教学有效性”的主张,重点解决吃透教材和“学情”、还原学生主体地位等五大问题。
年级组、教研室(组)、年级教学督导组深入课堂,鉴定每个教师的课堂等级,找准问题,提出建议,限期整改。
“坚持以学生发展为本,注重体现素质教育课堂教学特征;评教与评学结合……”整改期间,华中重新修订了课堂教学评价标准,从教学目标、学习条件、学生活动、学科特色、心理健康教育渗透等方面全面评价课堂,如“教学目标”不仅要符合“三维目标”,还要适应学生心理特征和认知水平;对“学生活动”的评价,不仅注重学生参与教学的程度,更关注参与的广度和深度。
连串动作表明,华中正逼近师生生命多向激发的“人本关爱”高效课堂。
【采写视角】
促进课堂从“以教代学”、“以教导学”向“换位思考、以学定教、以学导教、以学评教”转变,着力于学习能力培育的认知系统,情感、态度、价值观和学习心理引导的动力系统,多向激发的课堂交往系统,减少低效教学的管理系统和发掘、生成、有效利用教学资源的信息转换系统,培育学习动力型课堂,实现教学管理、教师教学和学生学习高效。
“有百分之一希望尽百分之百努力”
“有百分之一的希望就要尽百分之百的努力,决不让一个人掉队。
”华中首先从创新教学组织管理机制,实施精细化、全覆盖教学入手,提高教学有效性。
创新教学组织管理机制
大胆摒弃传统的直线职能式教学管理模式,创建以年级为枢纽的教学矩阵式管理结构,发挥学科教研室、年级管理委员会和年级教研组的组织管理功能,华中形成了专家指导、年级负责、民主决策、群体监督、多元反馈的教学管理体系,有力支持和保障了课堂教学改革,提高了教学管理效能。
每个年级学科教研组承担教学研究、教学督导、开展教学活动等职能,学校还在年级设立教学督导小组,负责监督年级教学管理工作,形成了双线运行、监管有效的教学管理运行机制和教学质量监督机制。
在年级教研组的基础上,学科教研室(或研究中心)承担起教师培训、课题研究、课程策划、教学指导等新功能,教研室主任由学校聘任,教研室上线是教科室、教务处,下线是教研组,与年级形成平行交叉的教学管理关系。
“我们强化了教研室、教研组的学习、交流和研究职能,在教研组开展新授课、复习课、专题课、练习课、讲评课等课型的实践研究,促进教研室、教研组形成自己独特的文化愿景和教学资源库,营建了一个融洽、和谐、进取、富于探索研究精神的微观文化环境,促进了教学研究的质量和效益,为形成有效的课堂和让每个学生实现有效学习提供了保障。
”从备课组长、教研组长成长为数学教研室主任的李再江说。
面向每个学生推进“分层教学”
小煜按母亲意愿分在了高一A层次班。
经过一段时间的学习,他感到自己认知结构、思维水平等与该班同学存在明显差距,就根据学校“自主选择学习层次”的原则,征得母亲同意后主动要求转入了B层次班。
一学期后,又以明显优势“昂首”回到了A层次班级。
从高一起,根据学生学科素质发展水平实施分层教学,还给学生自主选择学习层次的权利,尽力满足不同层次学生的学习需要,充分挖掘其学习潜能,华中提出了“分类要求、分别指导、分层推进”教学管理策略,全面落实“多鼓励,少指责;多理解,少猜疑;多帮助,少为难;多关心,少冷落;多指导,少抱怨”的“培优促中补差”原则,或重点开发学习潜能,促其达到合格水平;或着重挖掘学习潜力,使其变得优秀;或着重发展智力水平和非智力因素,使其出类拔萃;或对其实施有针对性的个性化教学。
以精细化管理提高教学效益
华中发展5年后,学校教学质量上了一个台阶。
学校随后组织听了一些骨干教师的课,发现华中的课堂教学出现了高原现象,特别是在教学观念、教学方式存在不少问题,华中课堂教学亟待一次大的突破。
2007年春季,以中、高级教师为主体的“栋梁工程”课堂教学大赛,极大地震动了华中老师。
这次赛课的一大特点是,决赛时学校请来北京、成都的教学专家、特级教师,组成8人专家小组,进行了高质量的课堂教学诊断。
学校要求每个参赛教师,都结合学校办学理念和新课改精神,对自己的课堂教学进行深刻反思,并写出反思总结,提出整改措施;学校同时组织力量针对课堂存在的问题进行诊断性研讨,提出建设性意见,要求问题严重的教师限期整改……老师们明白了“怎样的课堂才是有效的课堂”,并对课堂教学的本质及其走向有了新的认识。
从容易被忽视的教学细节管理入手,变注入式教学为启发式教学、探究式教学,变学生被动听课为主动参与的合作学习,变单纯的知识传授为基础知识、基本技能和基本方法“三基”并重,创建健康的学习心理环境,把对话、交流、分享、共探等作为课堂教学的基本途径,实施教学精细化管理:
制订教学管理规则、教研规程、教学规程、学习规程、考试规程、阅卷规程、辅导规程;制定具有鲜明学校特色的教学工作计划,检查、公布教师教学计划,检查、评比教师教学设计;每天公布课堂教学行为表现;每周通报干部深入课堂教学听课情况;严格限制教师占用学生自习时间讲课;定期进行学生问卷调查;建立学生学情和发展档案……课堂上力求解放学生的嘴巴,让他们多说一说;解放学生的大脑,让他们多想一想;解放学生的双手,让他们多做一做;解放学生的眼睛,让他们多看一看;解放学生的空间,让他们多动一动。
“起初我们对课堂教学要求相对粗一些,目的是赋予教师更大的自主空间,但很快发现问题,课堂管理和育人的矛盾突出,老师们普遍能教书、会教书,但不会教学管理,教学效益不理想,学校转而实施精细化管理。
强化教学过程监督,落实教学规程、教研规程、学习规程,每月对班级、教研组、任课教师进行全面量化考核,同层次班级教学平均分相差5分以上者,首次实施帮扶,第二次减少一个班的工作量。
”教学副校长闫翼明说。
“导教导学”拉动全员发展
年近50岁的曾老师,在一次月考中班平均成绩低于同层次班级近10分。
曾老师立即按学校要求,主动找到年级,要求选派“导师”进行课堂指导。
跟踪“导师”学习一月后,曾老师深有感触:
“能者为师,不分年龄,学校的‘双师制’让我受益匪浅。
”
针对有的教师盲目自信、课堂教学低效的问题,实行教研组集体备课,进行教学预设的底线控制和放大教学效益。
备课做到“预习、教学、检测”“三案合一”,青年教师教学设计须由导师审核方能实施,学生每天记录教师教学情况,通过学生评教监督教师教学态度、方法和责任感,促使教师不断调整、优化自己的教育教学行为。
与此同时,华中每位任课教师还要带5至8名学生,帮助他们制订学习计划和奋斗目标,并跟踪监督落实。
每天下午第四节和晚上第四节,导师给自己“承包”的学生补思想、补信心、补毅力、补方法、补知识、补能力。
各学科老师还要落实好“学困生”、“宏志生”、“特长生”培养计划,通过关心、帮助、表扬、鼓励、引导,及时帮助学生消除学习、生活、心理等方面的困难和困惑。
走向“人本关爱”的高效课堂
一次批阅“周记”后,龚徐冬老师上课时突然改变了主意。
“人世间情为何物?
直教人生死相许!
有一种情无影无形,那是亲情;有一种情愈久弥香,那是友情……捧读同学们的‘周记’,我被一种浓浓的友情包围,很想和你们分享!
”
在热烈的掌声中,章阳同学腼腆地站起来,读起了他的《杨波走了》。
“清晨醒来,翻身下床,条件反射似地又看看邻床,空空的,冷冷的。
哦,杨波走了。
他不是昨天就被接走了吗?
怎么又往那儿看?
”
“在我心中,他还在。
说起杨波,那可是我朝夕相处三年的哥们儿啊!
说起到华阳中学,我也是跟着他来的。
我来了,他却走了。
他走了,我该怎么办?
”
“想着,想着,泪来了。
他是我的闹钟,他是我的镜子,他是我心灵的依傍……”
章阳的声音由激情到哽咽,眼睛由清晰到模糊;同学们由好奇到平静,由倾听到沉思……
“作文无论长短,只要用心、用情,就能打动自己、感动别人,就像章阳的文章。
”老师的教学行为戛然而止却又余音袅袅,伴随着同学们动人的文字和久久翻腾的心潮。
这堂看似随意、甚至有些粗糙、即时生成的作文课,深深撞击了同学们的情感,他们来不及“反感作文课”就被感动了,而感动最深的还是过去对语文没有感觉的章阳,从此他竟迷上了语文,2005年高考获得677分的高分,语文成绩全市第一。
“生活是语文的源泉,情感是语文的灵魂。
”受益于“人本关爱”思想启迪,龚老师找到了激扬生命的语文教学之路:
引导学生在浓郁的情感中学语文;用心赏读、观察、体验生活;放假不留书面作业……
没有大量的死记硬背和题型训练,引导学生在生活、实践中学语文,帮助学生走出了学习的枯燥、沉重,实现了“轻松学语文、激情学语文”,实现了课堂高效,龚老师连续五届高中语文教学成绩都走在全县前列。
构建高效的课堂教学系统
2005年,华中在“整体提高课堂教学效益”的讨论中,发现老师们的课堂普遍只“重认知系统,轻动力系统”:
忽视学习心理环境建设、学生学习潜能和教师情感力量的发掘;重教学价值,轻育人价值……
据此,华中再次强化“以学生发展为本”的教学原则:
“成人比成功重要,成长比成绩重要,过程比结果重要,激励比名次重要,奖励比指责重要;多鼓励巧批评,多纵向少横向,多指导少指责,多引导少强制……”“让每位学生都得到提高,但不求同步提高;让每位学生都合格,但不求相同的规格;让每位学生都得到发展,最终实现个性化差异发展”。
2008年,华中进一步提出了构建健康、和谐的“人本关爱”高效课堂的教学目标:
以“人本关爱”为核心动力,促进课堂从“以教代学”和以“教”导学的教材中心、教师中心、讲课中心,走向“换位思考、以学定教、以学导教,以学评教”,培育学习动力型课堂,实现教学管理、教师教学和学生学习高效。
那么,怎样的课堂才算高效呢?
华中认定,高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。
衡量课堂高效,一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
华中以“五大系统”建设,优化教学行为和教学过程,推动课堂高效:
把握学生的认知差异,分析当前认知状态,研究影响认知的基本因素,选择适合学生成长的认知策略;指导学生学会、掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯(认知系统)。
激情调动学生自主、合作、探究学习,营造良好的课堂氛围,充分发掘情感教学的动力调节功能,帮助学生树立明确的学习目标、顽强拼搏的学习态度和健康的学习心态,克服、消除学习心理障碍(动力系统)。
增强教师亲和力、感染力、吸引力,减少、消除课堂教学的师生关系障碍,实现课堂教学活动的双向和多向交往(交往系统)。
加强课堂管理,养成良好的教学习惯,倡导个性化教学,消除无效、负效教学行为,减少低效教学行为,落实课堂教学责任追究制(管理系统)。
充分发掘课程和教学过程生成的教学资源,多元化开掘信息流动的渠道,促进信息有效交流、转换,实现教学信息的有效传输与转换(信息转换系统)。
从生活中寻找教学的源泉
建立观察、发现生活细节的“实验室”,审视、品味生活的“咖啡室”,感悟生活的“自助餐室”,表达生活的“创作室”,走出传统的作文教学模式,培养学生观察、审视、感悟、表达生活的能力,高翔老师引导学生从生活中发掘个性化写作的物质和动力源泉:
以个性的眼睛观察、审视生活,积累写作素材;积极体验和“感悟”生活,激发创作激情,再个性化地“表达生活”。
以问题为纽带,引导学生“相聚在问题树下”。
教学“商品”时,来自室外的掌声吸引了学生注意。
张贵平老师顺势而为:
“掌声通常表示激励、欣赏,那么它是不是商品呢?
”问题一出,全堂哗然。
“衡量它是不是商品,要看是否有人购买,是否是劳动产品……”张老师乘机点拨。
一番讨论后,生成了这样的结论:
“掌声通常不是商品,但在一定条件下也可能变成商品。
”以教学内容为基点,前后兼顾,对接生活;连接学生的知识背景和生活经验,依据学情、有层次性地设计问题;以讲故事、提供背景素材等方法激发问题意识……张老师构建了一套捕捉、设计教学问题的有效方法。
教学“收藏”时,易庆平老师设计了一次综合实践活动:
展览同学们的收藏品。
1700多件收藏品由“主人”配上中、英文解说后登上了展台。
展览这天,数千名师生好奇地走进展区——学校圆形会议室。
全班分成10个小组,组内分工合作,或中文介绍,或英文解说,或记录,展览收到了800多条留言。
还原生活、激发兴趣、学生自主,融语言训练、知识拓展、能力培养、情操修养于一体,摆脱了传统课堂的沉闷、单调。
这说明,课堂一旦联通了生活的海洋,就会生机勃发。
探索“反思性教学”
华中把教师教学反思和学生学习反思作为提高教学效益的重要环节,引导老师评价、审视、反思自己的教育教学观念、行为、效果,在不断反思中逐步指向规律、逼近“真理”;促进学生在“反思中学习”,进行学习动机、学习态度、学习技巧、考试技巧和学习行为反思,一节课下来,老师不仅要引导学生归纳知识要点,还要反思知识生成的过程和方法。
构建“人本关爱”的高效课堂,并不排斥发展学生的考试能力,华中也从不避讳培养学生的应试能力,更强调包括知识、能力、信心、定力等在内的全面应试能力的培养。
比如引导学生进行考试后自我反思性诊断,就包括知识技能、解题策略、心理性失分等原因的诊断,促进师生改进教与学的行为,激发教和学的动力。
进行学科教学的生命导航
“我们都知道珍惜生命,但生活中我们又会因为遇到各种困难和挫折,往往就会产生不珍惜生命、践踏生命,以至结束生命的想法。
”
杜尚兵老师顿了顿:
“这实在对不起自己伟大的生命。
母亲一生总共才产生500个卵细胞,一个月才成熟一个,受精时间很短……我们的父亲一次可以产生千万个精子,但通常只有一个能够通过激烈竞争,实现与卵细胞结合,形成受精卵,这本身就是一个独一无二的伟大生命,难道我们不该好好珍惜吗?
正因为每个人都是独一无二的,所以我们在学习、体育、音乐、考试等方面有差异,平时遇到点误会,
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