高中语文 17烛之武退秦师第三课时精品教案 大纲人教版第一册.docx
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高中语文17烛之武退秦师第三课时精品教案大纲人教版第一册
2019-2020年高中语文17烛之武退秦师(第三课时)精品教案大纲人教版第一册
[教学要点]
在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧,引导学生质疑,对课文中难以理解的词句解难,落实文言字词知识。
[教学过程]
一、在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧
1.检查背诵
(可采用指名几位同学背诵或学生齐背诵的方式,先分段检查,然后到整篇背诵)
2.初步赏析本文的写作技巧。
从前两个课时的学习中,我们了解到《烛之武退秦师》一文是一篇精彩的记言散文。
文中人物烛之武在郑国被晋、秦两个大国的军队所包围,国家危在旦夕的情况下奉君之命说退秦军。
他那临危受命,不避艰险,为国解难的爱国主义精神,他那不卑不亢、机智善辩的外交才能深深地感染着我们。
文章虽短,但人物形象的塑造非常成功。
请同学们非常投入地齐读课文,体会文章的妙处所在。
(齐读文章后,可给学生3~5分钟时间去体味、思考,然后发表自己的看法)
学生甲:
《烛之武退秦师》一文的辞令描写很出色。
学生乙:
本文在谋篇布局上很严谨。
学生丙:
本文篇幅虽短,却波澜起伏,引人入胜。
教师简析:
同学们的回答都不错,虽各点一处,但的确体味到了本文的妙处。
本文在写作特点上,主要有如下几个方面:
其一,烛之武的巧舌如簧,言妙天下,被作者描写得淋漓尽致。
一个面临亡国之危的小国使臣,面对大国的君主,能够不卑不亢,从容辞令,既不刺激对方,又不失本国尊严,语言的分寸掌握得恰到好处,全部说辞仅短短125个字,却道出了五层意思,委婉曲折,面面俱到,不愧是一篇非常漂亮的外交辞令。
其二,谋篇布局的确很严谨。
文章虽短,但处处注意伏笔与照应。
例如,在交代秦、晋围郑的原因时,“以其无礼于晋,且贰于楚也”一句,既说明秦、郑没有多大的矛盾冲突,又为下文烛之武说秦军埋下了伏笔。
“夜缒而出”句既照应了上文“晋侯、秦伯围郑”,“国危矣”,又非常自然地过渡到“见秦伯”。
全文层层递进,环环相扣。
其三,这篇课文的确波澜起伏,生动活泼,扣人心弦。
首段,大兵压境,郑国危在旦夕,空气十分紧张,而佚之狐的推荐,又使郑伯看到了希望,但烛之武的“退堂鼓”,则使郑国君臣感到脱离困境的渺茫。
而后郑伯的自责,烛之武的临危受命,晋文公的隐忍大度,则使文章有张有弛,曲折有致,大大地增强了文章的艺术感染力。
(学生再次齐读课文,进一步感悟、体味)
二、检查课后习题完成情况,落实文言字词知识
2.检查学生完成课后练习第三题的情况,然后归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项。
(让六位同学依次解释“若、说、辞、鄙、微、之”六个词语在句子中的意思,然后教师结合附加题作归纳整理)
出示投影:
(1)求剑若此,不亦惑乎?
若
(2)曾不若孀妻弱子
(3)若宗师之文,则惩时人之失又失之者也。
教师简析:
“若”在古汉语中:
(1)可以作动词,当“好像”“比得上”讲。
例如“山有小口,仿若有光”,“求剑若此,不亦惑乎?
”“曾不若孀妻弱子”。
(2)可以作连词,表假设、转折。
例如“若舍郑以为东道主”中的“若”就可译为“假如”,再如“若宗师之文,则惩时人之失又失之者也”中的“若”则可译为“至于”,这句话的意思是:
至于樊宗师的文章,那是纠正了当时一些人的毛病,又产生了另一些毛病。
(3)可以作人称代词,指代“你”。
例如“余悲之,且曰:
若毒之乎?
”
出示投影:
(1)是说也,人常疑之
说
(2)说备使抚表众
(3)《捕蛇者说》
教师简析:
“说”在古汉语中:
(1)可以作名词,当“说法”“一种叙述兼议论的文体”讲。
例如“是说也,人常疑之”,“是说也”应译为:
这种说法。
再如“故为之说,以俟夫观人风者得焉”,“《捕蛇者说》”中的“说”都指的是一种叙述兼议论的文体。
(2)可以作动词,当“陈述”“劝说”讲,例如“及郡下,诸太守、说如此”的“说”为“陈述”之意,而“说备使抚表众”中的“说”为“劝说”之意,应读“shuì”。
(3)可以作形容词,同“悦”,当作“高兴”讲,例如“秦伯说,与郑人盟”。
出示投影:
(1)近者奉辞代罪
辞
(2)皆好辞而以赋见称
(3)动以朝廷为辞
教师简析:
“辞”在古汉语中:
(1)可以作动词,当作“推辞”“告别”“推托”讲,例如“辞曰:
臣之壮也,犹不如人”句中的“辞”为“推辞”,再如“停数日,辞去”句中的“辞”为“告别”,又如“不辞劳苦”句中的“辞”为“推托”。
(2)可以作名词,当作“命令”“词赋(文学)”“借口(托词)”,例如“近者奉辞伐罪”句中的“辞”为“命令”之意,此句可译为:
最近我奉皇帝的命令讨伐有罪的人。
再如“皆好辞而以赋见称”句中的“辞”为“文学”之意,此句可译为:
都喜欢文学而以写赋出名。
再如“动以朝廷为辞”句中的“辞”为“借口”之意,此句可译为:
常常拿朝廷作借口。
出示投影:
(1)在外监使牧守亦皆贪鄙成风
鄙
(2)先帝不以臣卑鄙
教师简析:
“鄙”在古汉语中:
(1)可以作名词,当“边远的地方”“边境”讲,例如“顾不如蜀鄙之僧哉”句中的“鄙”为“边远的地方”之意,又如“越国以鄙远,君知其难也”句中的“鄙”为“边境”之意。
(2)可以作形容词,当作“浅陋”“昏庸”讲,例如“肉食者鄙,未能远谋”句中的“鄙”为“浅陋”之意,再如“在外监使牧守亦皆贪鄙成风”句中的“鄙”为“昏庸”之意。
出示投影:
(1)其文约,其辞微,其志洁,其行廉
微
(2)微独赵,诸侯有在者乎?
(3)微太子言,臣愿得谒之
教师简析:
“微”在古汉语中:
(1)可以作副词,当“暗暗地”“稍微”“不”讲,例如“微闻鼠有作作索索”句中的“微”为“暗暗地”之意;又如“见其发矢十中八九,但微颔之”句中的“微”为“稍微”之意;再如“微独赵,诸侯有在者乎”句中的“微”为“不”之意。
此句话可译为:
不只是赵国,诸侯中还有子孙继续当权的吗?
(2)可以作连词,例如“微夫人之力不及此”句中的“微”为“如果不是”之意;再如“微太子言,臣愿得谒之”句中的“微”为“即使不是”之意。
(3)可以作形容词,当作“微小”“含蓄不露”讲,例如“则名微而众寡”句中的“微”为“微小”之意;又如“其文约,其辞微,其志洁,其行廉”句中的“微”为“含蓄不露”之意。
出示投影:
(1)执策而临之,曰:
“天下无马!
”
(2)君将哀而生之乎
之(3)顷之,烟炎张天
(4)慎之
(5)宋何罪之有
教师简析:
“之”在古代汉语中使用频率高。
(1)可以作代词,指代“他”“他们”“它”“自己”,例如“子犯请击之”句中的“之”则指代“他们(秦军)”;又如“执策而临之,曰:
‘天下无马’”句中的“之”则指代“它(马)”;再如“君将哀而生之乎”句中的“之”则指代“我(自己)”。
(2)可以作助词,有下列几种情况:
A.当作“的”讲,例如“是寡人之过也”句中的“之”可译为“的”,这个句子可译为:
这是我的过错。
B.放在主谓结构中间,取消了句子的独立性,例如“臣之壮也,犹不如人”。
C.作宾语前置的标志,例如“宋何罪之有”。
D.用在时间副词之后,若仅仅是补充音节的,例如“顷之,烟炎张天”;又如“慎之”。
(3)可以作动词,当“到”“往”讲,例如“辍耕之垄上”。
小结:
从以上对词语的意义和用法的疏理归纳可知:
切实地掌握和理解课文中经常出现的文言实词和虚词,非常重要。
“不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海。
”同学们一定要重视文言词语的积累。
2.让七位同学翻译课后第二题的七个句子,教师就重点词语加以解析。
(1)“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已”句是烛之武应答郑伯之言,伤感而无可奈何。
“臣之壮也”应译为:
我年轻时。
“之”是结构助词,在此用在主语“臣”与谓语“壮”之间,取消了句子的独立性,使“臣之壮也”变为一个主谓短语,充当了“臣之壮也,犹不如人”句的主语。
“无能为也已”句应译为:
做不成什么了。
“也已”的“已”通“矣”,相当于“了”。
(2)“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也”句是郑伯从谏如流,反省自己之言,非常心平气和。
“吾”相当于现代汉语的“我”,“子”相当于现代汉语的“你”,“是”在古代汉语中可作指示代词,当作“这”讲。
“寡人”则是古代诸侯对下的自称,唐以后,皇帝也自称为“寡人”。
(3)“若亡郑而有益于君,敢以烦执事”句则是烛之武以退为进之言,平缓而委婉。
“敢以烦执事”应译为:
冒昧地拿亡郑这件事麻烦您。
“敢”在古汉语中可作副词,表示谦敬之意,可译为:
“冒昧地”。
(4)“越国以鄙远,君知其难也。
焉用亡郑以陪邻”句则点破了秦晋联盟的虚伪性。
“焉”用在句首表疑问语气。
“焉用亡郑以陪邻”应译为:
为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢?
(5)“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害”句则是烛之武从利益上引诱秦伯,态度非常诚恳。
“行李之往来”应译为:
秦国使者往来。
“行李”在现代汉语中指人们出行时所携带的铺盖,指物不指人,而古汉语中则指外交使节,指人不指物。
“东道主”在文中指“东方道路上的主人”,因郑国在秦国东面,故有此说,而现代汉语中“东道主”则是请客的主人。
如:
“略尽东道之谊”或“做东”等。
“共其乏困”中的“乏”古汉语中有行而无资之意。
因而译为“供给他们所缺乏的东西”。
(6)“夫晋,何厌之有”句则指责晋的贪得无厌。
“夫”在此读“fú”,用在句首,表示议论解释的开始。
“何厌之有”应译为:
有什么满足的呢?
是个典型的宾语前置句,“有”为动词,“何厌”则是动词“有”的宾语,“之”则是个助词,为宾语前置的标志。
此类型的句子,我们在今后的学习中会经常碰到。
(7)“阙秦以利晋,唯君图之”是指出利害关系,提醒秦王决策。
“阙”,侵损,削减,动词的使动用法。
全句可译为“使秦国的土地减少,而使晋国得利,希望您好好考虑这件事。
”言外之意在于提醒秦王,千万不要做利人损己的事。
三、针对文中难解的词句,学生质疑,教师解难
(给学生5分钟时间,将难解的词语画出,并提出来)
学生提问:
“以其无礼于晋,且贰于楚也”中的“于”应如何理解?
明确:
“以其无礼于晋”中的“于”是介词,相当于现代汉语中的“对”。
“于晋”,是古汉语中常见的介词结构作状语后置,按现代汉语的语序应是:
以其于晋无礼。
应译为:
因为郑国曾对晋文公无礼。
“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主,“于”是介词,引出二主之一的“楚”。
应译为:
并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
学生提问:
“晋军函陵,秦军汜南”中的“军”在句子中该如何理解?
明确:
“晋军函陵,秦军汜南”中的“军”原为名词,由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”,在此句中用为动词,当作“驻扎”讲,应译为:
晋军驻所在函陵,秦军驻扎在汜南。
这种活用现象在文言文中很常见,课文中的例子也不少。
例如:
“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。
“鄙”原为名词,当“边邑”讲,但在此句中根据语境应活用为动词,当“把……当作”讲。
而“远”原为形容词,但在此句中指郑国,所以是形容词活用为名词。
翻译成现代汉语应是:
越过晋国把远方的郑国作为边境。
再如:
“既东封郑,又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。
“东”原为方位名词,在此句中译为“向东”,名词作了状语。
“封”原为名词“疆界”,在此句中活用为动词,当“把……当作”讲。
翻译成现代汉语应是:
它已经向东,把郑国当作疆界,又想扩张西部的疆界。
词类活用现象在文言文中常见,同学们可经过反复的翻译实践把握其规律。
四、课堂练习
出示投影:
请解释下列各句中加点的词语。
1.徐庶见先主,先主器之
2.箕畚运于渤海之尾
3.于是与亮情好日密
4.京中有善口技者
5.披坚执锐
(请5位同学分别解释各句中加点的词语,学生回答后,教师简析)
教师简析:
以上五个句子中加点词语的词性都发生了变化:
“徐庶见先主,先主器之”句中的“器”原本是名词,但在本句中带了宾语“之”,当作“器重”讲,活用为动词。
“箕畚运于渤海之尾”句中的“箕畚”原为名词,但在本句中应译为“用箕畚”,充当了句子的状语,因此它的词性也发生了变化,活用为副词。
“于是与亮情好日密”句中的“日
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